Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 г. Азова
Ю р и ди ч еск и й / ф ак ти ч еск и й адрес:

346780. Ростовская область, г. Азов, улица Толстого, дом 99
Т е л еф о н /ф а к с:

+7(863-42) 4-37-52

П РИНЯТА

У ТВЕРЖ ДАЮ

Решением педагогического совета

У №33 г. Азова

М БДОУ №33 г. Азова

Прилипко

Протокол №1 от 19 .08.2021 г.

от 20.08.2021 г.

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ №33 г. Азова в группе № 5
общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лег
Срок реализации программы - 1 год

Авторы-разработчики:
воспитатель - Череватенко Марина Александровна

Содержание рабочей программы:
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации рабочей Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
группы
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
2.1. Система оценки результатов освоения рабочей программы
II. Содержательный радел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познавательное развитие»
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы реализации рабочей Программы
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Содержание работы по взаимодействию с семьями воспитанников.
III. Организационный раздел
3.1. Организация жизнедеятельности группы
3.1.1. Режим дня
3.1.2. Режим двигательной активности
3.1.3. Режим закаливания
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей.
3.2.1. Модель образовательного процесса
3.2.2. Объем недельной образовательной нагрузки (учебный план)
3.2.3. Объем обязательной части основной образовательной программы
(расписание)
3.2.4. Циклограмма деятельности на неделю.
3.2.5. Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в группе.
3.2.6. Комплексно-тематическое планирование
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.3.1.Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды в
группе.
3.3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы № 5 (далее - Программа)
является
нормативно­
управленческим документом МБДОУ №33 г. Азова.
который определяет объем,
содержание,
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования.
организацию образовательной деятельности в группе
среднего
дошкольного возраста для детей от 4 до 5 лет общеразвивающей направленности.
Программа
разработана
в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования,
с учетом основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №33 г. Азова.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Освоение Программы предусмотрено
в условиях работы МБДОУ в режиме
пятидневной недели, полного дня (12-ти часового пребывания детей в ДОУ).
Содержание Программы представлено по пяти образовательным областям, которые
определены ФГОС дошкольного образования:
-

Физическое развитие

-

Социально-коммуникативное развитие

-

Познавательное развитие

-

Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие
Содержание Программы включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно­
эстетической, физической. А также описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; описание характера взаимодействия участников
образовательного процесса в системах взрослый — ребёнок, ребёнок — ребёнок,
взрослый (педагог) — взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки
детской инициативы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, принципы построения развивающей предметно­
пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые
для реализации Программы.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. При этом
решение образовательных задач обязательной части Программы и части формируемой
участниками образовательного процесса
предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности
взрослых и детей в режиме дня, а также во взаимодействии с родителями (законными
представителями)
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский
Срок реализации Программы - 1 год.
1.1. Цель и задачи реализации рабочей Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8. формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи
и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
а так же принципами и подходами , определенные авторами образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой, согласно которым Программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
согласно которому содержание программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования; отбор
образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего
развития, но также возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей.
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса, который означает объединение комплекса различных видов
специфических деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательнообразовательного процесса. При этом в качестве темы могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в
природе, праздники и традиции.
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
допускает варьирование
региональных особенностей;

образовательного

процесса

в

зависимости

от

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
принцип деятельностного подхода,
позволяющего детям через участие в
различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности, при
этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а
активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка

1.3. Значимые для разработки рабочей программы характеристики:
При разработке Программы
были учтены значимые характеристики, в том числе
индивидуальные особенности контингента детей группы, а также возрастные
характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5
лет.
Возрастная характеристика детей 4 - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6
деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу
среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребёнку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 1 5 - 2 0 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к
развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат), делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры - это - социально­
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных

возрастных этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры - это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность образовательной и воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО (общие для всего
образовательного пространства Российской Федерации) и дополнены с учетом целей и
задач программы «От рождения до школы»
В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры представлены для детей
раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному детству) и для старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
2.1. Система оценки результатов освоения рабочей программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (часть 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации")
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации")
Однако педагог в ходе своей работы должен встраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В связи с этим, Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуально
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе дальнейшего планирования)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективу развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Карты
наблюдений
индивидуального развития ребенка,
предусматривающиме
выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка представлены в
приложении к Программе.

Оценка индивидуального развития детей
П ри реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка
П едагогическая диагностика

П сихологическая диагностика

Ц ель проведения диагностики
оценка

индивидуального

развития

детей

дош кольного

возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических

выявление и изучение индивидуально­
психологических особенностей детей.

воздействий

П роводится с разреш ения
родителей
Кто проводит
В оспитатели, специалисты

П едагог-психолог

П ериодичность
2 раза в год (начало и конец года)

А даптационны й период; по запросу

М етоды оценки индивидуального развития ребенка
Длительное наблю дение в естественной среде:

в игровы х

Специальные

ситуациях, в ходе реж им ны х моментов, н а занятиях. А нализ
д анны х документации,
Д иагностические

диагностические методики

продуктов детской деятельности.

ситуации.

Беседа.

И нтервью

детей.

А нкетирование, опрос родителей
И спользование результатов
1. Д ля индивидуализации образования-поддерж ки ребенка,

1.

построения

профессиональной коррекции особенностей его развития.

психологического сопровождения
2.
Д ля
проведения

2. Д ля оптим изации работы с группой детей

квалифицированной

его

образовательной

траектории

или

Д ля

реш ения

задач

коррекции

развития детей

Для проведения педагогической диагностики в группе раннего возраста используется
дидактическое пособие «Карта индивидуального развития ребенка» /авторы составителм
Арсланова Е.В., Ефремова Е.С., Севастьянова И.Н. ИРО Кировской области. 2015 год/
В дидактическом пособии предложена форма карты индивидуаьного развития ребенка, в
которой отражены показатели развития ребенка в пяти образовательных областях,
оцениваемые на основе анализа его проявлений в разных видах детской деятельности.
Объектом ананлиза педагогов является компетентность воспитанников в различных видах
детской деятельности: познавательной, игровой, изобразительной, трудовой и других, а
также общении, двигательной активности, основным методом диагностики является
длительное наблюдение за проявлением дтей а разных видах деятельности по
предложенным показателям.
Карты
наблюдений
индивидуального развития ребенка,
предусматривающиме
выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка представлены в
приложении к данной Программе.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
Содержание Программы (пункт 2.6. ФГОС ДО) ориентировано на решение задачи
разностороннего развития ребенка
раннего и дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей
в соответствии
с
основными
направлениями
развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
ДР-)
Особенности реализации содержательного раздела Программы.
Конкретное содержание указанных образовательных областей (пункт 2.7. ФГОС ДО)
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и должно реализовываться в различных видах деятельности.
Среди них во ФГОС ДО выделены три: общение, игра, познавательно­
исследовательская деятельность,
как сквозные механизмы развития ребенка,
которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах
развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего
дошкольного детства. Для реализации задач различных образовательных областей также
можно выделить приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации
которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Например,
задачи физического развития решаются преимущественно в ходе организации
двигательной активности (деятельности) детей, художественно-эстетического развития - в
изобразительной, музыкальной и т. д. ( см. таблица №1 )
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. Образовательные задачи реализуются в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
{смотреть таблица №2)
Реализация образовательных задач предполагает комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса, суть которого
- работа по организующим
моментам. Эта работа помогает определить задачи и ориентиры, которые бы
эмоционально увлекли, захватили бы всех детей на длительный срок, например во время
подготовки к празднику. В МБДОУ используется событийный
принцип
как
разновидность комплексно-тематического планирования. Совместная игра детей и
взрослого строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники
включаются в большую игру- проживание, содержащую в себе ряд игровых событий,
связанных между собой сюжетной линией определенной тематики. Образовательный
процесс есть реализация рядп проектов. Каждый проект - это тема, которой объеденены
все виды деятельности детей. (Смотреть приложение к программе №)

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
Н аправление

С одерж ание работы

К оличество.

К оличество и счет. Дать детям представление о том, что множ ество («много») м ож ет состоять из разны х по качеству элементов:
предметов разного цвета, разм ера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красны х круж ков больш е, чем синих, а синих меньш е, чем красных» или «красных и синих круж ков поровну».
У чить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильны ми приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчиты ваемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числам и 1-2, 2 -2 , 2 -3 , 3­
3, 3 -4 , 4 -4 , 4 -5 , 5 -5 . Ф ормировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественны ми и
порядковы м и числительными, отвечать н а вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Ф ормировать представление о равенстве и неравенстве групп н а основе счета: «Здесь один, д ва зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больш е, чем 2, а 2 меньш е, чем 3». У чить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньш ей группе один (недостаю щ ий) предмет или убирая из больш ей группы один (лиш ний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, ста- ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больш е (3), а зайчиков меньш е (2).
У брали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»), Отсчитывать предметы из больш его количества;
выклады вать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петуш ка, принеси 3 зайчика). Н а основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы
в группах располож ены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаю тся по размерам, по ф орме располож ения в
пространстве.

В еличина.

Величина. С оверш енствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ш ирине, высоте), а такж е учить сравнивать два
предмета потолщ ине путем непосредственного налож ения или прилож ения их друг к другу; отраж ать результаты сравнения в речи,
используя прилагательны е (длиннее — короче, шире — уже, выш е — ниже, толщ е — тоньш е или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщ ине).У чить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и ш ире зеленой, ж елты й
ш арфик короче и уже синего). У станавливать размерные отнош ения меж ду 3 -5 предметами разной длины (ш ирины, высоты),
толщ ины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убы вания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначаю щ ие размерные отнош ения предметов (эта (красная) баш енка — самая высокая, эта
(оранж евая) — пониже, эта (розовая) — ещ е ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Ф орма.

Ф орма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также ш аре, кубе. У чить выделять
особые признаки фигур с помощ ью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.). П ознакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. У чить
различать и назы вать прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Ф ормировать представление о том, что фигуры м огут быть
разны х размеров: больш ой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). У чить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — ш ар, окно, дверь — прямоугольник и др.
О риентировка в

О риентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном

пространстве.

направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами полож ение предметов по отнош ению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игруш ки). П ознакомить с пространственным и
отнош ениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

О риентировка во

О риентировка во времени. Расш ирять представления детей очастях суток, их характерны х особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

времени.

Перспективный план
«Формирование элементарных математических представлений»
Программно - методический комплект:
-

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

-

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.
Рабочая тетрадь
- Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2006-2010
М есяц
Сентябрь

Т ем а
Цель:

группе

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

П овторение

П овторение

Занятие 1

Занятие 2

Активизировать
математические представления,
тренировать мыслительные
операции.

С оверш енствовать
умение
сравнивать две равные группы
предметов,
обозначать
результаты
сравнения
словами: поровну,
столько

У праж нять в сравнении двух
групп предметов, разны х по
цвету, форме, определяя их
равенство или неравенство на
основе сопоставления пар,
учить обозначать результаты
сравнения
словами: больше,

А ктивизировать математические
представления, тренировать
мы слительны е операции.

сколько.
• Закреплять умение сравнивать
д ва
предмета
по
величине,
обозначать результаты сравнения
словами большой,
маленький,

меньше, поровну, столько сколько.

больше, меньше.

• Закреплять умения различать
и назы вать части суток (утро,

• У праж нять в определении

день, вечер, ночь).

пространственны х направлений
от себя и назы вании их
словами: впереди, сзади, слева,

справа, вверху, внизу.
И сточник
О ктябрь

Т ем а
Цель:

Занятие 3
У праж нять в ум ении различать и
назы вать геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник.
•
С оверш енствовать
умение
сравнивать д ва предм ета по длине
и ш ирине, обозначать результаты
сравнения словами: длинный -

короткий, длиннее - короче;
широкий - узкий, шире - уже.
• Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме и
пространственному
располож ению .

Занятие 4
П родолж ать учить сравнивать
две группы предметов, разны х
по
форме,
определяя
их
равенство или неравенство на
основе сопоставления пар.
• Закреплять умение различать
и
назы вать
плоские
геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
• У праж нять в сравнении двух
предметов по высоте, обозначая
результаты сравнения
словами: высокий, низкий,

выше, ниже.

Стр. 12

Стр. 13

Занятие 5
- У чить понимать
значение
итогового числа , полученного в
результате счета предметов
в
пределах 3, отвечать на вопрос «
Сколько».
У праж нять
в
умении
определять
геометрические
фигуры
осязательно­
двигательны м путем
- Закреплять умение различать
левую и правую руки, определять
пространственные направления и
обозначать их словами: налево,
направо, слева, справа.

Занятие 6
У чить считать в пределах 3,
используя
следую щ ие
приемы: при счете правой
рукой указы вать н а каж дый
предмет
слева
направо,
назы вать числа по порядку,
согласовы вать их в роде,
числе и падеже, последнее
число относить ко всей группе
предметов.
• У праж нять в сравнении двух
предметов
по
величине
(длине,
ш ирине,
высоте),
обозначать
результаты
сравнения соответствую щ ими
словами: длинный - короткий,

длиннее - короче; широкий узкий, шире - уже, высокий низкий, выше - ниже.
• Расш ирять представления о
частях
суток
и
их
последовательности (утро,

день, вечер, ночь).

Н оябрь

И сточник

Стр. 14

Стр. 15

Стр. 17

Стр. 18

Т ем а
Цель:

Занятие 7
П родолж ать учить считать в
пределах 3, соотнося число с
элементом
множества,
самостоятельно
обозначать
итоговое
число,
правильно
отвечать н а вопрос «Сколько?».

Занятие 8
• Закреплять умение считать в
пределах 3, познакомить с
порядковы м значением числа,
учить правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который
по счету?».

Занятие 9
• П оказать образование числа 4
на основе сравнения двух групп
предметов, вы раж енны х числами
3 и 4; учить считать в пределах 4.
• Расш ирять представления о
прямоугольнике
на
основе

Занятие 10
• Закреплять умение считать в
пределах 4, познакомить с
порядковы м значением числа,
учить отвечать н а вопросы
«С колько?»,
«К оторый
по
счету?», «Н а котором месте?».

•
С оверш енствовать
умение
различать
и
называть
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат, треугольник) независимо
от их размера.
• Развивать умение определять
пространственное направление от
себя: вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа.

Д екабрь

И сточник

Стр. 19

Т ем а
Цель:

Занятие 11
• П ознакомить с образованием
числа 5, учить считать в пределах
5,
отвечать
на
воспрос
«Сколько?».
• Закреплять представления о
последовательности
частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
•
У праж нять
в
различении
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
прям оугольник).

сравнения его с квадратом.
• Развивать умение составлять
целостное
изображение
предметов из частей.

•
У праж нять
в
умении
различать
и
называть
знакомые
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник.
• Раскрыть на конкретны х
прим ерах
значение
понятий быстро, медленно.

• П ознакомить с
прямоугольником н а основе
сравнения его с квадратом.
Стр.21

Стр. 23

Стр.24

Занятие 12
• П родолж ать учить считать в
пределах
5,
знакомить
с
порядковы м значением числа 5,
отвечать
на
вопросы
«Сколько?»,
«К оторый
по
счету?».
• У чить сравнивать предметы
по двум признакам величины
(длине и ш ирине), обозначать
результаты
сравнения
выраж ениями,
например:
«К расная ленточка длиннее и
шире
зеленой,
а
зеленая
ленточка короче и уже красной
ленточки».
• С оверш енствовать умение
определять
пространственное
направление от себя: вверху,

Занятие 13
• Закреплять умение считать в
пределах
5,
формировать
представления о равенстве и
неравенстве
двух
групп
предметов н а основе счета.
• П родолж ать учить сравнивать
предметы по двум признакам
величины (длине и ш ирине),
обозначать результаты сравнения
соответствую щ им и
выраж ениями,
например:
«Д линная и ш ирокая - больш ая
дорож ка, короткая и узкая м аленькая дорожка».
• У праж нять в различении и
назы вании
знаком ы х
геометрических фигур (куб, шар,
квадрат, круг).

Занятие 14
• П родолж ать формировать
представления о порядковом
значении числа (в пределах 5),
закреплять умение отвечать на
вопросы
«Сколько?»,
«К оторый по счету?», «На
котором месте?»
• П ознакомить с цилиндром,
учить
различать
шар
и
цилиндр.
• Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине.

Стр.28

Стр.29

С тр.30

Занятие 15
• У праж нять в счете и отсчете
предметов в пределах 5 по
образцу.

Занятие 16
• У праж нять в счете и отсчете
предметов в пределах 5 по
образцу и названном у числу.

Занятие 17
• У праж нять в счете звуков на
слух в пределах 5.
• У точнить представления о

• У праж нять в ум ении находить
одинаковы е по длине, ш ирине,
высоте предметы , обозначать
соответствую щ ие
признаки
словами: длинный,
длиннее,

короткий, короче, широкий,
узкий, шире, уже, высокий,
низкий, выше, ниже.

внизу, слева, справа, впереди,
сзади.
И сточник
Я нварь

Т ем а
Цель:

Стр.25

И сточник
Ф евраль

Т ем а
Цель:

Занятие 18
• У праж нять в счете звуков в
пределах 5.
• П родолж ать учить сравнивать
три предм ета по длине,
раскладывать их в убы ваю щ ей и
возрастаю щ ей
последовательности, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный, короче, самый

-

• П ознакомить со значением
слов далеко - близко.
• Развивать умение составлять
целостное изображение предмета
из его частей.

С тр.33

С тр.34

Занятие 19
• У праж нять в счете предметов
н а ощупь в пределах 5.
•
Объяснить
значение
слов вчера, сегодня, завтра.
• Развивать умение сравнивать
предметы по их
пространственному
располож ению (слева, справа,

Занятие 20
• У праж нять в счете предметов
н а ощ упь в пределах 5.
• Объяснить значение слов вчера,
• Развивать умение сравнивать
предметы
по
их
пространственному
располож ению (слева,
справа,

Занятие 21
• П родолж ать упражнять в
счете предметов на ощупь в
пределах 5.
• Закреплять представления о
значении слов вчера, сегодня,

налево, направо).

налево, направо).

сегодня, завтра.

короткий, короткий, длиннее,
самый длинный.
• У праж нять в умении различать и
назы вать
знакомые
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат,
треугольник,
п рям оугольник.
М арт

слов далеко

•
П родолж ать
уточнять
представления
о
цилиндре,
закреплять умение различать
шар, куб, цилиндр.
• Закреплять представления о
последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
С тр.32

значении

близко.
• У чить сравнивать три
п редм ета по величине,
расклады вать их в убы ваю щ ей
и возрастаю щ ей

завтра.
•
У чить
сравнивать
три
п редм ета
по
ш ирине,
расклады вать их в убы ваю щ ей
и
возрастаю щ ей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения словами: широкий,

уже, самый узкий, узкий,
шире, самый широкий.

И сточник

С тр.35

С тр.36

С тр.36

Стр. 37

Т ем а
Цель:

Занятие 22
• У чить считать движ ения в
пределах 5.
•
У праж нять
в
умении
ориентироваться в пространстве и
обозначать
пространственные
направления относительно себя
словами: вверху,
внизу,
слева,

Занятие 23
•
У чить
воспроизводить
указанное
количество
движ ений (в пределах 5).
• У праж нять в ум ении называть
и
различать
знакомые
геометрические фигуры: круг,
квадрат,
треугольник,
п рям оугольник.
•
Соверш енствовать
представления о частях суток и
их
последовательности: утро,

Занятие 24
•
У праж нять
в
умении
воспроизводить
указанное
количество
движ ений
(в
пределах 5).
• У чить двигаться в заданном
направлении
(вперед,
назад,
налево, направо).
• Закреплять умение составлять
целостное изображение предмета
из отдельны х частей.

Занятие 25
• Закреплять умение двигаться
в заданном направлении.
• О бъяснить, что результат
счета не зависит от величины
предметов (в пределах 5).
• У чить сравнивать предметы
по величине (в пределах 5),
расклады вать их в убы ваю щ ей
и
возрастаю щ ей
последовательности,
обозначать
результаты

справа, впереди, сзади.
• У чить сравнивать 4 -5 предметов
по ш ирине, раскладывать их в
убы ваю щ ей
и
возрастаю щ ей

последовательности,
обозначать
результаты
сравнения
соответствую щ им и
словами: широкий, уже, самый

узкий,
узкий,
широкий.
Апрель

шире,

словами: самый
большой,
поменьше,
еще
меньше, самый маленький,
больше.
сравнения

самый

И сточник

С тр.39

Стр.40

Стр.41

Стр.42

Т ем а
Цель:

Занятие 26
• Закреплять представление о том,
что результат счета не зависит от
величины предметов.
• У чить сравнивать три предмета
по высоте, раскладывать их в
убы ваю щ ей
и
возрастаю щ ей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения
словами: высокий, ниже, самый

Занятие 27
П оказать независимость
результата счета от расстояния
меж ду предметами (в пределах

Занятие 28
• Закреплять представления о
том, что результат счета не
зависит от расстояния между
предметами (в пределах 5).
•
П родолж ать
знакомить
с
цилиндром н а основе сравнения
его с шаром.
• У праж нять в умении двигаться
в заданном направлении.

Занятие 29
П оказать
независимость
результата счета от формы
располож ения предметов в
пространстве.
• П родолж ать знакомить с
цилиндром
на
основе
сравнения его с ш аром и
кубом.
• С оверш енствовать
представления о значении
слов далеко - близко.

Стр.46

Стр.47

Занятие 32
А ктивизировать математические
представления, тренировать
мы слительны е операции.

Занятие 33
Активизировать
математические
представления, тренировать
мы слительны е операции.

низкий, низкий,
высокий.

выше,

самый

• У праж нять в умении находить
одинаковы е игруш ки по цвету или
величине.

И сточник
М ай

день, вечер, ночь.

Т ем а
Цель:

Стр.44
Занятие 30
Закреплять
навыки
количественного и порядкового
счета в пределах 5, учить отвечать
на
вопросы
«Сколько?»,
«К оторый по счету?» и т. д.
•
С оверш енствовать
умение
сравнивать предметы по величине,
раскладывать их в убы ваю щ ей и
возрастаю щ ей
последовательности,
обозначать
результаты
сравнения

5).
• У праж нять в умении
сравнивать 4 -5 предметов по
высоте, раскладывать их в
убы ваю щ ей и возрастаю щ ей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения словами: самый

высокий, ниже, самый низкий,
выше.
• У праж нять в умении
различать и называть
геометрические фигуры: куб,
шар.
Стр.45
Занятие 31
• У праж нять в счете и отсчете
предметов на слух, н а ощ упь (в
пределах 5).
• У чить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами: ш аром и кубом.
• Развивать умение сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине.

словами: самый большой, меньше,

еще меньше, самый маленький,
больше.
•
С оверш енствовать
умение
устанавливать последовательность
частей суток: утро, день, вечер,

ночь.
И сточник

Стр.48

С тр.50

Раздел «Ознакомление с окружающим миром» (предметное, социальное, природное)
Н аправление

С одерж ание работы

О закомление с

Создавать условия для расш ирения представлений детей об окруж аю щ ем мире, развивать наблю дательность и лю бознательность.

предметны м миром

У чить выделять отдельны е части и характерны е признаки предметов (цвет, форма, величина), продолж ать развивать умение
сравнивать и группировать их по этим признакам. Ф ормировать обобщ енны е представления о предм етах и явлениях, умение
устанавливать простейш ие связи меж ду ними. П оощ рять попы тки детей самостоятельно обследовать предметы , используя знакомые и
новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. П родолж ать знакомить детей с
признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказы вать о материалах, из которы х сделаны предметы,
об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус маш ин — из
металла, ш ины — из резины и т. п.). П омогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом
предметов.

О знаком ление с
социальны м миром

Расш ирять представления о правилах поведения в общ ественны х местах. Расш ирять знания детей об общ ественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Ф ормировать первичные представления о школе.
П родолж ать знакомить с культурны ми явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, лю дьми, работаю щ ими
в них, правилами поведения. Рассказы вать о самы х красивы х м естах родного города (поселка), его достоприм ечательностях. Дать
детям доступны е их пониманию представления о государственны х праздниках. Рассказы вать о Российской армии, о воинах, которые
охраняю т наш у Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарны е представления о ж изни и особенностях труда в городе и
в сельской местности (с опорой на опы т детей). П родолж ать знакомить с различны м и профессиями (ш офер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расш ирять и обогащ ать представления о трудовы х действиях, орудиях труда, результатах труда. П ознакомить детей с
деньгами, возмож ностями их использования.
П родолж ать воспиты вать лю бовь к родном у краю; рассказывать детям о самы х красивы х м естах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступны е их пониманию представления о государственны х праздниках.

Рассказы вать о Российской армии, о воинах, которые охраняю т наш у Родину (пограничники, моряки, летчики)
О знаком ление с

Расш ирять представления детей о природе. Знакомить с домаш ними ж ивотны ми, обитателям и уголка природы (с золоты ми рыбками,

природны м миром

кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицам и (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителям и класса пресм ы каю щ ихся (ящ ерица, черепаха), их внеш ним видом и способами передвиж ения (у ящ ерицы
продолговатое тело, у нее есть длинны й хвост, которы й она мож ет сбросить; ящ ерица очень быстро бегает). Расш ирять представления
детей о некоторы х насекомы х (муравей, бабочка, жук, божья коровка). П родолж ать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощ ами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодам и (малина, смородина, кры ж овник и др.), с грибами
(маслята, опята, сы роеж ки и др.). Закреплять знания детей о травянисты х и ком натны х растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, прим ула и др.); знакомить со способам и ухода за ними. У чить узнавать и назы вать 3 -4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Рассказы вать детям о свойствах песка, глины и камня. О рганизовывать наблю дения за птицами, прилетаю щ ими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расш ирять представления детей об условиях,
необходимы х для ж изни людей, ж ивотны х, растений (воздух, вода, питание и т. п.). У чить детей замечать изменения в природе.
Рассказы вать об охране растений и животных.

С езонны е
наблю дения

Сезонны е наблю дения.
О сень. У чить детей замечать и назы вать изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созреваю т плоды и корнеплоды,
птицы улетаю т на юг. У станавливать простейш ие связи меж ду явлениям и ж ивой и неж ивой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). П ривлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. У чить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Н аблю дать за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц н а снегу. О казывать помощ ь зимую щ им птицам, назы вать их. Расш ирять
представления детей о том, что в мороз вода превращ ается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещ ении тают. П ривлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки н а санках, ходьба на лыж ах, лепка поделок из снега.
Весна. У чить детей узнавать и назы вать время года; выделять признаки весны: солныш ко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснеж ники, появились насекомы е. Рассказы вать детям о том, что весной зацветаю т многие
комнатны е растения, в саду и в огороде. У чить наблю дать за посадкой и всходам и семян. П ривлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Л ето. Расш ирять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, лю ди легко
одеты, загораю т, купаются. В процессе различны х видов деятельности расш ирять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созреваю т многие фрукты, овощ и, ягоды и грибы; у ж ивотны х подрастаю т
детеныш и.

Перспективный план
«Ознакомление с окружающим миром» (предметное, социальное, природное)
О.А. С оломенникова «О знакомление с природой в детском саду»
О .В .Д ы бина «Занятия по ознакомлению с окруж аю щ им миром в средней группе»
М есяц
Сентябрь

О ктябрь

Н оябрь

Т ем а

1-ая неделя
«Д етский сад наш хорош лучш е сада не найдеш ь»

2-ая неделя
«Н аш лю бим ы й плотник»

3-я неделя
«М ои друзья»

4-я неделя
«М оя семья»
В вести понятие «семья». Дать
первоначальное представление о
родственны х отнош ениях в
семье: каж дый ребенок
одноврем енно сы н (дочь), брат
(сестра); мам а и папа - дочь и
сы н бабуш ки и дедуш ки.
В оспиты вать чуткое отнош ение
к самы м близким лю дям членам семьи.
О .В .Д ы бина «Занятия по
ознаком лению с окруж аю щ им
миром в средней группе» с.9

Цель:

У точнить знания детей о
детском саде. (Больш ое
красивое здание, в котором
много ую тны х групп,
музы кальны й зал, просторная
кухня, медицинский кабинет.
Д етский сад напоминает
больш ую семью, где все
заботятся друг о друге.)

П родолж ать знакомить детей с
трудом сотрудников детского
сада (с трудом плотника).
В оспиты вать чувство
признательности и уваж ения к
человеку этой профессии, к его
труду.

Ф ормировать понятия «друг»,
«дружба»; воспиты вать
полож ительны е взаимоотнош ения
меж ду детьми, побуж дая их к
добры м поступкам. У чить
сотрудничать, сопереживать,
проявлять заботу и внимание друг к
другу.

И сточник

О .В .Д ы бина «Занятия по
ознаком лению с окруж аю щ им
миром в средней группе» с. 17

О .В .Д ы бина «Занятия по
ознакомлению с окруж аю щ им
миром в средней группе», с. 39.

О .В .Д ы бина
«Занятия
по
ознаком лению
с
окруж аю щ им
миром в средней группе», с. 14
О сенние посиделки
Б еседа о дом аш них ж ивотны х
Закреплять знания детей о сезонны х
и изменениях в природе. Расш ирять
представления о ж изни домаш них
ж ивотны х в зимнее время года.
Ф ормировать ж елание заботиться о
дом аш них животных.

Знаком ство с содерж анием
птиц
Дать детям представления о
декоративны х птицах. П оказать
особенности содерж ания
декоративны х птиц.
Ф ормировать желание
наблю дать и ухаж ивать за
ж ивы м и объектами.

О.А.
С оломенникова
ФГОС
О знакомление с природой стр.3840.

О.А.
Соломенникова
«О знакомление с природой в
детском саду» стр16

Н аш лю бим ы й дворник

П осадка лука

Т ем а

Ч то нам осень принесла?

Цель:

Расш ирять представления
детей об овощ ах и фруктах.
Закреплять знания о сезонны х
изменениях в природе. Дать
представления о пользе
природны х витаминов.

У медведя во бору грибы ,
ягоды беру...
Закреплять знания детей о
сезонны х изменениях в
природе. Ф ормировать
представления о растениях
леса: грибах и ягодах.
Расш ирять представления о
пользе природны х витаминов
для человека и животных.

И сточник

О.А. С оломенникова
Ф ГОС Ознакомление с
природой стр.28-30.

О.А. С оломенникова
Ф ГОС Ознакомление с
природой стр.30-33.

Т ем а

П утеш ествие в прош лое
кресла

М ой город

Д екабрь

Цель:

Закреплять знания о
назначении предметов
домаш него обихода (табурет,
стул, кресло); развивать
ретроспективны й взгляд на
предметы. У чить определять
некоторы е особенности
предметов (части, форма)

П родолж ить закреплять
название города (посёлка),
знакомить его с
достопримечательностями.
В оспиты вать чувство гордости
за свой город (посёлок)

Познакомить детей с трудом
дворника; с его деловы ми и
личностны м и качествами.
В оспиты вать чувство
признательности и уваж ения к
человеку этой профессии

Расш ирять представления детей
об условиях, необходимы х для
роста и развития растения
(почва, влага, тепло и свет). Дать
элементарны е понятия о пользе
для здоровья человека
природны х витаминов.
Ф ормировать трудовы е умения и
навыки.

И сточник

О.В. Д ы бина Ознакомление с
предметны м и социальны м
окруж ением стр.43-46

О.В. Д ы бина Ознакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.46-48

О.В.
Д ы бина
Ознакомление
с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.49-52

О.А. Соломенникова
ФГОС О знакомление с природой
стр.54-57.

Т ем а

Скоро зима! Б еседа о ж изни
диких ж ивотны х в лесу
Дать детям представления о
жизни диких животных.
Ф ормировать интерес к
окруж аю щ ей природе.
В оспиты вать заботливое
отнош ение к ж ивотны м

«С тайка снегирей на ветках
рябины »
Расш ирять представления детей
о м ногообразии птиц. У чить
выделять характерны е
особенности снегиря.
Ф ормировать желание
наблю дать за птицами,
прилетаю щ ими на участок, и
подкармливать их.

Зам ечательны й врач

С оломенникова
«О знакомление с природой в
детском саду» Стр 20

О.А. С оломенникова
«О знакомление с природой в
детском саду» стр48

Д етский сад наш так хорош лучш е сада не найдёш ь
У точнить знания детей о детском
саде. (Больш ое красивое здание, в
котором много ую тны х групп,
музы кальны й и физкультурны й
залы; просторная кухня. Д етский
сад напоминает больш ую дружную
семью , где все заботятся друг о
друге).
О.В.
Д ы бина
Ознакомление
с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.27-28

Цель:

И сточник

Я нварь

Т ем а

У знай все о себе, воздуш ны й
ш арик
П ознакомить детей с
качествами и свойствами
резины. У чить устанавливать
связь меж ду материалом, из
которого сделан предмет, и
способом его использования.

Цель:

И сточник

Ф евраль

Т ем а

О .В .Д ы бина «Занятия по
ознакомлению с окруж аю щ им
миром в средней группе», сЗЗ
М ир ком натны х растений

Н аш а армия

П очем у растаяла С негурочка?

Ф ормировать понятия о
значим ости труда врача и
медсестры , их деловы х и
личностны х качеств. Развивать
эмоциональное отнош ение к ним

О.В. Д ы бина О знакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.34-35

Расш ирять представления детей о
свойствах воды, снега и льда. У чить
устанавливать элементарны е
причинно-следственны е связи: снег
в тепле тает и превращ ается в воду;
н а морозе вода зам ерзает и
превращ ается в лед.

В гости к деду П риродоведу
(экологическая тропа зимой)
Расш ирять представления детей
о зимних явлениях в природе.
У чить наблю дать за объектами
природы в зимний период. Дать
элементарны е
понятия
о
взаимосвязи
человека
и
природы.

О.А. Соломенникова
ФГОС О знакомление с природой
стр.45-48.

О.А. Соломенникова
ФГОС О знакомление с природой
стр.50-53

Ц елевая прогулка «Что такое

В мире пластмассы

М арт

Апрель

Цель:

Расш ирять представления
детей о ком натны х растениях:
их пользе и строении. Учить
различать комнатны е растения
по внеш нему виду.

Дать представления о воинах,
которые охраняю т наш у
Родину; уточнить понятия
«защ итники Отечества».
П ознакомить с некоторы ми
военны ми профессиями
(моряки, танкисты , лётчики,
пограничники)

И сточник

О.А. С оломенникова
Ф ГОС Ознакомление с
природой стр.57-59.

О.В. Д ы бина Ознакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.37-40

Т ем а

«В мире стекла»

Цель:

П омочь детям выявить
свойства стекла (прочное,
прозрачное, цветное, гладкое)
В оспиты вать бережное
отнош ение к вещам, развивать
лю бознательность.

И сточник

О .В .Д ы бина «Занятия по
ознаком лению с окруж аю щ им
миром в средней группе», с25

Т ем а

«П утеш ествие в прош лое
одежды »
Знакомить детей с названиями
функциями одежды,
необходимы х для жизни
лю дей. У чить устанавливать
связь меж ду материалом и
способом применения

Цель:

улица»
Ф ормировать элементарны е
представления об улице; обращ ать
внимание детей на дома, здания
разного назначения, тротуар,
проезж ую часть. Закреплять знания
о названии улицы, н а которой
находится детский сад; поощ рять
ребят, которые назы ваю т улицу, на
которой живут. О бъяснить, как
важно каж дому ребенку знать свой
адрес.
О .В .Д ы бина
«Занятия
по
ознаком лению
с
окруж аю щ им
миром в средней группе» с 31

П ознакомить со свойствами и
качествами предметов из
пластмассы ; помочь выявить
свойства пластмассы (гладкая,
лёгкая, цветная). В оспитывать
береж ное отнош ение к вещам;
развивать лю бознательноть.

О.В. Д ы бина О знакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.40-41

П омож ем Н езнайке вы лепить
посуду (лепка из глины)
Расш ирять представления детей
о свойствах природны х
материалов. У чить сравнивать
свойства песка и глины.
Ф ормировать представления о
том, что из глины можно
лепить игруш ки и посуду.
Закреплять умения детей
лепить из глины.

«В гостях у музы кального
руководителя»
Познакомить детей с деловы ми и
личностны м и качествами
музы кального руководителя.
П одвести к пониманию целостного
образа музы кального руководителя;
развивать эмоционально
доброж елательное отнош ение к
нему.

О.А. С оломенникова
Ф ГОС Ознакомление с
природой стр.64-66.

О .В .Д ы бина
«Занятия
по
ознаком лению
с
окруж аю щ им
миром в средней группе», с 41

О.А. Соломенникова
ФГОС О знакомление с природой
стр.43-45.

Э кологическая тропа весной

П етруш ка идёт трудиться

П етруш ка идёт рисовать
П родолж ить учить
группировать предметы по
назначению ; развивать
лю бознательностью

Расш ирять представления детей о
сезонны х изменениях в природе.
П оказать объекты экологической
тропы весной. Ф ормировать
береж ное отнош ение к
окруж аю щ ей природе. Дать

Д еж урство в уголке природы
П оказать детям особенности
деж урства в уголке природы.
Ф ормировать ответственность по
отнош ению к уходу за
растениям и и животны ми

У чить группировать предметы
по назначению (удовлетворение
потребности в трудовы х
действиях); воспиты вать
ж елание помогать взрослым

И сточник

М ай

Т ем а
Цель:

И сточник

предметов одежды, подвести к
пониманию того, что человек
создает одежду для
облегчения
ж изнедеятельности.
О .В .Д ы бина
«Занятия
по
ознаком лению с окруж аю щ им
миром в средней группе», с37
П рохож дение экологической
тропы
Расш ирять представления
детей об изменениях в
природе. П оказать объекты
экологической тропы в
осенний период. Ф ормировать
береж ное отнош ение к
окруж аю щ ей природе. Дать
элементарны е представления о
взаимосвязи человека и
природы.
О.А. С оломенникова
«О знакомление с природой в
детском саду» стрЗЗ

элементарны е представления о
взаимосвязи человека и природы.

О.В. Д ы бина Ознакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.26-27

О.А. С оломенникова
«О знакомление с природой в
детском саду» Стр 66

О.В. Д ы бина О знакомление с
предметны м
и
социальны м
окруж ением стр.21-24

Рассм атривание кролика

В гости к хозяйке луга

П етруш ка - физкультурник

Д ать детям представление о
кролике. У чить выделять
характерны е особенности
внеш него вида кролика.
Ф ормировать интерес к
животным.

Расш ирять представления детей о
насекомых. Закреплять знания о
строении насекомых. Ф ормировать
береж ное отнош ение к
окруж аю щ ей природе. У чить
отгады вать загадки о насекомых.

С оверш енствовать умение
группировать предметы по
назначению . У точнить знания
детей о видах спорта и
спортивного оборудования.
Развивать наблю дательность.

О.А. С оломенникова
Ф ГОС Ознакомление с
природой стр.53-54

О.А.
С оломенникова
«О знакомление
с
природой
в
детском саду» стр59

О .В .Д ы бина «Занятия по
ознаком лению с окруж аю щ им
миром в средней группе», с 28

Раздел «Познавательно-исследовательская деятельность»
4 -5 лет

С одерж ание работы

Сенсорное развитие

Продолж ать работу по сенсорном у развитию в разны х видах деятельности. Обогащ ать сенсорны й опыт, знакомя детей с ш ироким
кругом предметов и объектов, с новы ми способам и их обследования. Закреплять полученные ранее навы ки обследования предметов и
объектов. С оверш енствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащ ать чувственны й опы т и умение фиксировать полученные впечатления в речи. П родолж ать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желты й,
оранжевы й, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различны ми материалами на ощ упь, путем прикосновения,
поглаж ивания (характеризуя ощущ ения: гладкое, холодное, пуш истое, жесткое, колю чее и др.).
Ф ормировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различны х видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общ епринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

П роектная
деятельность
Д идактические игры

Развивать первичные навы ки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощ ь в оф ормлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. П ривлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
У чить детей играм, направленны м на закрепление представлений о свойствах предметов, соверш енствуя умение сравнивать предметы
по внеш ним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). С оверш енствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощ ущ ения детей («О предели на ощ упь (по вкусу, по звучанию )»). Развивать наблю дательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). П омогать детям осваивать правила простейш их настольно-печатны х игр («Домино», «Лото»).

Перспективный план
«Познавательно-исследовательская деятельность»
О .В .Д ы бина «Неизведанное рядом»
М есяц
Сентябрь

О ктябрь

Н оябрь

Д екабрь

1-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Г де прячутся детки?

К ак развивается растение?

Ч то лю бят растения?

Н адувание напалечника.

Ц ели

В ыделить ту часть растения,
из которой могут появиться
новые растения.

В ыделить
циклы
развития
растения:
семя-ростокрастение-цветок-плод-семя.

У становить зависимость роста
и состояния растений от ухода
за ними.

О бнаружить воздух.

И сточник

Стр 19

Стр 20

Стр 20

СтрЗО

Тема

Загадочны е пузы рьки.

П очем у
песок
сы плется?

П осадим дерево.

В олш ебны й материал.

Ц ели

О бнаружить воздух и других
предметах.

В ыделить свойства песка и
глины.

О пределить свойства песка и
глины.

Выявить,
какие
свойства
приобретаю т песок и глина
при смачивании.

И сточник

Стр 31

Стр 32

Стр 33

Стр 34

Тема

К огда это бы вает?

Зачем
ш^бка?

Кто улетит, кто останется?

Тепло - холодно.

Ц ели

П онять, что источники света
могут
принадлеж ать
к
природному и рукотворному
миру.

Выявить
зависимость
изменений в ж изни ж ивотны х
от изменений в неж ивой
природе.

Понять
изменений
природе.

И сточник

Стр 35

Стр 24

Стр 23

Тема

Н уж ен ли зимой растениям
снег?

П очем у тает снег?

Где
бы стрей
весна?

Ц ели

П одтвердить
некоторы х
природе.

У становить
изменений
сезона.

У становить
изменений
сезона.

И сточник
Я нварь

2-ая неделя

Стр 21

необходимость
изменений
в

хорош о

зайчику

в

другая

зависимость
природе
от

Стр 22

Тема

В заим одействие
снега.

Ц ели

Выявить
свойства
П ознакомить
с

воды

и

воды.
двумя

в

зависимость
неживой

О пределить
взаимосвязь
сезона и развития растений:
действие тепла и холода на
р астен и я.
Стр 21

в

наступит

зависимость
природе
от

О краш ивание
И зготовлоение
льдинок.

воды.
цветны х

Выявить
свойства
воды.
П ознакомить
с
двумя
агрегатны ми
состояниями
воды.

Стр 22

Стр 27

Свет вокруг нас.

В олш ебны е лучи.

О пределить
источников

Понять,
что
освещ енность
предм ета зависит от силы

принадлежность
света
к

агрегатны ми
воды.

И сточник
Ф евраль

М арт

Апрель

М ай

состояниями

природному
рукотворному
назначение,
особенности
рукотворны х
света.

или
миру,
некоторые
строения
источников

источника и удаленности от
него.

Стр29

Стр 35

Стр 36

Тема

В олш ебная кисточка.

Т еневой театр.

Раскрасим радугу.

В олш ебная рукавичка.

Ц ели

П олучить
оттенки
синего
цвета
на
светлом
фоне,
ф иолетовый цвет из красной и
синей краски.

П ознакомить с образованием
тени от предметов, установить
сходство тени и объекта,
создать с помощ ью теней
образы.

П ознакомить
с
цветами
радуги. П олучить оранжевый,
зеленый, фиолетовый, голубой
смеш иванием двух цветов.

Выяснить
способность
магнита
притягивать
некоторы е предметы.

И сточник

Стр 36

Стр 37

Стр 37

Стр 38

Тема

М ы - фокусники.

Из
чего
гнезда?

П очем у все звучит?

О ткуда берется голос?

Ц ели

В ыделить
предметы,
взаимодействую щ ие
с
магнитом.

Выявить некоторые
особенности образа ж изни
птиц весной.

П одвести к пониманию
причин возникновения звука:
колебание предметов.

П одвести
к
пониманию
причин возникновения звуков
речи, дать понятие об охране
органов речи.

И сточник

Стр 39

Стр 25

Стр40

Стр 41

Тема

К ак согреть руки?

У м ны й нос.

Зачем утке и лягуш ке такие
лапки?

Я зы чок - помощ ник.

Ц ели

В ыявить
условия,
которы х
предметы
согреваться.

О пределить
по
запаху
предметы , познакомиться с
особенностям и работы носа.

Н айти особенности внеш него
вида некоторы х животных,
позволяю щ ие приспособиться
к ж изни в окруж аю щ ей среде.

П ознакомить со строением и
значением
языка,
поупраж няться в определении
вкуса продуктов.

И сточник

Стр 43

Стр 45

Стр 25

Стр 45

Тема

С текло,его
свойства.

К ак спрятаться бабочкам?

П ластм асса, ее качества и
свойства.

Ц ели

У знавать
сделанные
определять
свойства.

У знавать вещ и, изготовленные
из резины ,определять ее
качества и свойства.

Н айти особенности внеш него
вида некоторы х насекомых,
позволяю щ ие приспособиться
к ж изни в окруж аю щ ей среде.

У знавать вещ и из пластмассы ,
определять ее качества и
свойства.

И сточник

Стр 47

Стр 48

Стр 27

Стр 49

при
могут

качества

и

предметы,
из
стекла;
его качества и

Резина,
ее
свойства.

птицы

строят

качества

и

2.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
Раздел «Речевое развитие»
Задачи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами
речи
Н аправление
развития

С одерж ание работы

Развиваю щ ая

О бсуждать с детьм и информ ацию о предметах, явлениях, собы тиях, вы ходящ их за пределы привы чного им ближ айш его окружения.

речевая среда

В ы слуш ивать детей, уточнять их ответы, подсказы вать слова, более точно отраж аю щ ие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказы вать суждение.
Способствовать развитию лю бознательности. П омогать детям доброж елательно общ аться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Ф ормирование

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближ айш ем окружении. Расш ирять представления о предметах,

словаря

явлениях, событиях, не имевш их м еста в их собственном опыте. А ктивизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которы х они изготовлены. У чить использовать в речи наиболее употребительны е прилагательны е, глаголы, наречия,
предлоги. Вводить в словарь детей сущ ествительны е, обозначаю щ ие профессии; глаголы, характеризую щ ие трудовы е действия.
П родолж ать учить детей определять и назы вать местополож ение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. П омогать
заменять часто используемые детьм и указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точны м и выразительны ми
словами; употреблять слова-антонимы (чисты й — грязный, светло — темно). У чить употреблять сущ ествительны е с обобщ аю щ им
значением (мебель, овощ и, ж ивотны е и т. п.).

Звуковая

Закреплять правильное произнош ение гласны х и согласны х звуков, отрабаты вать произнош ение свистящ их, ш ипящ их и сонорны х (р, л)

культура речи

звуков. Развивать артикуляционны й аппарат. П родолж ать работу над дикцией: соверш енствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и назы вать слова, начинаю щ иеся на определенный звук.
Соверш енствовать интонационную выразительность речи.

Г рамм атический

П родолж ать формировать у детей умение согласовы вать слова в предлож ении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать

строй речи.

форму множ ественного числа сущ ествительны х, обозначаю щ их детены ш ей ж ивотны х (по аналогии), употреблять эти сущ ествительны е в
именительном и винительном падеж ах (лисята — лисят, медвеж ата — медвеж ат); правильно употреблять форму множ ественного числа
родительного падежа сущ ествительны х (вилок, яблок, туфель).
Н апоминать правильные формы повелительного наклонения некоторы х глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемы х
сущ ествительны х (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощ рять характерное для пятого года ж изни словотворчество, тактично подсказы вать общ еприняты й образец слова.
П обуж дать детей активно употреблять в речи простейш ие виды слож носочиненны х и слож ноподчиненны х предложений.
Связная речь

Соверш енствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слуш ателей отвечать на вопросы и задавать их. У чить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упраж нять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. У праж нять детей в умении пересказы вать наиболее выразительны е и динам ичны е отры вки из
сказок

Перспективный план
«Развитие речи»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (4-5 лет)
М есяц
Сентябрь

О ктябрь

Тема

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Беседа с детьм и на тему «Н адо
ли учиться говорить?»

Звуковая культура речи:
звуки с и сь

О бучение рассказы ванию :
«Н аш а неваляш ка»

Ч тение стихотворения И.
Б унина «Л истопад».
С оставление рассказа о кукле

Цель:

П омочь детям понять, что и
зачем они будут делать на
занятиях по развитию речи.

О бъяснить детям артикуляцию
звука с , поупраж нять в
правильном, отчетливом его
произнесении (в словах,
фразовой речи).

У чить детей, следуя плану
рассматривания игрушки,
рассказы вать о ней при
миним альной помощ и
педагога.

Продолж ать учить детей
составлять рассказы об игрушке.
П ознакомить со стихотворением
о ранней осени, приобщ ая к
поэзии и развивая поэтический
слух.

И сточник

Стр. 26

Стр. 27

Стр. 28

Стр. 29

Заучивание русской
народной песенки «Теньтень-потетень»
П омочь детям запомнить и
выразительно читать песенку.

Ч тение стихотворений об
осени. С оставление рассказов описаний игруш ек
П риобщ ать детей к восприятию
поэтической речи. П родолжать
учить рассказы вать об игрушке
по определенному плану (по
подраж анию педагогу).

Стр. 32

Стр. 33

Тема

Ч тение сказки К. Ч уковского
«Телефон»

Звуковая культура речи:
звуки з и зь

Цель:

П орадовать детей чтением
веселой сказки. П оупраж нять в
инсценировании отрывков из
произведения.

У праж нять детей в
произнош ении изолированного
звука з (в слогах, словах); учить
произносить звук з твердо и
мягко; различать слова со
звуками з , зь .

И сточник

Стр. 30

Стр. 31

Н оябрь

Д екабрь

Тема

Ч тение сказки «Три
поросенка»

Звуковая культура речи: звук

Цель:

П ознакомить детей с английской
сказкой «Три поросенка» (пер. С.
М ихалкова), помочь понять ее
смысл и выделить слова,
передаю щ ие страх поросят и
страдания ош паренного
кипятком волка.

И сточник

С т р .34

Тема

Ч тение и заучивание
стихотворений о зиме
П риобщ ать детей к поэзии.
П омогать детям запоминать и
выразительно читать
стихотворения.

Цель:

И сточник
Я нварь

Стр. 43

С оставление рассказа об
игруш ке. Д идактическое
упраж нение «Ч то из чего?»

У праж нять детей в
произнесении
звука ц (изолированного, в
слогах, в словах).
С оверш енствовать
интонационную
выразительность речи. Учить
различать слова, начинаю щ иеся
со звука ц , ориентируясь не на
см ы сл слова, а на его звучание.
Стр. 35

У чить детей описывать
картину в определенной
последовательности, называть
картинку. П риобщ ать детей к
поэзии.

П роверить, насколько у детей
сформировано умение составлять
последовательны й рассказ об
игруш ке. П оупраж нять детей в
умении образовы вать слова по
аналогии.

Стр. 37

С т р .38

О бучение рассказы ванию по
картине «В от это снеговик!»
У чить детей составлять
рассказы по картине без
повторов и пропусков
сущ ественной информации.
О бучать умению придумывать
название картине.
Стр. 45

Звуковая культура речи:
звук ш
П оказать детям артикуляцию
звука ш , учить четко
произносить звук
(изолированно, в слогах, в
словах); различать слова со
звуком ш .
Стр. 45

Ч тение детям русской
народной сказки «Зимовье»
П омочь детям вспомнить
известные им русские народные
сказки. П ознакомить со сказкой
«Зимовье» (в обр. И. СоколоваМ икитова).

О бучение рассказы ванию по
картине «Таня не боится
мороза»

Ч тение лю бим ы х
стихотворений. Заучивание
стихотворения А. Барто «Я
знаю , что надо придумать»
Выяснить, какие программны е
стихотворения знаю т дети.
П омочь детям запомнить новое
стихотворение.

Ц

Тема

Звуковая культуры речи:
звук ж

Цель:

У праж нять детей в правильном
и четком произнесении
звука ж (изолированного, в
звукоподраж ательны х словах);
в умении определять слова со
звуком ж .
Стр. 48

И сточник
Ф евраль

Рассказы вание по картине
«С обака со щ енятами».
Ч тение стихов о поздней
осени

Тема

М ини-викторина по сказкам К.
Ч уковского. Ч тение
произведения «Ф едорино горе»

Звуковая культура речи: звук
ч

У чить детей рассматривать
картину и рассказы вать о ней
в определенной
последовательности; учить
придумы вать название
картины.
Стр. 50
Готовим ся встречать весну
и М еж дународны й ж енский
день

С т р .47

С т р .51
У рок веж ливости

М арт

Цель:

П омочь детям вспомнить
названия и содерж ание сказок К.
Чуковского. П ознакомить со
сказкой «Ф едорино горе».

И сточник

С т р .52

Рассказать детям о том, как
принято встречать гостей, как и
что лучш е показать гостю , чтобы
он не заскучал.

С т р .54

С т р .55

Звуковая культура речи:
звуки щ - ч

Русские сказки (мини­
викторина). Ч тение сказки
«П етуш ок и бобовое
зерны ш ко»
П омочь детям вспомнить
названия и содерж ание уже
известны х им сказок.
П ознакомить со сказкой
«П етуш ок и бобовое
зернышко».
Стр. 61

С оставление рассказов по
картине

С оставление рассказов по
картине «Н а полянке»

Цель:

П омогать детям рассматривать и
описывать картину в
определенной
последовательности. П родолжать
учить придумы вать название
картине
Стр. 56

У праж нять детей в правильном
произнесении звука щ и
диф ф еренциации звуков щ - ч .

Ч тение детям сказки Д.
М ам ина-С ибиряка «С казка
про К ом ара К омаровича Д линны й нос и про М охнатого
М иш у - К ороткий хвост»
П ознакомить детей с авторской
литературной сказкой. Помочь
им понять, почему автор так
уваж ительно назы вает комара.

Звуковая культура речи:
звуки л, ль

Тема

Цель:

М ай

Познакомить детей со
стихотворением А. П лещ еева
«Весна». П оупраж нять в
умении поздравлять ж енщ ин с
праздником

Тема

И сточник
А прель

Объяснить детям, как
правильно произносится
звук ч , упраж нять в
произнесении звука
(изолированно, в словах,
стихах). Развивать
фонематический слух детей.
Стр. 53

И сточник

Стр. 63

Тема

День П обеды

Цель:

В ыяснить, что знаю т дети об
этом великом празднике. Помочь

Стр. 60

У праж нять детей в четком
произнесении звука л (в
звукосочетаниях, словах,
ф разовой речи).
С оверш енствовать
ф онематическое восприятие учить определять слова со
звукамил, ль .
Стр. 63
Звуковая культура речи:
звуки р, рь
У праж нять детей в четком и
правильном произнесении

О бучение рассказы ванию :
работа с картиной-м атрицей
и раздаточны м и
картинками

П роверить, ум ею т ли дети
придерж иваться определенной
последовательности, составляя
рассказ по картине; поняли ли
они, что значит озаглавить
картину.
Стр. 62
Заучивание стихотворения Ю .
К уш ака «О лененок»

У чить детей создавать
картину и рассказы вать о ее
содерж ании, развивать
творческое мыш ление.

П омочь детям запомнить и
выразительно читать одно из
стихотворений.

Стр. 65

С т р .66

П рощ аем ся с
подготовиш кам и
Оказать внимание детям,
которые покидаю т детский

Л итературны й калейдоскоп

Выяснить, есть ли у детей
лю бимы е стихи, сказки,

И сточник

запомнить и выразительно читать
стихотворение Т. Белозерова
«Праздник Победы
Стр. 68

звука р (изолированно, в
чистоговорках, в словах).

сад, пожелать им доброго
пути.

рассказы; знаю т ли они загадки и
считалки

Стр. 69

Стр. 70

Стр. 71

Раздел «Приобщение к художественной литературе»
Задачи: Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ­
яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным

Перспективный план
«Приобщение к художественной литеатуре»
Содержание психолого-педагогической работы по реализации раздела «Приобщение к художественной литературе реализуется путем
интеграция с другими образовательными областями и путем образовательной деятельности в ходе проведения режимных моментов, в
совместной и самостоятельной деятельности детей. В режиме дня выделено специальное время для чтения художественной литературы
ежедневно.
М есяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Н азвание произведения, источник
С ентябрь

«Наша-то х о зяю ш ка...»
(р. н. потешка)
3.А лександрова «Катя в яслях»,
«Прятки»
Н .Ф ренкель «Кто спеш ит?»
А. Ш лы гин «По дороге в детский
сад»
О. Высотская «Детский сад»

К .Ч уковский «Айболит и
воробей»
Р.н.сказка «Лиса и журавль»
В енгерская сказка «Два ж адны х
медвеж онка»
С .К апутикян «Хлюп-хлюп»
Заучивание стихотворения
«Воспитатель»

«С естрица А лёнуш ка и братец
И вануш ка», обр. А .Н .Толстого.
«Ж ихарка», обр. И .Карнаухова.
«О девочке М аш е, о собачке
П етуш ке и о кош ке Ниточке» А.
Введенской. «Показательный
ребенок» М .Зощ енко. «Про
мальчика, которы й ры чал на

Е. П ермяк «Как М аш а стала
больш ой»,
С. Баруздин «М амина работа»,
р. н. с. «Крош ечка-Х аврош ечка»,
Б. Емельянов «М амино горе»;
заучивание пословиц, стихов о
семье;
А .К ы мы тваль «П есенка бабуш ки

Г. Л агзды нь «Мы с А лёш кою
проснулись»
Е. Я никовская «Я хож у в детский
сад»

тигров» Д.Биссет.
«Как А лёнка разбила зеркало»
Л .Воронкова.

про непоседу»
Заучивание пословиц: «В
хорош ей семье хорош ие дети
растут», «Дружную семью горе
не берёт»

О ктябрь

Чтение стихотворения Ю. Тувим а
«Овощи»
Чтение русской народной сказки
«Верш ки и кореш ки»,
А .П рокоф ьева «Огород»,
К .Тангры кулиева «Картошка»,
«Свёкла».
Я. А ким «Яблоко»
У. Раш ид «Наш сад»

У. Раш ид «Наш сад»
В. Зотов из книги «Лесная
мозайка» («Бож ья коровка»,
«Кузнечик», «М айский жук»),
К. У ш инский «Пчёлки на
разведках»,
К. Ч уковский «М уха-Цокотуха»;
стихотворения «В саду»,
сказки Г.Ю дина «Как варить
компот?»

Г. X. А ндерсен «Дю ймовочка»,
А. Бианки «Как муравьиш ка
домой спеш ил», «Паучок пилот»,
Г. Глуш нёв «Кузнечик и
кузнечики»,
С. М ихалков «А кадемия наук»,
Г. С кребицкий «Счастливый
жучок»,

П ословицы , загадки, поговорки,
потешки.
Чтение и заучивание
стихотворений об осени.
Чтение стихотворения Ю .Тувима
«Овощи»
Чтение сказки «Осень на пороге»
Н .Сладкова,
«Как птицы и звери к зиме
готовятся» Г.Снигерев.

Н оябрь

«Три поросенка», пер с анг.
С. М ихалкова;
«Заяц и ёж» из сказок братьев
Гримм; «Л исичка - сестричка и
волк», обр.М .Булатова;
«Зимовье», обр. И.Соколова;
«Лиса и козел», обр. О. Капицы;
«Бодливая корова» К.У ш инский;
«Лисята». «Почему Тю пу
прозвали Тю пой» Е.Чаруш ин.
Г.С кребицкий «Белка готовится к
зиме»

П альчиковы е игры
«П овстречались два утенка...»,
«Идет коза рогатая...» «Коза
рогатая», «Кошка», «Кто в
деревне живет?», «На траве
леж ит козленок», «Бараш енькикруторож еньки», «Едем, едем на
лош адке», «Кот на печку пошел»,
«Утка в ю бке», «Свинка Ненила»,
«Гуси вы, гуси, белые гуси»,
«Курочка-рябуш ечка», «Курочкатараторочка», «А индю к чем
гордится?»

рус. нар. сказки «Волк и семеро
козлят»,
«Петух
и
лиса»,
«Курочка
Ряба»,
«Репка»,
«Соломенны й бычок», «Бычок —
черны й бочок, белые копытца»,
«Козел и баран», «Коза-дереза»;
Б. Ж итков «Х рабрый утенок»; К.
У ш инский «Петуш ок с семьей»;
В. Берестов «Бычок», «Курица с
цыплятами»; В. Сутеев «Три
котенка», «Кто сказал „м яу"?»

В. М аяковский «Что ни страница,
то слон, то львица»; рус. нар.
сказки «Лиса и кувш ин», «Заяцхваста», «Л исичка-сестричка и
серы й волк», «У страха глаза
велики» и др.; сказки народов
м ира «Почему кот моется после
еды?»; «М алыш леопард и
малы ш антилопа» и др.; М.
П риш вин «Как поссорились
кош ка с собакой»; В. Бианки
«Хвосты», «Подкидыш »; Н.
Сладков «Белка и медведь».

Д екабрь

Театр на фланелеграфе
«Х рабрый утенок» (Б. Ж итков).
Б. Ж итков «Х рабрый утенок»;
X. К. А ндерсен «Гадкий утенок»;
М. П риш вин «Ребята и утята»;
В. Берестов «Курица с
цыплятами», «Петушки»;
К. У ш инский «Петуш ок с
семьей», «Уточки», «Гуси»,
«Умей обождать»;

Чтение энциклопедии о птицах,
Загадывание загадок;
Г.Х .А ндерсен «Дюймовочка»,
«Г адкий утенок»,
Л .Н .Толстой «У В ари бы л чиж»,
«Хотела галка пить»,
Т.Рож дественская «Птичий
базар», Е.Благинина «Стрижи»,
потеш ка «Птичий двор»

О. В ы сотская «На санках», В.
Берестов «Гололедица»,
А Босев «Трое»,
М. П ознанская «Снег идет»,
Д. Чуяко «Сосульки»,
Н. М игунова «Снежинки»,
A. Я ш ин «Покормите птиц
зимой»,
B. Х орол «Зайчик»,
О. В ы сотская «Елочка»,

А ндерсен Г.Х. «Снежная
королева»;
Барто А. «Дело было в январе»
Благинина Е. «Стихи о елке, о
сером волке, о стрекозе и о
бедной козе»
Воронкова Л. «Таня выбирает
елку»
Д руж инина «Новогодние
подарки»

A. Т олстой «Петушки»,
Е. Чаруш ин «Утка с утятами»,
«Индюк», «Курочка»;
B. Сутеев «Ц ыпленок и утенок»
П альчиковы е игры:
«Петушок», «Курочка», «Ш ла
уточка по бережку», «Куры, гуси
и индю ш ки»
Я нварь

Ф евраль

Чтение: К. Чуковский «М ухаЦокотуха», «Ф едорино горе»; В.
Д ольникова «Все готово для
ребят»; бр. Гримм «Горш очек
каш и» 3. А лександрова «М ой
миш ка»; И. Токм акова «Ай да
суп!»

М арт

В. Ш уграева «М ама», потеш ка
«Ш ла уточка бережком»; руб.
нар. сказки «Петух и лИса»,
«Гуси-лебеди»; А. Босев «Поет
зяблик» (пер. И. Токмаковой); 3.
А лександрова
«Х рю ш а и Чуш ка»; Л. Толстой
«Таня знала буквы...», «Тетерев
сидел на веточке»; стихи и
произведения о маме

А. Барто «Снег сегодня белыйбел ы й ...»;
сказки:
«Зимовье зверей», «Рукавичка»,
«Лиса и волк».
Чтение Л. Воронкова «Снег идет»

Зощ енко М. «Елка»;
К удаш ева Р. «Елка»;
Сутеев В. «Елка», «Про елки»

Р.Н.С. «Теремок»
«Курочка Ряба»
«Кот, петух и лиса»
«Три медведя»
«Сказка об умном мыш онке»
«Кот и лиса»
«Путаница»
«М уха-цокотуха ».

Н. П етрова «Птичья елка»; В.
Данько «Что случилось в Н овы й
год?»; Г. Ш алаева
«Рож дественский сон»; Е.
Я нковская «Я хож у в детский
сад». К. Чуковский «М ойдодыр»,
Г. Ш алаева «Пять снеж инок за
окном».
потешек: «Уж ты, зимуш казима», «Заря-заряница»;

С. М ихалков «А что у вас?»,
«Кош кин дом»;
В. М аяковский «Кем быть?»;
А. Ф ет «Мама! Глянь-ка из
окош ка...», Ю. М ориц «Дом
гнома, гном — дома!», Э.
У спенский «Разгром».
Н. Н икитин «Зашумела,
разгулялась»; А. Блинов «Где
зелены й ш ум зимует?»;

Ш. П ерро «Красная Ш апочка»; Л.
К он «Лен»; В. Бианки «Как
рубаш ка в поле выросла»; В.
Л ивш иц «Валины перчатки»

Чтение 3. Александрова. «Дозор»
А. Барто «Флажок»
Е. Карасев. «Город-герой»
А .М итяев «Почему армия
родная?»

A. Чепурнов «Первоцветы»;
Е. Серова «Н арядные платьица»,
Е. Благинина «Чудо»,
пословица «Весна красна
цветами, а осень — снопами»;
B. Берестов «Весенняя сказка»;
Е. Серова «Ландыш », «Фиалка»;
Б. Ж итков «Как мы приехали в
зоосад»; Б. Левандовская
«Далеко и близко»

С. Георгиевская «Галина мама»
С .К апутикян «М оя бабушка»,
В .Ч ёрная «Хорош ая внучка»,
Э.У спенский «Если был бы я
девчонкой», Е.Благинина
«Посидим в тиш ине», В .О сеева
«Сыновья»,

«Как коза избуш ку строила»
Р.н.с»Теремок»
«Рукавичка», «П очему у месяца
нет платья»; Л. Воронкова «Таня
вы бирает елку». Г. Ш алаева
«Е лочка-красавица...»

А. Л ипецкий «Туча», О. Бундур
«Выш ел дож дик погулять». А.
Л ипецкий «Аквариум»; И.
Д емьянов «Кто красивей?»; Е.
Серов «Подводная страна»,
потеш ка «Чигарики-чок...»; А.
Разучивание скороговорки «У
свинки — щ етинки, у щ учки —
чеш уйки». Чтение потеш ки
«Чигарики-чок...»; А. П уш кин
«Сказка о рыбаке и о рыбке»; Н.
В ладимирова «Мы спросили

осьминога...»; Г. А брамов
«Усатое чудовищ е»
А прель

М ай

Б. Ж итков «Что я видел»; М.
Борисова «Наш город», «Золотой
кораблик»; Н. П олякова «Наша
Н ева»;
С.
Скаченков
«Наводнение»; М. В олкова «П е­
тербургская колыбельная».

потеш ка «Разговоры»; Ш . Перро
«П ряничный домик»; Дж. Родари
«Чем
пахнут
ремесла?»;
И.
Я нчарский
«П риклю чения
М иш ки У ш астика» Дж. Родари
«Чем
пахнут
ремесла?»
В.
П альчинскайте «Рабочий класс».

В. Сулаев «Кто сильнее?»
Чтение: А. Барто «Ж ил на свете
самосвал»; Г. В иеру «Ракета»; Я.
П иш умов «Светофор»: С.
М ихалков «Велосипед».
Зодвиж ная игра «Цветные
автомобили», потеш ки
«Разговоры»;

Н .Н осов «Автомобиль»
В. Берестов «Про маш ину»
Н .Н осов «Как Н езнайка катался
на газированном автомобили»
М .И льин, Е.Сегал «М аш ины на
наш ей улице»
Б.С. Ж итков «Что я видел»
Я .Т айц «Поезд»
Э. У спенский «Троллейбус»
О. Тарутин «Переход»

бр. Гримм «П ряничный домик»;
А. Барто «Жил на свете
самосвал»; К. Чуковский «Так и
не так»; В. Суслов «Кто
сильнее?»; А. Барто «Самолет»

М. Вехов «Разговор с ж уком», П.
В оронько
«Хитрый
еж»;
3.
А лександрова
«М уравей»;
А.
Барто «Мы не зам етили жука».
Заучивание:
потеш ка
«Божья
коровка»; чистоговорка «Ж у-жужу...», «У осы не усы, не усищ и, а
усики».

рус. нар. сказки «Рукавичка», А.
У сачев «Ж ужжащ ие стихи»,
«Стрекоза», «Беги, жучок»; С.
К озлов «Дружба»; Е. Серова
«Вокруг носа вью тся»; В. Бианки
«М уравьиш ко»

С .К апутикян «М аш а обедает»
П уш кин «Сказка о ры баке и о
рыбке»; Н. Владимирова «Мы
спросили осьминога...»; Г.
А брамов «Усатое чудовищ е»

Примерный список литературы для чтения детям 4 -5 лет
Русский фольклор
П есенки, потеш ки

Сказки.

«Наш козел.»; «Зайчиш ка-трусиш ка.»; «Дон! Дон! Дон!..»,

«Про И вануш ку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица

«Гуси, вы гуси.»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит,

А ленуш ка и братец Ивануш ка», обр.

сидит зайка.», «Кот н а печку пош ел.», «Сегодня день

А .Н . Толстого; «Ж ихарка», обр. И. Карнауховой; «Л исичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;

целый.»,

«Зимовье», обр. И. С околова-М икитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-

«Бараш еньки.»,

«Идет

лисичка

по

мосту..»,

«С олны ш ко-ведры ш ко.», «Иди, весна, иди, красна.».

лапотница», обр. В. Даля; «Петуш ок и бобовое зерныш ко», обр. О. Капицы.
Ф ольклор народов итра

П есенки

Сказки

«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-

«Три поросенка», пер. с англ. С. М ихалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.

чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы»,

А. В веденского, под ред. С. М арш ака; «Красная Ш апочка», из сказок Ш . Перро, пер. с франц.

пер. с нем. Л. Яхина; «М ешок», татар., пер. Р. Я гофарова,

Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. В веденского, под ред. С.

пересказ Л. К узьм ина

М арш ака.
П роизведения поэтов и писателей России
П оэзия.

П роза.

И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. М айков. «Осенние листья по ветру кружат.»; А. Пуш кин.

В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке М аш е, о

«У ж небо осенью дыш ало.» (из ром ана «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окош ка.»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Д рожжин. «У лицей гуляет.» (из

собачке П етуш ке и о кош ке Ниточке» (главы из книги); М.
Зощенко. «П оказательный ребенок»; К. У ш инский. «Бодливая

стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зим а — аукает.»; Н. Н екрасов. «Не

корова»; С. Воронин. «Воинственны й Ж ако»; С. Георгиев.

ветер буш ует над бором.» (из поэмы «М ороз, К расны й нос»); И. Суриков. «Зима»; С. М арш ак.

«Бабуш кин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.

«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. М ихалков. «Дядя Степа»; Е.

П антелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и

Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю . М ориц. «П есенка про сказку»; «Дом гнома, гном —

Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш »; Н. Сладков. «Неслух».

дома!»; Э. У спенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страш ная история».
Л итературны е сказки.

Басни.

М. Горький. «Воробьиш ко»; В. Осеева. «Волш ебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканищ е», «Ф едорино горе»; Н.

Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям.», «М альчик стерег
овец.», «Х отела галка пить.».

Н осов. «Приклю чения Н езнайки и его друзей» (главы из книги); Д. М ам ин-С и- биряк. «Сказка
про К омара Комаровича — Д линны й Н ос и про М охнатого М иш у — Короткий Х вост»; В.
Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
П роизведения поэтов и писателей разны х стран
П оэзия.

Л итературны е сказки

В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю . Ту- вим.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,

А. М илн. «Винни-П ух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э.
Блайтон. «Знамениты й утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. П аперной; Т.

пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. С оло-

Эгнер. «П риклю чения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д.

новича; С. В ангели. «П одснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан

Биссет. «Про мальчика, которы й ры чал на тигров», пер. с англ. Н. Ш ереш евской; Э.

корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Хогарт. «М а- фин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. О бразцовой
и Н. Ш анько.
П роизведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пуш кин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях»); 3. А лександрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Н иколаенко. «Кто рассы пал колокольчики...»;
В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кош ачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите
лук...», ш отл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Приобщение к искусству»
Задачи 4-5 лет: Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. Рисование
Задачи: Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Н аправление
развития

С одерж ание работы

П редметное

П родолж ать формировать у детей умение рисовать отдельны е предметы и создавать сю ж етные композиции, повторяя изображение

рисование.

одних и тех же предметов (неваляш ки гуляю т, деревья на наш ем участке зимой, цыплята гуляю т по травке) и добавляя к ним другие
(солныш ко, падаю щ ий снег и т. д.). Ф ормировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, располож ении частей. П омогать детям при передаче сю ж ета располагать изображ ения на
всем листе в соответствии с содерж анием действия и вклю ченны ми в действие объектами. Н аправлять внимание детей на передачу
соотнош ения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. П родолж ать закреплять и обогащ ать
представления детей о цветах и оттенках окруж аю щ их предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевы й, светло-зеленый); формировать представление о том, как мож но получить эти цвета.
У чить смеш ивать краски для получения нуж ны х цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразны е цвета, обращ ать внимание на многоцветие окруж аю щ его мира. Закреплять умение правильно держ ать карандаш ,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. У чить детей закраш ивать рисунки кистью,
карандаш ом, проводя линии и ш трихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
ш трихи по всей форме, не вы ходя за пределы контура; проводить ш ирокие линии всей кистью , а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промы вать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлы е и темны е оттенки цвета, изменяя наж им на карандаш . Ф ормировать умение правильно передавать
располож ение частей при рисовании слож ны х предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное

П родолж ать

формировать умение

создавать декоративны е

ком позиции по мотивам ды м ковских,

филим оновских узоров.

рисование.

И спользовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьм и игруш ки и силуэты игруш ек,

вырезанны е из бумаги). П ознакомить детей с городецкими изделиями. У чить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны , листья); видеть и назы вать цвета, используемые в росписи.

Перспективный план «Рисование»
К омарова Т.С. И зобразительная деятельность в детском саду (4-5 лет)
Л ы кова И.А. И зобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)
М есяц
Сентябрь

Тема
Ц ели

И сточник
О ктябрь

1-ая неделя
Н арисуй картинку про лето
У чить детей доступны ми
средствами отраж ать
полученные впечатления.
Закреплять приемы рисования
кистью , умение правильно
держ ать кисть, промы вать ее в
воде, осуш ать о тряпочку.
П оощ рять рисование разны х
предметов в соответствии с
содерж анием рисунка.

2-ая неделя
К артинки для наш их
ш кафчиков
Определение
замысла
в
соответствии с назначением
рисунка
(картинка
для
ш кафчика).
С амостоятельное творчество рисование
предметны х
картинок
и
оформление
рамочками.

К ом арова Т. С. стр. 27

Л ы кова стр. 16

Тема

Золотая осень

Н а яблоне поспели яблоки

Ц ели

Развивать умение изображать
осень; упраж нять в умении
рисовать дерево, ствол, тонкие
ветви,
осенню ю
листву.
Закреплять технические умения
в рисовании красками (опускать
кисть всем ворсом в баночку с
краской, снимать лиш ню ю кап ­
лю о край баночки, хорош о про­
мывать кисть в воде, прежде
чем набирать другую краску,

Развивать умение рисовать
дерево,
передавая
его
характерны е
особенности:
ствол, расходящ иеся от него
длинные и короткие ветви;
передавать в рисунке образ
фруктового дерева; закреплять
приемы рисования восковы ми
мелками.

3-я неделя
М аленький гномик
Развивать умение передавать в
рисунке
образ
маленького
человечка - лесного гномика,
составляя
изображение
из
просты х
частей:
круглая
головка,
конусообразная
рубаш ка,
треугольны й
колпачок, прямые руки, со ­
блю дая при этом в упрош енном
виде соотнош ение по величине.

К омарова Т. С. стр. 46
Х рабры й петуш ок

Рисование петуш ка гуаш евыми
красками. Соверш енствование
техники
владения
кистью:
свободно и уверенно вести
кисть по ворсу, повторяя общие
очертания силуэта.

4-я неделя
Ц ветны е шары (круглой
и овальной формы)
П родолж ать знакомить с
приемами изображения
предметов овальной и круглой
формы. Развивать умение
сравнивать эти формы, выделять
и х отличия, передавать в
рисунке отличительны е
особенности форм; закреплять
навы ки закраш ивания, легко
касаясь карандаш ом бумаги;
воспиты вать стремление
добиваться хорош его результата
К ом арова Т. С. стр. 34
К то в каком дом ике
ж ивет («У кого какой
дом ик»)
Развивать
умение
создавать
изображ ения
предметов,
состоящ их из прямоугольны х,
квадратны х, треугольны х частей
(скворечник,
улей,
конура,
будка). Развивать представления
о том, где ж ивут насекомы е, пти­
цы, собаки и другие живые
сущ ества.
Рассказать о том, как человек
заботится о ж ивотны х

И сточник
Н оябрь

Тема
Ц ели

И сточник
Д екабрь

Тема

Ц ели

промокать ее о мягкую тряпочку
или бумаж ную салф етку и т. д.).
П одводить к образной передаче
явлений.
Воспиты вать
самостоятельность, творчество.
В ызывать чувство радости от
ярких красивы х рисунков
К ом арова Т. С. стр. 37
Д ом , в котором ты ж ивеш ь
Развивать умение рисовать
больш ой дом, передавать
прямоугольную форму стен,
ряды окон, дополнять
изображение н а основе
впечатлений от окруж аю щ ей
жизни. В ызы вать у детей
желание рассматривать свои
рисунки, выражать свое
отнош ение к ним

К ом арова Т. С. стр. 81
М аленькой елочке
холодно зимой
У чить передавать в рисунке
неслож ны й сю жет, выделяя
главное; рисовать елочку с
удлиненны ми книзу ветками.
Закреплять умение рисовать
красками.
Развивать образное восприятие,
образные
представления; ж елание создать

К омарова Т. С. стр. 29
К исть рябины , гроздь
калины
Создание красивы х осенних
ком позиций с передачей
настроения. Свободное
сочетание худож ественны х
материалов, инструментов и
техник.

Л ы кова стр. 46
Кто-кто в рукавичке ж ивёт
(по мотивам сказки
«Рукавичка»)
С пособствовать развитию
умения детей рисовать,
раскры вая тем у литературного
произведения, передавая
характер и настроение героев.
Вызвать интерес к
иллю стрированию знаком ых
сказок доступны ми
изобразите льно-

Л ы кова стр. 34

К ом арова Т. С. стр. 49

У краш ение свитера

В еселы й грузовик

Закреплять умение украш ать
предмет одежды, используя л и ­
нии, мазки, точки, круж ки и
другие знакомые элементы;
оформлять украш енны м и
полоскам и одежду,
вырезанную из бумаги. У чить
подбирать краски в со ­
ответствии с цветом свитера.
Развивать эстетическое вос­
приятие, самостоятельность,
инициативу

Закрепить знания детей о
геометрических ф игурах ( круг,
треугольник, квадрат), о цвете
(основные и оттенки).
У праж нять детей в составлении
изображ ения из геометрических
фигур.
Закреплять умения рисовать
красками и закраш ивать.
Развивать умения детей
правильно располагать
изображ ения н а листе бумаги ( в
центре листа).
Развивать образное восприятия.

К омарова Т. С. стр. 44
Снегурочка

Развивать умение изображать
С негурочку в ш убке (ш убка
книзу расш ирена, руки от
плеч). Закреплять умение
рисовать кистью и красками;
наклады вать одну краску
на другую по вы сы хании при
украш ении шубки, чисто
промы вать кисть и осуш ать

К ом арова Т. С. стр.30
Н аш а нарядная елка

Развивать умение передавать в
рисунке образ новогодней елки;
пользоваться красками разны х
цветов, аккуратно накладывать
одну краску на другую только
по высыхании.
Ф ормировать умение рисовать
елку с удлиняю щ имися книзу
ветвями.

красивы й рисунок.
Дать эмоциональную оценку

И сточник
Я нварь

К ом арова Т. С. стр. 55

Т ема

Ц ели

У чить детей рисовать нарядных
снеговиков в ш апочках и
шарфиках. П оказать приёмы
декоративного оформления
комплектов зимней одежды.
Развивать глазомер, чувство
цвета, формы и пропорций.
В оспиты вать уверенность,
инициативность, интерес к
экспериментированию

И сточник
Ф евраль

вы разительны ми средствами.
П ознакомить с приемами
передачи сюжета: выделять
главное, изображ ая более
крупно н а переднем плане;
передавать как смысловые, так
и пропорциональны е
соотнош ения между объектами.
Развивать композиционные
умения. Вызвать стремление
добиваться хорош его
результата.
Л ы кова стр. 82
С неговики в ш апочках и
ш арф иках

Тема

Расцвели красивы е цветы

Ц ели

Развивать
умение
рисовать
красивые
цветы,
используя
разнообразные
формообразую щ ие
движения,
работая кистью и ее концом

Л ы кова стр. 78
С ам олеты летят сквозь
облака
У чить изображ ать самолеты,
летящ ие
сквозь
облака,
используя разны й наж им на
карандаш . Развивать образное
восприятие,
образные
представления.
Вызы вать

ее, промокая о тряпочку или
салф етку

К омарова Т. С. стр. 51
У краш ение платочка.
(П о мотивам ды м ковской
росписи)
Знакомить с росписью ды м ­
ковской игруш ки (барышни).
У чить выделять элемент узора
(прямые, пересекаю щ иеся
линии, точки и мазки);
равномерно покры вать лист,
слитны ми линиями (вертикаль­
ны м и и горизонтальны ми), в
образовавш ихся клетках
ставить мазки, точки и другие
элементы.
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета
К омарова Т. С. стр. 61
У крась свои игруш ки
Развивать эстетическое вос­
приятие.
П родолж ать
знакомить
с
ды м ковским и игрушками.
У чить
отмечать
их
характерны е
особенности;

С пособствовать эмоциональной
оценке своих работ и рисунков
товарищ ей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков

К ом арова Т. С. стр. 54
К ак розовы е яблоки, на
ветках снегири
Рисование снегирей на
заснеж енны х ветках. Создание
простой композиции. П ередача
особенностей внеш него вида
конкретной птицы - строения
тела и окраски.

Л ы кова стр. 90
К расивы е салфетки
Рисование узоров на салф етках
круглой и квадратной формы.
Г армоничное
сочетание
элементов декора по цвету и
форме (точки, круги, пятна,
линии прямые и волнистые).

полож ительное эмоциональное
отнош ение
к
созданным
рисункам

И сточник
М арт

К ом арова Т. С. стр. 68

К омарова Т. С. стр. 84

К омарова Т. С. стр. 66

Тема

У красим кукле платьице

В еселы е матреш ки

П утаница-перепутаница

Ц ели

Развивать
умение
детей
составлять
узор
из знаком ы х элементов (полосы,
точки,
круги).
Развивать творческое начало,
эстетическое
восприятие,
воображение

Знакомство с матрёш кой как
видом
народной
игрушки.
Рисование матрёш ки с натуры с
передачей формы, пропорций и
элементов
оформления
«одежды» (цветы и листья на
юбке,
фартуке,
сорочке,
платке). В оспитание интереса к
народной культуре.
Л ы кова стр. 106

П родолж ать
учить
фантазийные образы, развивать
творческое
воображение
и
чувство юмора.

«Н арисуй картинку по весну»
У чить детей передовать в
рисунке впечатления весны.
Развивать умение удачно
располагать изображение на
листе. У праж нять в рисовании
красками (хорош о промывать
кисть, осуш ить ее, набирать
краску на кисть по мере
надобности)

Ракета
формировать представления
детей о форме предметов;
закреплять знания основны х
цветов; учить
самостоятельно рисовать
кистью ракету, располагать
рисунок в центре листа;
развивать умение работать
кистью ; развивать интерес к
результату своей работы;
развивать мелкую мускулатуру
рук; развивать глазомер.

М ое лю бим ое солны ш ко
Развивать образные представ­
ления, воображение.
Закреплять усвоенные ранее
приемы рисования и
закраш ивания изображ ений

И сточник

К ом арова Т. С. стр. 85

Л ы кова Стр. 126

К омарова Т. С. стр. 78

Тема

П осм отрим в окош ко

К ош ка с воздуш ны м и
ш арами

«Разрисовы вание перьев для
хвоста сказочной птицы»

Ц ели

Рисование просты х сю ж етов по

Рисование просты х сю ж етов по

И сточник
Апрель

М ай

выделять
элементы
узора:
круги, кольца, точки, полосы.
Закреплять
представление
детей о ярком, нарядном,
праздничном
колорите
игруш ек.

Тема
Ц ели

К ом арова Т. С. стр. 72

Л ы кова стр. 140

Развивать эстетическое

П онимание
зависимости
орнамента от формы салфетки.

Л ы кова стр. 110
Р адуга-дуга, не давай
дож дя
П родолж ать учить
самостоятельно и творчески
отраж ать свои представления о
красивы х природны х явлениях
разны м и изобразительно­
вы разительны ми средствами.

Л ы кова стр. 136
П разднично украш енны й дом
У чить передавать впечатления
от праздничного города в
рисунке; выбирать при анализе
готовы х работ красочные,
выразительны е
рисунки, рассказы вать о них.
Закреплять умение рисовать
дом и украш ать его флагами,
цветны ми огнями.
У праж нять в рисовании и
закраш ивании путем
наклады вания цвета на цвет.
Развивать образное восприятие
К ом арова Т. С. стр. 82
К ак мы играли в
подвиж ную игру
«Б ездом ны й заяц»
Ф ормировать умение с помощ ью

|

замыслу. В ыявление уровня
развития граф ических умений и
ком позиционны х способностей.
Рассматривание вида из окна
через видоискатель.

И сточник

м отивам литературного
произведения. Свободный
выбор изобразительно вы
разительны х средств для
передачи характера и
настроения персонаж а (кошки,
поранивш ей лапку).

Л ы кова стр. 18

Л ы кова стр. 122

восприятие, образные
представления, творчество.
П родолж ать формировать
полож ительное эмоциональное
отнош ение к занятиям
изобразительной
деятельностью , к созданным
работам; доброж елательное
отнош ение к работам
сверстников. Закреплять
приемы рисования разны ми
материалами (фломастерами,
цветны ми восковы ми мелками,
красками)
К омарова Т. С. стр. 87

вы разительны х средств(форма,
полож ение объекта в
пространстве) передавать в
рисунке сю ж ет игры, образы
животных.

К ом арова Т. С. стр. 75

Изобразительная деятельность. Лепка. Аппликация.
Л епка.

П родолж ать развивать интерес детей к лепке; соверш енствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в преды дущ их группах; учить прищ ипы ванию с легким оттягиванием всех краев сплю снутого
шара, вытягиванию отдельны х частей из целого куска, прищ ипы ванию мелких деталей (уш ки у котенка, клю в у птички). У чить
сглаж ивать пальцам и поверхность вылепленного предмета, фигурки. У чить приемам вдавливания середины ш ара, цилиндра для
получения полой формы. П ознакомить с приемами использования стеки. П оощ рять стремление украш ать вылепленные изделия
узором при помощ и стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

А ппликация.

В оспиты вать интерес к аппликации, услож няя ее содерж ание и расш иряя возмож ности создания разнообразны х изображений.
Ф ормировать умение правильно держ ать ножницы и пользоваться ими. О бучать вырезыванию , начиная с ф ормирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинны х полос. У чить составлять из полос изображ ения разны х предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). У чить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображ ения в аппликации овощ ей, фруктов, ягод, цветов и т. п. П родолжать
расш ирять количество изображ аемы х в аппликации предметов (птицы, ж ивотны е, цветы, насекомы е, дома, как реальные, так и
воображаемы е) из готовы х форм. У чить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четы ре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощ рять
проявление активности и творчества

Перспективный план «Лепка» и «Аппликация»
К омарова Т.С. И зобразительная деятельность в детском саду (4-5 лет)
Л ы кова И.А. И зобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)
М есяц
Сентябрь

1-ая неделя
аппликация
Тема

К расивы е флажки

Ц ели

У чить детей работать
ножницами: правильно держать
их, сж имать и разж имать
кольца, резать полоску по узкой
стороне на одинаковы е отрезки
- флажки. Закреплять приемы
аккуратного наклеивания,
умение чередовать изображения
по цвету. Развивать чувство
ритм а и чувство цвета.
В ызывать полож ительны й
эм оциональны й отклик на
созданные изображения.
К ом арова Т. С. стр.29

Л епка многоцветной
пирамидки из дисков разной
величины с верхуш кой в виде
головы медвеж онка, зайчонка,
котёнка. П ланирование работы.

Тема

Л истопад и звездопад

Я блоки

Ц ели

Создание красивы х композиций
из природного материала
(засуш енны х листьев, лепестков
цветов, семян) н а бархатной
бумаге. Знакомство с явлением
контраста.

Закреплять умение лепить
предметы круглой формы
разной величины , передавать в
лепке впечатления от
окруж аю щ его.

И сточник
О ктябрь

2-ая неделя
лепка
У ш асты е пирамидки

Л ы кова И.А. стр.28

3-я неделя
аппликация
Н ареж ь полосочки и
наклей из них какие
хочеш ь предметы
У чить детей резать ш ирокую
полоску бумаги (примерно 5
см), правильно держать
ножницы , правильно ими
пользоваться. Развивать
творчество, воображение.
Воспиты вать
самостоятельность и
активность. Закреплять приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем.

К ом арова Т. С. стр.31
В ы реж и и наклей
Ф ормировать у детей умение
создавать разнообразные
изображ ения построек в
аппликации. Развивать
воображ ение, творчество,
чувство ком позиции и цвета.
П родолж ать упраж нять в
разрезании полос по прямой,
квадратов по диагонали и т. д.
У чить продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания.

4-я неделя
лепка
М исочки для трех
медведей
У чить детей лепить предметы
одинаковой формы, но разной
величины. У праж нять в лепке
мисочек. Отрабатывать приемы
лепки: раскаты вание и
сплю щ ивание, углубление путем
вдавливания, уравнивание краев
пальцами. У чить отделять
комочки, соответствую щ ие
величине будущ их предметов.
У чить создавать предметы для
игры -драматизации по сказке.
К ом арова Т. С. стр. 77
П етя-петуш ок, золотой
гребеш ок
Создание вы разительного образа
петуш ка из пластилина и
природного материала.
Экспериментирование с
худож ественны ми материалами.

И сточник
Н оябрь

Тема
Ц ели

И сточник
Д екабрь

Т ема
Ц ели

И сточник
Я нварь

Т ема

Л ы кова И.А. стр.36
В наш ем селе построен
больш ой дом
Закреплять умение резать
полоску бумаги по прямой,
срезать углы, составлять
изображение из частей. Учить
создавать в аппликации образ
больш ого дома. Развивать
чувство пропорций, ритма.
Закреплять приемы аккуратного
наклеивания. У чить детей при
рассматривании работ видеть
образ.
К ом арова Т. С. стр.
П раздничная откры тка
А ппликативное изображение
ёлочки из треугольников,
полученны х из квадратов путём
разрезания их пополам по
диагонали. У краш ение елок
декоративны м и элементами.
Создание красивы х новогодних
откры ток в подарок родителям.

Л ы кова стр.72

К омарова Т. С. стр. 27
Л иж ет лапу кот сибирский

Развивать воображение.
К ом арова Т. С. стр. 50

Л ы кова И.А. стр.32

П олосаты й коврик ля кота

А втобус

Создание пластической
композиции: лепка спящ ей
кош ки конструктивным
способом и разм ещ ение ее на
«батарее» - бруске пластилина.

С оставление красивы х
ковриков из полосок и
квадратиков, чередую щ ихся по
цвету. Освоение нового
способа - резание бумаги по
линиям сгиба.

Л ы кова И.А. стр.60

Л ы кова И.А. стр. 62

Закреплять умение детей
вырезать нужные части для
создания образа предмета
(объекта). Закреплять умение
срезать у прямоугольника углы,
закругляя их (кузов автобуса),
разрезать полоску н а одинаковы е
прямоугольники (окна автобуса).
Развивать умение
композиционно оформлять свой
замысел.
К ом арова Т. С. стр. 58

С негурочка
У чить лепить Снегурочку в
длинной ш убке рациональны м
способом - из конуса;
располагать фигурку
вертикально, придавая ей
устойчивость. П оказать
возмож ность передачи
движ ения вылепленной
фигурки путем небольш ого
изменения полож ения рук
(разведены в стороны,
вытянуты вперед, подняты
вверх), будто С негурочка
танцует. Развивать чувство
формы и пропорций.
В оспиты вать стремление
вы полнять работу до конца,
эстетическое восприятие.
Л ы кова И.А. стр.68
М ы слепили снеговиков

Б усы на елку
Закреплять знания детей о
круглой и овальной форме.
У чить срезать углы у
прямоугольников и квадратов
для получения бусинок
овальной и круглой формы;
чередовать бусинки разной
формы; наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа.

Д ед М ороз принес подарки
П родолж ать учить лепить
фигуру человека на основе
конуса (в длинной ш убе).учить
самостоятельно определять и
назы вать приемы лепки для
передачи характерны х
особенностей Д еда М ороза
(длинная борода, высокий
воротник н а шубе, больш ой
меш ок с подарками). П оказать
возможность лепки м еш ка из
плоской формы путем
преобразования в объемную .
Развивать чувство формы,
пропорций, композиции.
В оспиты вать полож ительны й
эм оциональны й отклик.

К ом арова Т. С. стр. 53

Л ы кова стр.70

В магазин привезли
красивы е пирамидки

Л епка по зам ы слу

Ц ели

Закреплять умение детей
передавать в лепке предметы,
состоящ ие из ш аров разной
величины. У чить передавать
относительную величину
частей. Развивать чувство
формы, эстетическое
восприятие. Закреплять
усвоенные приемы лепки.

И сточник
Ф евраль

Т ема

Ц ели

И сточник
М арт

Тема

Ц ели

В ы реж и и наклей красивы й
цветок в подарок маме и
бабуш ке
У чить вырезывать и наклеивать
красивы й цветок: вырезывать
части цветка (срезая углы путем
закругления или по косой),
составлять из них красивое
изображение. Развивать чувство
цвета, эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение. Воспиты вать
внимание к родны м и близким.

К ом арова Т. С. стр.67
К расивы й букет в подарок
всем ж енщ инам в детском
саду
В оспиты вать желание
порадовать окруж аю щ их,

У праж нять детей в
вы резы вании округлы х форм
из квадратов
(прямоугольников) путем
плавного закругления углов.
Закреплять приемы владения
ножницами. У чить подбирать
цвета, развивать цветовое
восприятие. У чить располагать
круги от самого больш ого к
самому маленькому.
К ом арова Т. С. стр.56

Закреплять умение детей
задумы вать содерж ание своей
работы , используя усвоенные
способы создания изображения,
доводить задуманное до конца.
В оспиты вать самостоятельность,
активность, творчество.
В ызывать ж елание лю боваться
своими работам и, рассказывать о
них.

Л етящ ие самолеты
(коллективная композиция)

Ц веты -сердечки

У чить детей лепить воздуш ны й
транспорт (вертолет)
конструктивны м способом из
разны х по форме и размеру
деталей. У точнить
представления о строение и
способе передвиж ения
вертолета. О братить внимание
на способы крепления деталей
(примазы вание, использование
зубочисток и трубочек).
Развивать глазомер, мелкую
моторику, согласованность
движ ений руки и глаза.
Вызвать ж елание порадовать
родны х и близких своими
поделками.
Л ы кова И.А. стр.96

У чить детей правильно
составлять изображ ения из
деталей, находить место той
или иной детали в общ ей
работе, аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник), учить плавно
срезать его углы. Вызывать
радость от созданной всеми
вместе картины.

У чить детей лепить рельефны е
картины в подарок близким
лю дям - мамам и бабушкам.
П оказать варианты изображ ения
цветов с элементам исердечками. У чить лепить
сердечки разны м и способами: 1)
моделировать пальцам и рук:
раскатать шар, сплю щ ивать в
диск, с одной стороны
вытягивать и заострять, с другой
вдавливать и сглаж ивать; 2)
вырезать формочкой или стекой.
Вызвать интерес к обрамлению
лепны х картин. Воспиты вать
эстетический вкус.

К ом арова Т. С. стр.64

Л ы кова И.А. стр. 104

Больш ая утка с утятам и

Загадки

П о реке плы вет кораблик

К омарова Т. С. стр. 66
В еселы й вертолет

П родолж ать знакомить детей с
ды м ковским и изделиями

Закреплять умение детей
соотносить плоские

К ом арова Т. С. стр.62

У чить детей лепить кораблик из
бруска пластилина. Показать

создать для них что-то красивое.
Расш ирять образные
представления детей, развивать
умение создавать изображения
одних и тех же предметов поразному, вариативны ми
способами. П родолжать
формировать навыки
коллективного творчества.
В ызывать чувство радости от
созданного изображения.
К ом арова Т. С. стр.68

(уточка с утятами, петух,
индю к и другие). У чить
выделять элементы украш ения
игруш ек, замечать красоту
формы. Вызвать желание
лепить игруш ки. У чить лепить
фигурки на подставке,
передавать разницу в величине
предметов и отдельны х частей,
делить глину в
соответствую щ ей пропорции.
К ом арова Т. С. стр.52

геометрические фигуры с
ф ормой частей предметов,
составлять изображение из
готовы х частей,
самостоятельно вырезать
мелкие детали. У праж нять в
аккуратном наклеивании.
Развивать творчество, образное
восприятие, образные
представления, воображение.

Тема

Ракеты и комета

Звезды и кометы

В олш ебны й сад

Ц ели

У чить детей вырезать ракеты
рациональны м способом: делить
квадрат на три треугольника
(больш ой треугольник - нос
ракеты, д ва м аленьких крылья). Развивать
комбинаторные способности.
Соверш енствовать обрывную
технику: изображать «хвосты»
кометы и огонь из сопла ракеты.
В оспиты вать интерес к
познанию окруж аю щ его мира и
отраж ению полученных
представлений в
изодеятельности.

П родолж ать освоение техники
рельеф ной лепки.
И нициировать
самостоятельны й поиск средств
и приемов изображения
(скручивание и свивание
удлиненны х ж гутиков для
хвоста кометы, наложение
одного цветового слоя на
другой). П ознакомить со
способом см еш ивания цветов
пластилина, пластилиновой
растяж кой. Развивать чувство
формы и композиции,
воображение. Воспитывать
навы ки сотрудничества
(умение создавать работу в
парах).
Л ы кова И.А. стр. 126

У чить детей создавать
коллективную композицию ,
самостоятельно определяя
содерж ание изображения
(волш ебные деревья, цветы).
У чить резать нож ницам и по
прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника.
Развивать образное восприятие,
воображение.

К ом арова Т. С. стр.86

К ом арова Т. С. стр.86

Ж уки на цветочной клумбе

Ц веточная клумба

С лепи то, что тебе нравится

У чить детей лепить жуков,
передавая строение (туловищ е,

У чить составлять цветок из 2-3
бумаж ны х форм, красиво

И сточник
Апрель

И сточник
М ай

Тема
Ц ели

Л ы кова И.А. стр. 124
В ы реж и и наклей что бы вает
круглое и овальное
У чить выбирать тем у работы в
соответствии с определенны ми

К ом арова Т. С. стр.77

взаимосвязь способов лепки и
конструирования из деталей.
Вызвать интерес к лепки.
Вызвать интерес к изучению
природы Земли.

Л ы кова стр. 128
К ак мы играли в подвижную
игру
«П рилет птиц»
Продолж ать учить детей
создавать в лепке образ
подвиж ной игры. Развивать
воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки.
В оспиты вать желание
рассматривать созданные
изображения.

Развивать умение детей
оценивать полученные

условиями. Развивать
творческие способности,
воображение. У праж нять в
срезании углов у
прямоугольника и квадрата,
закругляя их. Закреплять
навы ки аккуратного
наклеивания.

И сточник

К ом арова Т. С. стр.70

голова, ш есть ножек).
Закрепить способ лепки
полусферы (частично
сплю щ ивание ш ара). Развивать
координацию в системе «глазрука», синхронизировать
работу обеих рук. Воспиты вать
сам остоятельность.

Л ы кова И.А. стр.24

сочетая их по цвету, форме и
величине. П оказать приемы
оформления цветка: надрезать
край формы бахромой,
поворачивая бумаж ны й круг в
руке; наклеивать меньш ую
форму на больш ую , нанося
клей на середину цветкаосновы. Воспиты вать
аккуратность, стремление
правильно выполнять задание.

Л ы кова И.А. стр.24

впечатления, определять свое
отнош ение к тому, что увидели,
узнали. Ф ормировать желание
отраж ать полученные
впечатления в худож ественной
деятельности. Закреплять
стремление детей создавать
интересные изображ ения в
лепке, используя усвоенные
ранее приемы. Воспиты вать
стремление довести начатое дело
до конца.
К ом арова Т. С. стр.75

Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Задачи: Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому— окна, двери, трубу; к автобусу— колеса; к
стулу— спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; приметать в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.

Перспективный план
«Конструктивно-модельная деятельность»
Л .В .Куцакова, «Занятие по конструированию »
М есяц
Сентябрь

О ктябрь

Н оябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Л есной детский сад

«Загородки и заборы »

П о зам ы слу детей.

«Д омики»

Ц ели

У чить детей организовывать
пространство для
конструирования; планировать
деятельность, моделировать;
конструировать различные
предметы мебели; объединять
постройки едины м сюжетом.
П обуж дать к созданию новых
вариантов уже знаком ых
построек, приобщ ать к
совместной деятельности,
развивать конструкторские
способности, формировать
представления о
геометрических фигурах,
развивать пространственное
мыш ление.

У праж нять детей в замыкании
пространства способом
обстраивания плоскостны х
фигур; в различении и
назы вании четы рех основны х
цветов и геометрических
фигур. Закреплять
представления об основны х
строительны х деталях и
деталях конструктора. У чить
находить собственные
реш ения.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

У праж нять в огораж ивании
небольш их пространств
кирпичиками и пластинами,
установленны м и вертикально
и горизонтально, в умении
делать перекрытия, в
усвоении пространственны х
понятий.

И сточник

стр. 26

К онспект занятия

С 48

Тема

«С арайчик»

П о зам ы слу детей.

«К узовок для ягод»

П о зам ы слу детей.

Ц ели

У праж нять в огораж ивании
небольш их пространств
кирпичиками и пластинами,
установленны ми вертикально
и горизонтально; в умении
делать перекрытия; у освоении
пространственны х понятий.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

У чить детей работать с
ножницами, правильно их
держать. Развивать
творчество, воображение.
В оспиты вать
самостоятельность и
активность. Закреплять
приемы аккуратного
пользования бумагой, клеем.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

И сточник

с. 16.

С 48

К онспект занятия

С 48

Тема

«Терема»

«Б удка для собаки»

П о зам ы слу детей.

«В агон из бумаги»

с13

Д екабрь

Ц ели

У праж нять в различении и
назы вании геометрических
фигур, в ш триховке. Развивать
фантазию , творчество, умение
самостоятельно выполнять
последовательность действий,
обобщ ать, сравнивать,
находить общее и различия.

У чить
склады вать
лист
пополам, аккуратно работать с
клеем.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

У чить делать вагон из бумаги.

И сточник

с 24

с 55

С 48

С 56

Тема

П о зам ы слу детей.

«К орм уш ка для птиц»

«И груш ки на ёлку»

«П ригласительны й билет»

Ц ели

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

У чить детей работать с
ножницами, правильно их
держать. Развивать
творчество, воображение.
Воспиты вать
самостоятельность и
активность. Закреплять
приемы аккуратного
пользования бумагой, клеем.

У чить делать игруш ки из

П ознакомить со свойствами
бумаги,
учить
складывать
прямоугольны й лист пополам,
совмещ ая при этом стороны и
углы.

С 48

С 14

С 58

С 54

«Т ерем ок для друзей»

«Г орка для катания на

По зам ы слу детей.

И сточник
Я нварь

Тема

различны х материалов,
развивать мелкую моторику
рук и творческие способности.

санках»
Ц ели

Развивать конструкторские
навы ки детей; упраж нять в
сооруж ении прочны х построек
с перекры тиям и способом
обстраивания бумаж ны х
моделей кирпичиками.
Развивать фантазию,
творчество.

И сточник
Ф евраль

Тема

с. 20
«Грузовы е автомобили»

«С арайчик»

У чить создавать знакомые
сооруж ения
из
деталей
конструктора
и
фигурок
героев
новогодних сказок.
Сооружать
постройку
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разны х
цветов
и
геометрических
форм.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

С 49

С 48

«С ам олеты »

По зам ы слу детей.

М арт

Апрель

Ц ели

Дать
детям
обобщ енные
представления
о
грузовом
транспорте. У праж нять в его
конструировании в анализе
образцов.
У точнять
представления
детей
о
геометрических
фигурах.
П обуж дать
к
поиску
собственны х реш ений.

У праж нять в огораж ивании
небольш их пространств
кирпичиками и пластинами,
установленны ми вертикально
и горизонтально; в умении
делать перекрытия; у освоении
пространственны х понятий.

Дать
представление
о
самолетах, их видах, подвести
к обобщ ению : у всех есть
кры лья, салон, кабина пилота,
хвост, шасси. У праж нять в
конструировании
самолетов
по образцу.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

И сточник

С 29

с. 13

С 43

С 30

Тема

«П ригласительны й
билет
(на праздник 8 марта)»

«Записная книж ка»

П о зам ы слу детей.

«К орабли»

Ц ели

П ознакомить
детей
со
свойствами
бумаги,
учить
склады вать
прямоугольны й
лист пополам, совмещ ая при
этом углы и стороны листа,
проглаж ивать линию сгиба.

Закреплять умение сладывать
лист
бумаги
напополам,
собирать листы в книжечку,
украш ать поделку.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

Д ать детям представление о
разны х видах судов; о том,

И сточник

С 54

с54

Тема

«С таричок - лесовичек»

Ц ели

У чить детей составлять из
природного материала образ
лесного жителя. Развивать
воображ ение, фантазию.

что их строение зависит от
функционального назначения.
П одвести к обобщ ению : у
всех кораблей есть нос, корма,
днищ е, палуба. У праж нять в
анализе
конструкций,
в
планировании деятельности,
развивать
конструкторские
навыки.
У праж нять
в
плоскостном моделировании,
в составлении
целого
из
частей по образцу и по
замыслу.
Развивать
способность к зрительному
анализу.

С 48

С 41

«Ракета»

П о зам ы слу детей.

«Загородки и заборы »

У праж нять
детей
в
конструировании
по
уменьш енны м чертеж ам, в
плоскостном моделировании,

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

У праж нять детей в замыкании
пространства способом
обстраивания плоскостны х
фигур; в различении и

в
умении
строить
элементарны е схемы, уточнять
пространственные понятия.

М ай

назы вании четы рех основны х
цветов и геометрических
фигур. Закреплять
представления об основны х
строительны х деталях и
деталях конструктора. У чить
находить собственные
реш ения.

И сточник

К онспект занятия

С 54

С 48

К онспект занятия

Тема

«С арайчик для ж ивотны х»

По зам ы слу детей.

«В едро» (конструирование
из палочек)

По зам ы слу детей.

Ц ели

У праж нять в огораж ивании
небольш их пространств
кирпичиками и пластинами,
установленны ми вертикально
и горизонтально; в умении
делать перекрытия; у усвоении
пространственны х понятий.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

В спомнить
характерны е
признаки весны, развивать
умение узнавать и выделять
признаки весны; воспитывать
береж ное
отнош ение
к
природе;
выявлять
простейш ие
причинно­
следственны е
связи;
развивать
зрительное
восприятие,
слуховое
и
зрительное внимание, мелкую
моторику;
развивать
логическое
мыш ление
и
память; развивать цветовое
восприятие.

Не директивная помощ ь со
стороны воспитателя в
организации и проведении
игры.

И сточник

С 13

С 48

С 140

С 48

2.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Сожержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется путем интеграция с другими образовательными областями и путем образовательной деятельности в ходе проведения
режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности.
Н аправление
развития

Содерж ание

Социализация,

С пособствовать формированию личностного отнош ения ребенка к соблю дению (и наруш ению ) моральны х норм: взаимопомощ и,

развитие общ ения.

сочувствия обиж енном у и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

Н равственное

просьбе сверстника (разделил кубики поровну). П родолж ать работу по ф ормированию доброж елательны х взаимоотнош ений между

воспитание

детьм и (рассказы вать о том, чем хорош каж ды й воспитанник, помогать каж дому ребенку как можно чащ е убеж даться в том, что он
хорош ий, что его лю бят и пр.). У чить коллективны м играм, правилам добры х взаимоотнош ений. В оспиты вать скромность,
отзы вчивость, ж елание быть справедливы м, сильны м и смелым; учить испы ты вать чувство сты да за неблаговидны й поступок.
Н апоминать детям о необходимости здороваться, прощ аться, назы вать работников дош кольного учреж дения по имени и отчеству, не
вмеш иваться в разговор взрослы х, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и в

О браз Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прош лом, настоящ ем и будущ ем («я бы л маленьким, я расту, я

сообщ естве.

буду взрослым»). Ф ормировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброж елательное отнош ение, новые знания и

П атриотическое

др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, н а природе (самостоятельно куш ать, одеваться, убирать игруш ки и др.).

воспитание

Ф ормировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хорош ий, что его лю бят. Ф ормировать первичны е гендерные
представления (мальчики сильны е, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. У глублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственны х отнош ениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). И нтересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игруш ки, помогать накры вать на
стол и т. п.).
Д етский

сад.

П родолж ать

ориентироваться

знакомить

детей

с детским

садом

и

его

сотрудниками.

С оверш енствовать

умение

свободно

в помещ ениях детского сада. Закреплять навы ки береж ного отнош ения к вещам, учить использовать их по

назначению , ставить н а место. Знакомить с традициям и детского сада. Закреплять представления ребен ка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общ ности с другим и детьми. Ф ормировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво см отрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). П ривлекать к обсуж дению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. П родолж ать воспиты вать лю бовь к родном у краю ; рассказывать детям о самы х красивы х м естах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступны е их пониманию представления о государственны х праздниках.

Рассказы вать о Российской армии, о воинах, которые охраняю т наш у Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ф орм ирование основ

Б езопасное поведение в природе. П родолж ать знакомить с многообразием ж ивотного и растительного мира, с явлениями неживой

безопасного
поведения

природы. Ф ормировать элементарны е представления о способах взаимодействия с ж ивотны м и и растениями, о правилах поведения в

в быту, социуме,
природе

природе. Ф ормировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасны ми насекомы ми и
ядовиты ми растениями.
Б езопасность на дорогах. Развивать наблю дательность, умение ориентироваться в помещ ении и на участке детского сада, в
ближ айш ей

местности. П родолж ать

знакомить

с понятиями

«улица»,

«дорога»,

«перекресток»,

«остановка

общ ественного

транспорта» и элементарны ми правилами поведения н а улице. П одводить детей к осознанию необходимости соблю дать правила
дорож ного движения. У точнять знания детей о назначении светоф ора и работе полицейского. Знакомить с различны м и видами
городского транспорта, особенностям и их внеш него вида и назначения («Скорая помощ ь», «Пожарная», м аш ина М ЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорож ного движ ения «П еш еходный переход», «О становка общ ественного
транспорта». Ф ормировать навы ки культурного поведения в общ ественном транспорте.
Б езопасность собственной ж изнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы вать о
ситуациях, опасны х для ж изни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бы товы ми электроприборам и
(пылесос, электрочайник, утю г и др.). Закреплять умение пользоваться столовы ми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с
правилами езды н а велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнаком ы м и лю дьми. Рассказы вать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
К ультурно-гигиенические навы ки. П родолж ать воспиты вать у детей опрятность, привы чку следить за своим внеш ним видом.

С ам ообслуж ивание,
сам остоятельность.

В оспиты вать привы чку самостоятельно умы ваться, мыть руки с мы лом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Т рудовое воспитание

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при каш ле и чихании отворачиваться, прикры вать рот и нос носовым
платком. С оверш енствовать навы ки аккуратного приема пищи: умение брать пищ у понемногу, хорош о переж евывать, есть бесш умно,
правильно пользоваться столовы ми приборам и (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
С ам ообслуж ивание. С оверш енствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. П риучать аккуратно склады вать и веш ать
одежду, с помощ ью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просуш ивать). В оспиты вать стремление быть аккуратным, опрятным.
П риучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
О бщ ественно-полезны й труд. В оспиты вать у детей полож ительное отнош ение к труду, ж елание трудиться. Ф ормировать
ответственное отнош ение к порученному заданию (умение и ж елание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
В оспиты вать умение выполнять индивидуальны е и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощ ью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
заверш ении совместного задания. П оощ рять инициативу в оказании помощ и товарищ ам, взрослым. П риучать детей самостоятельно
поддерж ивать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игруш ки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. У чить детей самостоятельно выполнять обязанности деж урны х по столовой: аккуратно

расставлять хлебницы , чаш ки с блю дцами, глубокие тарелки, ставить салф етницы , раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
Труд в природе. Поощ рять ж елание детей ухаж ивать за растениями и животны ми; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в корм уш ки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. П риобщ ать детей
к работе по вы ращ иванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимую щ их птиц. Ф ормировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищ ать, просуш ивать, относить в
отведенное место).
У важ ение к труду взрослы х. Знакомить детей с профессиями близких лю дей, подчеркивая значимость их труда. Ф ормировать
интерес к профессиям родителей.

Раздел «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Перспективный план
Н.Н. А вдеева, O.J1. Князева, Р.Б. С теркина «Безопасность»
Н авы ки безопасного поведения в
природе

период
Сентябрь

1
2
3
4

Октябрь

1
2

П равила поведения на площ адке.

П равила поведения на природе.
(стр47)
Если ребенок потерялся (стр 16)

3

4
Н оябрь

1
2
3

П равила поведения на природе.
(стр47)
Ц елевая прогулка.
Рассматривание иллю страций.
П равила поведения при общ ении с

О сновы безопасности собственной
ж изнедеятельности (один дома)
Опасные ситуации дом а (стр 13)
Опасные предметы (стр 11)
У нас в группе порядок.
К олючие опасности
(Г олицина стр7)
Огонь - наш друг, огонь - наш враг, (стр 18)
О правильном питании и пользе витаминов.
(стрЗб)
О правильном питании и пользе витаминов.
(стрЗб)

Б езопасность на дорогах (один в городе)
Рассматривание иллю страций.
П росмотр презентации по теме
Если ребенок потерялся (стр 16)
К ак правильно переходить улицу.
П равила безопасного поведения н а улице
(стр40)
Твои помощ ники на дороге. (стр42)

Твои помощ ники на дороге. (стр42)
Ц елевая прогулка по улице. Н аблю дение за
транспортом.

Огонь - наш друг, огонь - наш враг, (стр 18)
Опасные предметы (стр 11)

П оведение на детской площ адке. (стр26)

С облю даем реж им дня. (стрЗ 1)
В рачебная помощ ь. (стр38)

О правилах поведения в транспорте, (стр

)

4
Д екабрь

Январь

Ф евраль

ж ивотны ми
П равила поведения при общ ении с
животными.

1

П равила поведения н а воде.

2

Н ебезопасны е зимние забавы. (стр25)

3
4
1
2
3

П равила обращ ения с птицами.

Н ебезопасны е зимние забавы. (стр25)

Береж ем свое здоровье. П равило доктора
Н еболейки. (стрЗЗ)
П равила поведения при пожаре, (стр 22)
О правилах пож арной безопасности. (стр20)
П равила первой помощи. (стр37)
К ак устроен мой огранизм. (стр 30)
Проведение просты х исследований своего тела.

4
1

В заимная забота и помощ ь в семье (стр 8)

2

К олючие опасности
(Г олицина стр7)
Д омаш ние помощ ники человека. (Голицина
стр7)

4

Д довитые растения. (стр51)

Л екарства - не игрушка.
(Г олицина стр9)
Рассматривание упаковок от лекарств.

1
2

Опасные насекомы е (стр49)

П равила первой помощи. (стр37)
Беседа и составление правил этикета «Техника
безопасности во время приема пищи»,
«П ользование столовы ми приборами» Ситуации
«Если ты разбил посуду»

3
4

Рассматривание дорож ны х знаков.
О быгрывание ситуаций с транспортны м и
игруш ками.
Э кскурсия в медицинский кабинет.
Рассматривание м едицинских инструментов.

П равила поведения н а улице.

П сихологическая безопасность. Защ ити себя
сам. (стр28)

3

М арт

Экскурсия в аптеку.
Оказание помощ и при укусе животного.

О дин дом а (стр 15)
П равила поведения при грозе. (стр53)

К ак правильно одеваться н а улицу, чтобы не
заболеть.

Дорожные знаки (стр43)
Ц елевая прогулка к светофору.
Рассматривание иллю страций

Кто приш ел к нам в дом. (Голицина стр8)

Рассказ взрослого о поведении с лю дьми,
приходящ им и в дом.

Апрель

М ай

1
2

П омощ ь при укусах (стр59)

3
4

Ядовитые растения. (стр51)

1
2
3
4

Не все грибы съедобные. (стр52)
Не все растения можно есть.

П омощ ь при укусах (стр59)
Д омаш ние помощ ники человека. (Голицина
стр7)
П ервая помощь.
Оказание первой помощи.

П равила пеш еходов. (Голицина стр7)
К ак вести себя на улице.

Д омаш ние помощ ники человека. (Голицина
стр7)
Оказание первой помощи.

П равила поведения н а воде. (стр24)

П равила пеш еходов. (Голицина стр7)

К ак вести себя на улице.
Экскурсия в аптеку.
В рачи - наш и помощ ники. (Голицина стр9)

Раздел «Развитие игровой деятельности»
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном
возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.
Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных
форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально­
нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы,
творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Н аправление
Сю ж етно-ролевы е
игры

С одерж ание работы
Продолж ать работу по развитию и обогащ ению сю ж етов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровы х замыслов. В совместны х с воспитателем играх, содерж ащ их 2 -3 роли, соверш енствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,отец, дети), вы полнять игровы е действия, поступать в соответствии с
правилами и общ им игровы м замыслом. У чить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сю ж етно-ролевой игре постройки из строительного материала. П обуж дать детей создавать
постройки разной конструктивной слож ности (например, гараж для нескольких автомаш ин, дом в 2 -3 этажа, ш ирокий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущ их в двух направлениях, и др.).
У чить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять меж ду собой материал, согласовы вать действия и
совместны м и усилиями достигать результата.
В оспиты вать друж еские взаимоотнош ения меж ду детьми, развивать умение считаться с интересами товарищ ей.
Расш ирять область самостоятельны х действий детей в выборе роли, разработке и осущ ествлении замысла, использовании атрибутов;

развивать социальные отнош ения играю щ их за счет осм ы сления профессиональной деятельности взрослых.
П одвиж ны е игры

Продолж ать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
В оспиты вать самостоятельность детей в организации знаком ы х игр с небольш ой группой сверстников. П риучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Т еатрализованны е
игры

Продолж ать развивать и поддерж ивать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более слож ны х
игровы х умений и навыков (способность воспринимать худож ественны й образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
П роводить

этю ды

исполнительских

для

навыков

развития

необходимы х

(ролевого

воплощ ения,

психических
умения

качеств

действовать

(восприятия,
в

воображения,

воображ аемом

плане)

и

внимания,

мыш ления),

ощ ущ ений

(мышечных,

чувственны х), используя музы кальные, словесные, зрительны е образы.
У чить детей разы гры вать неслож ны е представления по знаком ым литературны м произведениям; использовать для воплощ ения
образа

известные

выразительны е

средства

(интонацию ,

мимику,

жест).

П обуж дать

детей

к

проявлению

инициативы

и

самостоятельности в выборе роли, сю жета, средств перевоплощ ения; предоставлять возмож ность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. У чить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другим и персонаж ами. С пособствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеж ивания
количества и характера исполняемы х каж ды м ребенком ролей.
Содействовать дальнейш ему развитию реж иссерской игры, предоставляя место, игровы е материалы и возмож ность объединения
нескольких детей в длительной игре. П риучать использовать в театрализованны х играх образные игруш ки
и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игруш ки из киндер-сю рпризов.
П родолж ать использовать возмож ности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьм и комплекса вы разительны х средств, прим еняем ы х в спектакле.
Д идактические игры

У чить играть в дидактические игры, направленны е на закрепление представлений о свойствах предметов, соверш енствуя умение
сравнивать предметы по внеш ним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Соверш енствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощ ущ ения («О предели н а ощ упь (по вкусу, по звучанию )»). Развивать
наблю дательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). П оощ рять стремление освоить правила простейш их н астольно­
печатны х игр («Домино», «Лото»).

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С Е Н ТЯ БРЬ

П ериод/
Тема
1

С ю ж етно-ролевы е игры

П одвиж ны е игры

Театрализованны е игры

с\р «Семья»

«П тички и птенчики»

с\р «Ш офер»

«М ы ш и в кладовой»

с\р «Семья»

«Л иса в курятнике»

с\р «Доктор»

«Кто бросит дальш е меш очек»

с\р «Семья»

«Н айди свой цвет»

с\р «М агазин»

«Кролики»

Плоек, театр «Заю ш кина избуш ка»

с\р «Семья»

«В оробы ш ки и кот»

Драм. С казки «Под грибом»

с\р «Семья»

«Возьми, что хочеш ь, и поиграй, с
кем хочеш ь»

Драм. Сказки «Танино яблоко»

с\р «Ш офер»

«Попали меш очком в круг»

Плоек, театр «Теремок»

2

3

Драм. С казки «К урочка ряба»
Драм. Сказки «Колобок»

4

1

Плоек, театр «Волк и семеро козлят»
Драм. С казки «Гуси-лебеди»

О К ТЯБРЬ

2

3

4

Н О Я БРЬ

1

В ареж ковы й театр «К урочка ряба»

2
с\р «Парикмахер»

«Д ва мяча»

3
с\р «Больница»

«Найди, где спрятано?»

Пальч. игра «Строим дом»

Д идактические игры
«С обери бусы»,
«Пузырь»
«Домино»
«Воздуш ные ш ары»
«С троим дом»
«М озайка»
«Геометрическое лото»
«Что за предмет?»
«С обери картинку»
«Кто лиш ний?»
«У гадай игруш ку»
«К акой формы»
«Хорош о - плохо»
«Квасим капусту»
«Кто, где ж ивет?»
«Чье гнездо?»
«Тесто»
«Чудесны й меш очек»
«Чей хвост?»
«Ворон»
«Чьи детки?»
«Кто, где ж ивет?»
«С троим дом»
«У знай зверя» (по силуэту)
«Чей хвост?»
«Сорока»
«С какого цветка упал лепесток»
«Третий лиш ний»
«В олш ебный кубик»
«У гости животны х»
«Н айди дерево по описанию »
«Ветерок»
«Д ополни каж ды й ряд»

4
с\р «Парикмахер»

«Трамвай»

И нсценировка сказки «Колобок»

с\р «Доктор»

«К отята и щ енята»

с\р «Парикмахер»

«Накинь кольцо»

с\р «Доктор»

«Свободное место»

с\р «Строители»

«Н айди себе пару»

К укольны й театр «Пых»

с\р «М агазин»

«Поймай комара»

«Л иса и волк»

с\р «М агазин»

«Кот и мыш и»

И нсценировка сказки «Репка»

с\р « Строители»

«Раз, два, три - к дереву беги»

П альчиковая игра «С троим стенку»

с\р «Доктор»

«У медведя во бору»

Пальч. игра «Дружба»

с\р «Семья»

«П ерепрыгнем через ручеек»

Пальч. игра «Улитка»

с\р «Парикмахер»

«На прогулку»

И нсценировка сказки «Колобок»

с\р «Доктор»

«Бабочки»

Пальч. игра «Строим дом»

1

ДЕКА БРЬ

2

«Волк и семеро козлят»

3

4

ЯНВАРЬ

2

3

4

Ф ЕВРАЛЬ

1

2

3

4

«Разлож и картинки по порядку»
«Прятки»
«У кого такая одежда?»
«Н айди пару»
«С троим дом»
«Кто чей детены ш ?»
«У гадай кто прыгает, летает, плавает»
«Расскаж и по картинке»
«С какой ветки детки?»
«Н айди листок какой покажу»
«Чего не стало?»
«У знай зверя» (по силуэту)
«Н айди и назови»
«Эхо»
«Цветовое лото»
«Две корзины»
«Кому что нужно»
«С обери лепесточки»
«Кто, где ж ивет?»
«Д оскаж и словечко»
Лото «Ж ивотные»
«Чудесны й меш очек»
«Расскаж и по картинке»
Лото «Ж ивотные»
Лото «Ж ивотные»
«Что сначала, что потом»
«Н айди опасны е предметы»
«Н айди пару»
«Да - нет»
«П одбери пару»
«Какого растения не стало»
«У гадай растение по описанию »
«П олезная и вредная еда»
«Кто чем питается»
«Опиши, я отгадаю »
«Одень куклу по погоде»

1
с\р «Ш офер»

«П робеги тихо»

«Д ва ж адны х медвеж онка»

с\р «Доктор»

«Огуречик, огуречик»

Плоек, театр «Гуси-лебеди»

с\р «Семья»

«Подарки»

П альч. игра «Кто приехал?»

с\р «Семья»

«Самолеты»

Наст. Театр «Теремок»

с\р «Ш офер»

«Что спрятано?»

Наст. Театр «Три поросенка»

с\р «Строители»

«О хотники и зайцы»

И нсценировка сказки «Кот, лиса и
петух»

с\р «Парикмахер»

«Лош адки»

Кукольн. Театр «Курочка ряба»

с\р «М агазин»

«П ринеси мяч»

Пальч. игра «Квасим капусту»

с\р «Почта»

«Зайцы и волк»

Инсценир. С казки «Теремок»

с\р «Доктор»

«Где позвонили?»

Пальч. игра «Тесто»

с\р «М агазин»

«Поезд»

с\р «Парикмахер»

«Подарки»

М А РТ

2

3

4

1

АПРЕЛЬ

2

3

4

1

МАЙ

2

3

4

Плоек, театр «Л иса и ж уравль»

«Чье гнездо?»
«О чем говорит светофор?»
«Назови одним словом»
«Кто в домике ж ивет?»
«Кому что нужно»
«Разрезные картинки»
«Съедобное и несъедобное»
«П альчиковы е игры»
«Что где растет?»
«Ш арфики и ш апочки»
«Что изменилось»
«Геометрическое лото»
«С чем нельзя в лес ходить?»
«Карусель»
«У знай предмет по контуру»
«Что где растет?»
«Загадки - отгадки»
«С обери бусы»
«Что сначала, что потом?»
«Разбуди кота»
«У гадай цветы по силуэтам»
«Н айди чаш ку»
«К огда это бывает?»
«С обери бусы»
«Н айди свой домик»
«У гадай растение»
«Цветовое лото»
«Что лиш нее?»
«Прятки»
«Геометрическое лото»
«Н айди и назови»
«Ветерок»
«Чудесны й меш очек»
«Ш арфики и ш апочки»
«Что изменилось»
«Геометрическое лото»

2.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
П родолж ать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Ф ормировать представление о значении частей тела и органов чувств для ж изни и здоровья человека (руки делаю т много полезны х дел; ноги помогаю т
двигаться; рот говорит, ест; зубы жую т; язы к помогает ж евать, говорить; кож а чувствует; нос дыш ит, улавливает запахи; уш и слышат).
В оспиты вать потребность в соблю дении реж им а питания, употреблении в пищ у овощ ей и фруктов, других полезны х продуктов.
Ф ормировать представление о необходимы х человеку вещ ествах и витаминах. Расш ирять представления о важ ности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движ ений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между соверш аем ы м действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищ у зубы — значит, они у меня
будут крепким и и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Ф ормировать умение оказывать себе элементарную помощ ь при уш ибах, обращ аться за помощ ью к взрослы м при заболевании, травме.
Ф ормировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упраж нений для организм а человека. П родолж ать знаком ить с
физическими упраж нениями на укрепление различны х органов и систем организма.

Перспективный план
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

период

Сентябрь

1

2

3

4

Т.Е.Х арченко «У тренняя гим настика в детском саду»;
Ю .С околова «Игры с пальчиками»;
С.К.Якуб «В спомним забы тые игры»;
Е.А .П окровский «Русские детские подвижные игры»;
_________________ Л .В .Гаврю чина «Здоровьесберегаю щ ие технологии в Д ОУ»_________________
С охранение и укрепление физического и психического здоровья
В оспитание культурно гигиенических навы ков (на
П альчиковая и
У тренняя гим настика
П одвиж ны е, спортивны е,
квартал)
артикуляционная
(1 ком плекс на 2
народны е, хороводны е
игры (досуги)
недели) гимнастика
гим настика
пробуж дения (1
ком плекс на 2 недели)
физм инутки,
физические
упраж нения
У .г.- Д ни недели (стр39) П -Считаем пальчики
Н -Г орелки (С.К.Якуб
П итание.
Закреплять умения есть
Г .п.- «Спит морское
стр17)
(Ю . Соколова)
Ж мурки (С.К.Якуб стр24)
Д- «Больш ой и
вилкой второе блю до и
царство» (картотека)
гарнир, есть котлету,
маленький» (Гаврю чина
П ятнаш ки (С.К.Якуб
Ф изминутка
запеканку, отделяя вилкой
стр31)
стр29)
«Буратино»
кусочки по мере съедания, не
И
«П
робеги
тихо»,
«Кот
и
П -Прятки. (Ю .Соколова)
д роби ть,заран ее; брать
Д- «Паровоз» (Гаврю чина мыш и», «Самолеты»,
пирож ки, хлеб из общ ей
стр31)
«Совуш ка», «Бездомный
тарелки,
не касаясь других
заяц», «Л иса в курятнике»,
кусочков руками;
П -П ом ощ н ики
У.г. С какалка «Зайцы и волк»,
переж евывать пищ у с
скакалочка (стр50)
(Ю . Соколова)
«Ж мурки», «Удочка», «Кто
закры ты м ртом; пользоваться
Г.п.- «Л иса с лисятами»
Д- «Гуси летят»
скорее добеж ит до
салф еткой по мере
(Г аврю чина стрЗ 10
(картотека)
флажка» «Не попадись!»,
необходимости
«Ловиш ки», «К названном у О девание-раздевание
дереву беги», «Найди
С оверш енствовать умения
П -Дом (Ю .Соколова)
листок,
как
н
а
дереве»,
быстро
одеваться и
Д- «Дудочка» (Гаврю чина
раздеваться
в определенной
«Кто скорее соберет»,
стрЗЗ)
последовательности,
«Зайцы и волк», «Замри»,
правильно разм ещ ать свои
«Пчелки», «Прятки»,

Ф ормирование
представлений о
здоровом образе
ж изни

Беседы:
Ч ем я похож и чем
отличаю сь от
ж ивотны х? И з чего я
состою ?
Беседы:
П очему мы двигаемся
и ходим прямо? Что
держ ит мое тело?
Беседы:
Какие упраж нения
помогаю т
формировать
правильную осанку.
П рактическое занятие.
Беседы:
П равила сохранения
здоровья глаз.
Гимнастика для глаз.
П рактическое занятие.

«Ж уки»
Октябрь

1

У.г. П оход в осенний
лес. (стр41)
Г. п. - «Кошечки»
(картотека)

2

3

4

У.г. В гости клоун
заглянул (стр58)
Г. п. - «Часики»
(картотека)
Ф изминутка «Заинька»;

П -Д о ж д и к (Ю .Соколова)
«Засолка капусты»
Д- «Дровосек»
(Гаврю чина стрЗ 1)
«Ветерок»
П -О тды хаем
(Ю . Соколова)
Д- «Часы» (Гаврю чина
стр31) «Каша»,
П -П ом ощ н и к
(Ю . Соколова)
Д- «Л ю бимы й носик»
(Гаврю чина стр32)
«Насос»,
П -З а м о к (Ю .Соколова)
Д -«Часики» (Гаврю чина
стрЗЗ)

Н -Х р о м ая лиса (С.К.Якуб
стрЗЗ)
П рятки (С.Кякуб стр37)
П устое место (С.К.Якуб
стр41)
В орота (С.К.Якуб стр43)
В олки и овцы (С.К.Якуб
стр47)
И - «Д огони мяч»,
«Самолеты», «Бездомны й
заяц», «Ловиш ки», «Что
происходит
в природе», «Ж мурки с
колокольчиком», «Замри»,
«Ж адны й кот»,
«В оробуш ки», «Ж уки»,
«Пчелки
и ласточка», «Зиму-ю щ ие и
перелетны е птицы»,
«Солнечные зайчики»,
«О хота н а зайцев», «Найди
листок, какой покажу»,
«Л исички и курочки»,
«Зайцы и медведи», «Л иса
в курятнике», «Зайцы и
волк», «Н айди себе пару»,
«Лягуш ки», «Кот на
крыш е», «Что мы видели,
не скажем, а что делали,
покажем»,
«У литочка», «Повар»,
«П есенка стрекозы»,
«Больш ой мяч», «М ячик

вещ и в ш кафу, аккуратно
склады вать и развеш ивать
одеж ду н а стуле перед сном.
Закреплять умения
пользоваться всеми видами
застежек, узнавать свои вещи,
не путать с одеж дой других
детей
У м ы вание
Закреплять навыки,
полученные в младш ей
группе: намы ливать руки до
образования пены, тщ ательно
смывать, умы ваться, насухо
вытирать лицо и руки своим
полотенцем, веш ать его на
место, пользоваться
индивидуальной расческой,
своевременно пользоваться
носовы м платком
С одерж ание в порядке
одеж ды и обуви.
У чить замечать непорядок в
одежде, обращ аться за
помощ ью к взрослым

Беседы:
Сердце: как оно
работает и где оно
живет?

Беседы:
К ак и чем мы
питаемся. «Клуб
сладкоежек».
Беседы:
В гостях у Острозуба.
П равила ухода за
зубами.
Беседы:
П очему мы видим мир
цветны м? В раги и
защ итники глаз.

кверху», «У гадай и
догони», «Л исичка и
курочки»

Н оябрь

1

У .г. С меш ной фотограф
(стр48)
Г. п. - «Воздуш ные
ш арики» (картотека)

2

3

4

У .г. Зайка - заинька зайчиш ка (стрЗб)
Г.п.- «Рыбка»
Ф изминутка
«Зайка серенький
сидит»

П -К иска (Ю .Соколова)
Д- «Петуш ок»
(Гаврю чина стрЗЗ)
П -Д ва котенка.
(Ю . Соколова)
Д-«П аровозик»
(Гаврю чина стрЗЗ)
П -Б ел о ч к а.
(Ю . Соколова)
Д -«В еселы й мячик»
(Гаврю чина стрЗЗ)
П -К озочка (Ю .Соколова)
Д- «Гуси» (Гаврю чина
стрЗЗ)

Н -Кош ки - мыш ки
(С.К.Якуб стр49)
К аравай (С.К.Якуб стр53)
Ш тандер (С.К.Якуб стр55)
У дочка (С.К.Якуб стр61)
И -«С олнечны й зайчик»,
«Пузырь», «Кот на
крыш е», «Ж адны й кот»,
«У литочка», «Ж мурки с
колокольчиком», «Зайка
беленький сидит», «Через
ручеек», «М ячик кверху»,
«У знай и догони», «Зайцы
и медведи», «П челки и
ласточки», «У гадай и
догони», «Д огони свою
тень», «О хотник и зайцы»,
«В оробуш ки и кот»,
«Самолеты», «П тички и
кош ка», «Н айди себе
пару», «У медведя во
бору»,
«Найди свой домик»,
«Совуш ка», «Перелет
птиц», «Лиса
в курятнике», «Зайцы и
волк», «Огуречик,
огуреч ик...»,
«Ловиш ка, бери ленту»,

Беседы:
П риятны е и
неприятны е звуки. Как
мы слыш им?
Беседы:
Н аш вездесущ ий нос.
Д ыхательная
гим настика для носа.
Беседы:
К ак ды ш ит кожа?
П редметы личной
гигиены.
Беседы:
Н адо, надо
ум ы ваться...

«Ловиш ки», «Л исичка и
курочка»,
«К названном у дереву
беги», «Дети
и волк»
Д екабрь

1

2

3

4

У.г. Ц ирк (стр54)
Г. п. - «Объявляется
подъем!» (картотека)
Ф изминутка «Рыбак»;
Ф изминутка
«Заинька», «Кто как
ходит»
У.г. Н овогодние
игруш ки (46)
Г.п.- «Поднимайся,
детвора!» (картотека)
Ф изминутка «Сороки белобоки»;

П -Ч ерепаш ка
(Ю . Соколова)
Д -«К аш а кипит»
(Гаврю чина стрЗЗ)
П -Белочка.
(Ю . Соколова)
Д- «Трактор» (Гаврю чина
стр34)
П -Гусь (Ю .Соколова)
Д- «Стрельба»
(Гаврю чина стр34)
П -Хоровод
(Ю . Соколова)
Д- «Ф ейерверк»
(Гаврю чина стр34)

Н -К азаки - разбойники
(С.К.Якуб стрбб)
Третий лиш ний (С.К.Якуб
стр77)
Ч иж ик (С.К.Якуб стр82)
Гуси - лебеди (С.К.Якуб
стр94)
И - «П робеги тихо», «Кот и
мыш и», «Цветные
автомобили», «Бездомный
заяц», «Птички и кош ка»,
«О хотники и зайцы»,
«Зайцы и волк», «Казакиразбойники», «Картош ка»,
«Самолеты», «Замри»,
«Ловиш ки», «Н айди себе
пару», «Птицы и
автомобиль», «Дети
и волк», «Лягушки»,
«У литочка», «Пузырь»,
«М ыш еловка»,
«В оробуш ки», «Ж мурки с
колокольчиком», «Пробеги
и не задень», «Снежная
баба», «У тка и селезень»,
«Лисички
и курочки», «Угадай
и догони», «Пчелки
и ласточки», «Зиму-ющ ие

П итание
У чить полоскать рот после
прием а пищ и. Закреплять
умение пользоваться
салф еткой по мере
необходимости
О девание-раздевание
У чить просуш ивать мокрую
после прогулки одеж ду на
шкафу. Закреплять навыки
веж ливого обращ ения за
помощ ью , благодарить за
оказанную помощ ь
У м ы вание
Ф ормировать умение
правильно вести себя в
ум ы вальной комнате: не
ш уметь, не толкаться, не
разбры згивать воду. У чить
перед умы ванием засучивать
рукава, мыть руки после
пользования туалетом
С одерж ание в порядке
одеж ды и обуви.
У чить самостоятельно или с
помощ ью взрослого
приводить в порядок внеш ний
вид: подтянуть колготки и
носки, расправить рубаш ку и
т.д.

Беседы:
У ход за волосами,
ногтями. П рактическое
занятие.
Беседы:
С казка о микробах.

Беседы:
Для чего нам нужен
язык? К ак определить
вкус пищ и?
Беседы:
А ртикуляционная
гимнастика.
П рактическое занятие.

и перелетны е птицы»,
«Зайцы
и медведи».

Зимние забавы: «П опади в
обруч», «С нежки и ветер»,
«Берегись, заморожу»
Январь

1

2

3

4

У .г. Х отим быть всегда
здоровыми. (стр 5 1)
Г.п.- «Просыпайтесь,
малы ш и!» (картотека)
Ф изминутка «Силачи»;

У .г. Ж учки - паучки
(стр43).
Г.п. - «Просыпайтесь,
потянитесь!»
(картотека)
Ф изминутка
«Мы зам ерзли с вами»
Ф изминутка «Часы»

П -Х озяйка (Ю .Соколова)
Д- «Лош адка»
(Гаврю чина стр34)
П -Л ош адка
(Ю . Соколова)
Д- «Гудок паровоза»
(Гаврю чина стр34)
П -Н ож ки (Ю .Соколова)
«Д руж ная симейка»
Д- «У прямый ослик»
(Гаврю чина стр34)
П -Прятки. (Ю .Соколова)
Д- «Плакса» (Гаврю чина
стр34)

Н -П алочка - вы ручалочка
(С.К.Якуб стрЮО)
Ч ехарда (С.К.Якуб стр 108)
Зм ейка (С.К.Якуб сир 116)
Л апта (С.К.Якуб тр121)
И - «Пустое место»,
«Зайцы и медведи»,
«Л исички и курочки»,
«У гадай и догони»,
«Л охматы й пес», «Кот на
крыше»,
«Воробыш ки», «Совуш ка»,
«Самолеты», «Л иса в
курятнике», «Бездомный
заяц», «О хотник и зайцы»,
«Мы веселые ребята»,
«Зайцы и волк»,
«Лягуш ки», «Пузырь»,
«Зимую щ ие и перелетные
птицы», «Повар», «Что мы
видели, не ск аж ем ...»,
«Ж адны й кот», «Зайка»,
«С нежная баба», «О хота на
зайцев», «Найди, о чем я
рас-скажу».
Зимние забавы: «П робеги и
не задень», «Берегись,
заморожу», «Найди
Снегурочку»

Беседы:
Я и мои друзья.
П равила, помогаю щ ие
жить дружно.
Беседы:
Кто ж ивет в моей
голове?
Беседы:
У чимся мы слить и
фантазировать. В
стране загадок.
Беседы:
Я и моя семья.
П равила наш его дома.

Февраль

1

У .г.Ц ирковы е
медвеж ата (стр44)
Г.п. - «Бодрость»
(картотека)

2

3

4

М арт

1

У .г. С какалка скакалочка (стр50)
Г.п. - «Гимнастика
пробуж дения»
(картотека)

У .г. Добрые слова
(стр56)
Г.п. - «Кто спит в
постельке сладко?»
(картотека)
д/и «Полезные и не

П -Черепаш ка.
(Ю . Соколова)
Д - «Ворона» (Гаврю чина
стр34)
П -С читаем пальчики
(Ю . Соколова)
Д- «Змеиный язы чок»
(Гаврю чина стр34)
П -К иска (Ю .Соколова)
Д- «Зевота» (Гаврю чина
стр34)
П -П омощ ники
(Ю .С околова) «Посадим
цветы»
Д- «Веселые
плакальщ ики»
(Гаврю чина стр35)

П -Н ож ки (Ю .Соколова)
Д- «Смеш инка»
(Гаврю чина стр35)

Н -У голки (П окровский
стр13)
Л япки (П окровский стр15)
Сало (П окровский стр 17)
Д едуш ка - рож ок
(П окровский стр 18)
И - «Зайцы и волк»,
«Бездомны й заяц», «Л иса в
курятнике», «Охотники и
зайцы», «П тички и кошка»,
«Ловиш ки», «Дети и волк»,
«Н айди себе пару»,
«В оробы ш ки и кот»,
«Совуш ка», «Прятки»,
«У литочка», «Мы веселые
ребята», «Что происходит в
природе», «Лягушки»,
«Пузырь», «Кот на
крыш е», «Повар», «Зайка»,
«Ж адны й кот», «Ж мурки с
колокольчиком», «Пчелки
и ласточки», «У тка
и селезень», «Зайцы
и медведи».
Зимние забавы: «Берегись,
заморожу», «С неж ки и
ветер», «Найди
Снегурочку», «Снежная
баба»
Н -Горш ки (П окровский
стр 18)
В короли (П окровский
стр25)
К орш ун (П окровский
стр27)

Беседы:
К ак остановить ссору?
В чем сила прощ ения?
Беседы:
Что важнее: ум, сердце
или смелость? М ои
душ евные чувства.
Беседы:
У лы бка и смех здоровье для всех.
Беседы:
С трана Вообразилия.
К огда я буду большим.

П итание
У чить есть разны е виды
пищ и, не меняя полож ения
вилки в руке, а лиш ь слегка
поворачивая кисть руки
внутрь или наружу

Беседы:
П раздник
непослуш ания.
С тихотворение
Г.О стера «Вредные
советы»

2

очень полезные
продукты»

П -Х озяйка (Ю .Соколова)
Д - «На море (Картотека)

3

У.г. П оход в кукольный
театр (стр53)
Г.п. - «Комплекс № 14»
(картотека)
Ф изминутка
«Ры бка плавает в
пруду»

П -Л ош адка
(Ю . Соколова)
Д - «П рогулка в лес»
(Картотека)
П -Д ож дик (Ю .Соколова)
Д - «П оиграем с носиком»
(картотека)

У.г. Мы дружные
(стр59)
Г.п. - «Комплекс № 15»
(картотека)
Ф изминутка
«Птицы в лесу»,
«Кто как ходит»
Ф изминутка
«К осмонавты»

П -Тетери (Ю .Соколова)
Д - «Семафор»
(картотека)

У.г. Стрекозы. (Стр38)
Г.п. - «Комплекс № 1»
(картотека)

П -Л уж ок (Ю .Соколова)
Д - «Ежик» (картотека)

4

Апрель

1

2

3

П -О тды хаем
(Ю . Соколова)
Д - «Дыхание»
(картотека)

Р епка (П окровский стрЗО)
И - «П робеги тихо», «Дети
и волк», «Кот и мыши»,
«Мы веселые ребята»,
«Цветные автомобили»,
«Совуш ка», «Карусель»,
«Птички и кош ка»,
«М аленькие нож ки бежали
по дорожке», «Самолеты»,
«Л иса в курятнике»,
«Бездомны й заяц»,
«Лягуш ки», «Зайцы и
волк», «О хотник и зайцы»,
«К отята и щ енята»,
«М ыш еловка», «Ловиш ки»,
«Замри», «Дети
и волк», «Пузырь»,
«К названном у дереву
беги», «Через ручеек»
Н -Лен (П окровский стрЗ 1)
Заинька (П окровский
стр35)
М оре волнуется
(П окровский стр38)
Д ва слепы х (П окровский
стр39)
К олечко (П окровский
стр41)
И - «Солныш ко и дождик»,
«Лягуш ки», «Пузырь»,
«П есенка стрекозы», «Что
мы видели, не скажем»,

О девание-раздевание
У чить замечать непорядок в
одежде, следить за своим
внеш ним видом,
поддерж ивать порядок в
своем ш кафу
У м ы вание
Закреплять умение
пользоваться индивидуальной
расческой. У чить
отворачиваться при кашле,
чихании или закрывать рот
платком
С одерж ание в порядке
одеж ды и обуви
Закреплять навыки
поддерж ивания аккуратного
внеш него вида. У чить чистить
одеж ду с помощ ью взрослого

Беседы:
Л екарства и лечение.
К огда лекарства могут
быть опасны ми? К огда
я ем я глух и нем. Для
чего нужен дурш лак?
Красиво сервировать
стол - залог хорош его
аппетита.
С итуация «Что будет
если мы не будем
мыть посуду?»
Беседы:
Город, лю ди, машины.
Н аш друж ок светофор.
Беседы:
Н езнаком ы й человек:
стоит ем у откры вать
дверь?
Беседы:
Где ж ивет «свежий
воздух». В гостях у
старичка - лесовичка.
Беседы:
Растения, даю щ ие нам
силу и энергию .
Зеленые помощ ники
человека.
Беседы:
П рирода и человек.

М ай

4

Ф изминутка «М уравей
наш ел былинку»

П -Ж ук. (Ю .Соколова)
Д - «Регулировщ ик»
(картотека)

«Зимую щ ие и перелетные
птицы», «Кот н а крыш е»,
«Ж уки», «Ж адны й кот»,
«Кот Васька», «Зайка»,
«О хота н а зайцев»,
«Ж уравль и лягуш ка»,
«Ж мурки с
колокольчиком», «Что
происходит в природе»,
«Через ручеек», «П челки и
ласточка», «Н айди себе
пару», «У тка и селезень»,
«Повар», «У литочка»

Беседы:
Д руж ба с водой залог здоровья.
П равила купания в
пресноводны х
водоемах.

1

У .г. Д ни недели (стр39)
Г. п. - «М аленькая
колдунья» (картотека)

П - Х оровод
(Ю . Соколова)
Д - «М аятник»
(картотека)
П -Лягуш ка.
(Ю . Соколова)
Д - «У ш ки» (картотека)

Н -Зевака (П окровский
стр65)
Ч ехарда (С.К.Якуб стр 108)
Бары (П окровский стр 15)
И - «М ячик кверху»,
«Бездомны й заяц», «Кот на
крыш е», «О хота на
зайцев», «Ж адны й кот»,
«Капуста», «П челки и
ласточка», «Ж уравль и
лягуш -ки», «Воробуш ки»,
«Ж уки», «Кот Васька»,
«Ж мурки с
колокольчиком», «Через
ручеек», «П тички и
кошка».
Игры-забавы «Зверинец»,
«Крокодил»,
«Н еобычные жмурки»

Беседы:
П одвиж ны е игры.
П рактическое занятие.

2

3

4

У .г. Х отим быть всегда
здоровыми. (стр 5 1)
Г. п. - «Головастики»
(картотека)
Ф изминутка
«Черепаха»,
«Обезьянки»

П -Ч ерепаш ка
(ю. Соколова)
Д - «Задувание свечи»
(картотека)

П - П омощ ник
(Ю . Соколова)
Д - «Гуси летят»
(картотека)

Беседы:
«Волш ебные точки».
Точечны й массаж.
П рактическое занятие.
Беседы:
П утеш ествие в мир
прекрасного. М узыка,
движения.
Ритмическая
гимнастика.
Беседы:
Все ли растения и
насекомы е безобидны?

Раздел «Физическая культура»
Задачи: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в
ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Ф изическая культура

П одвиж ны е игры

Ф ормировать правильную осанку. Развивать и соверш енствовать двигательные умения и навыки детей, умение

Продолж ать

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и

активность

бегать с согласованны ми движ ениям и рук и ног. У чить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

мячами, скакалками, обручами

У чить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. У чить перелезать с одного пролета гимнастической

и т. д. Развивать быстроту, силу,

стенки н а другой (вправо, влево). У чить энергично отталкиваться и правильно приземляться в пры ж ках н а двух ногах
на месте и с продвиж ением вперед, ориентироваться в пространстве. В пры ж ках в длину и высоту с м еста учить

ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспиты вать

сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. У чить пры ж кам через короткую

самостоятельность

скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное полож ение при метании, отбивать мяч о землю правой

инициативность в организации

и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не приж им ая к груди) .Учить кататься н а двухколесном велосипеде

знаком ы х игр.

по

П риучать

прямой,

по

кругу.

У чить

построениям,

соблю дению

дистанции

во

время

передвиж ения.

Развивать

психоф изические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др .Учить выполнять ведущ ую роль в
подвиж ной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерж ивать
друж еские взаимоотнош ения со сверстниками

развивать
детей

к

в

играх

с

и

выполнению

действий по сигналу

Перспективный план «Физическая культура»
Занятия по ф изической культуре проводятся 3 раза в неделю (2 занятия в помещ ении, 1 занятие н а улице)
Л .И .П ензулаева «Ф изическая культура в подготовительной группе детском саду»
М есяц
Цель:

И сточник:
Цель:

Сентябрь

И сточник:

Цель:

Занятие 1

Занятие 4

Занятие 7

Занятие 10

У праж нять детей в ходьбе и
беге колонной по одному;
учить сохранять устойчивое
равновесие н а уменьш енной
площ ади опоры; упражнять в
энергичном отталкивании
двумя ногами от пола (земли)
и мягком приземлении при
подпрыгивании.
С т р .19
Занятие 2
У праж нять детей в ходьбе
и беге колонной по одному;
учить сохранять устойчивое
равновесие н а уменьш енной
площ ади опоры; упражнять в
энергичном отталкивании
двумя ногами от пола (земли)
и мягком приземлении при
подпрыгивании.
Стр. 20
Занятие 3
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе
и беге колонной по одному и
врассыпную ; в умении
действовать по сигналу;
развивать ловкость и глазомер
при прокаты вании м яча двумя
руками.

У чить детей энергично
отталкиваться от пола и
приземляться на полусогнутые
ноги при подпры гивании вверх,
доставая до предмета;
упраж нять в прокаты вании
мяча.

У праж нять детей в ходьбе
колонной по одному, беге
врассы пную (повторить 2-3
р аза в чередовании); упражнять
в прокаты вании мяча, лазанье
под шнур.

Продолж ать учить детей
останавливаться по сигналу
воспитателя во время ходьбы;
закреплять умение группироваться
при лазанье под шнур; упражнять
в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по
уменьш енной площ ади опоры.

Стр. 21

Стр. 24

С т р .26

Занятие 5
У чить детей энергично
отталкиваться от пола и
приземляться на полусогнутые
ноги при подпры гивании вверх,
доставая до предмета;
упраж нять в прокаты вании
мяча.

Занятие 8
У праж нять детей в ходьбе
колонной по одному, беге
врассы пную
(повторить
2-3
р аза в чередовании); упражнять
в прокаты вании мяча, лазанье
под шнур .

Занятие 11
П родолж ать учить детей
останавливаться по сигналу
воспитателя во время ходьбы;
закреплять умение группироваться
при лазанье под шнур; упражнять
в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по
уменьш енной площ ади опоры.

Стр. 23

Стр. 26

С т р .28

Занятие 6
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге по одному, н а носках;
учить катать обруч друг другу;
упраж нять в прыжках.

Занятие 9
(на улице)
У праж нять в ходьбе в обход
предметов, поставленны х по
углам площ адки; повторить
подбрасывание и ловлю мяча
двум я руками; упраж нять в
прыж ках, развивая точность
приземления.

Занятие 12
(на улице)
Разучить перебрасывание мяча
друг другу, развивая ловкость и
глазомер; упраж нять в прыжках.

И сточник:
Цель:

О ктябрь

И сточник:
Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

Стр. 21
Занятие 13
У чить детей сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе н а повы ш енной опоре;
упраж нять в энергичном
отталкивании от пола (земли)
и мягком приземлении на
полусогнуты е ноги в прыж ках
с продвиж ением вперед.
Стр. 30
Занятие 14
У чить детей сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе н а повы ш енной опоре;
упраж нять в энергичном
отталкивании от пола (земли)
и мягком приземлении на
полусогнуты е ноги в прыж ках
с продвиж ением вперед.
С т р .32
Занятие 15
(на улице)
У праж нять в
перебрасы вании мяча через
сетку, развивая ловкость и
глазомер; в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе и беге по уменьш енной
площ ади опоры.
С т р .32
Занятие 25
У праж нять детей в ходьбе
и беге между предметами; в
пры ж ках н а двух ногах,

Стр. 23
Занятие 16
У чить детей находить свое
место в ш еренге после ходьбы и
бега; упраж нять в приземлении
н а полусогнуты е ноги в
пры ж ках из обруча в обруч;
закреплять умение прокатывать
мяч друг другу, развивая
точность направления
движения.
Стр. 33
Занятие 17
У чить детей находить свое
место в ш еренге после ходьбы и
бега; упраж нять в приземлении
н а полусогнуты е ноги в
пры ж ках из обруча в обруч;
закреплять умение прокатывать
мяч друг другу, развивая
точность направления
движения.
Стр. 34
Занятие 18
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе с
вы полнением различны х
заданий в прыжках, закреплять
умение действовать по сигналу.

Стр. 34
Занятие 28
У праж нять в ходьбе и беге
по кругу, в ходьбе и беге на
носках; в приземлении на

Стр. 26
Занятие 19
П овторить ходьбу в колонне
по одному, развивать глазомер
и ритмичность при
переш агивании через бруски;
упраж нять в прокаты вании
мяча в прямом направлении, в
лазанье под дугу.

С т р .29
Занятие 22
У праж нять в ходьбе и беге
колонной по одному, в ходьбе и
беге врассыпную ; повторить
лазанье под дугу, не касаясь
руками пола; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе
н а ум еньш енной площ ади опоры.

Стр. 35
Занятие 20
П овторить ходьбу в колонне
по одному, развивать глазомер
и ритмичность при
переш агивании через бруски;
упраж нять в прокаты вании
мяча в прямом направлении, в
лазанье под дугу.

С т р .36
Занятие 23
У праж нять в ходьбе и беге
колонной по одному, в ходьбе и
беге врассыпную ; повторить
лазанье под дугу, не касаясь
руками пола; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе
н а ум еньш енной площ ади опоры.

Стр. 35

С т р .37

Занятие 21
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге между предметами,
поставленны ми произвольно по
всей площ адке; в прокаты вании
обручей, в пры ж ках с
продвиж ением вперед.

Занятие 24
(на улице)
П овторить ходьбу и бег
колонной по одному; упраж нять в
бросании мяча в корзину, развивая
ловкость и глазомер.

Стр. 36
Занятие 31
У праж нять детей в ходьбе и
беге с изменением направления
движ ения; в бросках м яча о

С т р .38
Занятие 34
У праж нять детей в ходьбе и
беге с остановкой по сигналу
воспитателя; в ползании на животе

Н оябрь

И сточник:
Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

Д екабрь

И сточник:

закреплять умение
удерж ивать устойчивое
равновесие при ходьбе на
повы ш енной опоре.

полусогнуты е ноги в прыжках;
в прокаты вании мяча.

зем лю и ловле его двумя
руками; повторить ползание на
четвереньках

по гимнастической скамейке,
развивая силу и ловкость;
повторить задание на сохранение
устойчивого равновесия.

Стр. 39
Занятие 26
У праж нять детей в ходьбе и
беге меж ду предметами; в
пры ж ках
н а двух
ногах,
закреплять
умение
удерж ивать
устойчивое
равновесие при ходьбе на
повы ш енной опоре.
Стр. 40
Занятие 27
(на улице)
У праж нять в ходьбе и беге
с изменением направления
движ ения; ходьбе и беге
«змейкой» между
предметами; сохранении
равновесия на уменьш енной
площ ади опоры. П овторить
упраж нение в прыжках.
Стр. 40
Занятие
Развивать внимание детей
при вы полнении заданий в
ходьбе и беге; упраж нять в
сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по
уменьш енной площ ади опоры;
развивать ловкость и
координацию движ ений в
пры ж ках через препятствие.
Стр. 48

Стр. 41
Занятие 29
У праж нять в ходьбе и беге
по кругу, в ходьбе и беге на
носках; в приземлении на
полусогнуты е ноги в прыжках;
в прокаты вании мяча.

Стр. 43
Занятие 32
У праж нять детей в ходьбе и
беге с изменением направления
движ ения; в бросках м яча о
зем лю и ловле его двумя
руками; повторить ползание на
четвереньках

Стр. 42

Стр. 44

Занятие 30
(на улице)
П овторить ходьбу с
вы полнением заданий; бег с
переш агиванием; упраж нение в
пры ж ках и прокаты вании мяча
в прямом направлении.

Занятие 33
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе
меж ду предметами, не задевая
их; упраж нять в пры ж ках и беге
с ускорением.

С т р .45
Занятие 35
У праж нять детей в ходьбе и
беге с остановкой по сигналу
воспитателя; в ползании на животе
по гимнастической скамейке,
развивая силу и ловкость;
повторить задание на сохранение
устойчивого равновесия.
С т р .46
Занятие 36
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге по кругу, взявш ись за руки;
развивать глазомер и силу броска
при метании на дальность,
упраж нять в прыжках.

Стр. 43
Занятие 40
У праж нять детей в
перестроении в пары на месте;
в пры ж ках с приземлением на
полусогнуты е ноги; развивать
глазомер и ловкость при
прокаты вании мяча между
предметами.

Стр. 45
Занятие 43
У праж нять детей в ходьбе
колонной по одному; развивать
ловкость и глазомер при
перебрасы вании мяча друг
другу; повторить ползание на
четвереньках.

С т р .46
Занятие 46
У праж нять в действиях по
заданию воспитателя в ходьбе и
беге; учить правильному хвату рук
за края скамейки при ползании на
животе; повторить упраж нение в
равновесии.

Стр. 50

Стр. 52

С т р .54

Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

Я нварь

И сточник:
Цель:

И сточник:

Занятие
Развивать внимание детей
при вы полнении заданий в
ходьбе и беге; упраж нять в
сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по
уменьш енной площ ади опоры;
развивать ловкость и
координацию движ ений в
пры ж ках через препятствие.
Стр. 49
Занятие
(на улице)
У праж нять в ходьбе и беге
между
сооруж ениями
из
снега; в ум ении действовать
по сигналу воспитателя

Занятие 41
У праж нять детей в
перестроении в пары на месте;
в пры ж ках с приземлением на
полусогнуты е ноги; развивать
глазомер и ловкость при
прокаты вании мяча между
предметами.

Занятие 44
У праж нять детей в ходьбе
колонной по одному; развивать
ловкость
и
глазомер
при
перебрасы вании
мяча
друг
другу; повторить ползание на
четвереньках

Занятие 47
У праж нять в действиях по
заданию воспитателя в ходьбе и
беге; учить правильному хвату рук
за края скамейки при ползании на
животе; повторить упраж нение в
равновесии.

Стр. 51

Стр. 54

С т р .56

Занятие 42
(на улице)
У чить детей брать лыж и и
переносить их на плече к месту
занятий; упраж нять в ходьбе
ступаю щ им шагом.

Занятие 48
(на улице)
Закреплять навык
передвиж ения н а лыж ах
скользящ им шагом.

Стр. 49

Стр. 51
Занятие 49
У праж нять детей в ходьбе и
беге между предметами, не
задевая их; формировать
устойчивое равновесие в ходьбе
по ум еньш енной площ ади
опоры; повторить упраж нения в
прыжках.
Стр. 57
Занятие 50
У праж нять детей в ходьбе и
беге между предметами, не
задевая их; формировать
устойчивое равновесие в ходьбе
по ум еньш енной площ ади
опоры; повторить упраж нения в
прыжках.
Стр. 58

Занятие 45
(на улице)
Закреплять навык
скользящ его ш ага в ходьбе на
лыжах; упражнять в метании на
дальность снеж ков, развивая
силу броска.
Стр. 54
Занятие 52
У праж нять детей в ходьбе со
см еной ведущ его; в пры ж ках и
перебрасы вании мяча друг
другу.

С т р .56
Занятие 55
П овторить ходьбу и бег между
предметами, не задевая их;
ползание по гимнастической
скамейке н а четвереньках,
развивать ловкость в упраж нениях
с мячом.

Стр. 59
Занятие 53
У праж нять детей в ходьбе со
см еной ведущ его; в пры ж ках и
перебрасы вании мяча друг
другу.

С т р .61
Занятие 56
П овторить ходьбу и бег между
предметами, не задевая их;
ползание по гимнастической
скамейке н а четвереньках,
развивать ловкость в упраж нениях
с мячом.

Стр. 60

С т р .62

Цель:

И сточник:
Цель:
Ф евраль

И сточник:
Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

Стр.
Занятие 58
У праж нять в ходьбе со
сменой ведущ его, с высоким
подниманием колен; в
равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке,
закреплять умение правильно
подлезать под шнур.

Занятие 51
(на улице)
П родолж ать учить детей
передвигаться н а лыж ах
скользящ им ш агом; повторить
игровы е упражнения.
Стр. 59
Занятие 61
У праж нять детей в ходьбе и
беге между предметами, в
равновесии; повторить задание
в прыжках.

Занятие 54
(на улице)
Закреплять навык скользящ его
ш ага, упраж нять в беге и
пры ж ках вокруг снеж ной бабы.
Стр. 60
Занятие 64
У праж нять детей в ходьбе с
вы полнением заданий по
команде воспитателя, в
пры ж ках из обруча в обруч;
развивать ловкость при
прокаты вании мяча между
предметами.

Занятие 57
(на улице)
У праж нять
детей
в
перепры гивании
через
препятствия в метании снеж ков на
дальность.
Стр. 62
Занятие 67
У праж нять детей в ходьбе и
беге врассыпную между
предметами; в ловле мяча двумя
руками; закреплять навык
ползания н а четвереньках.

Стр. 63
Занятие 59
У праж нять в ходьбе со
сменой ведущ его, с высоким
подниманием колен; в
равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке,
закреплять умение правильно
подлезать под шнур.

Стр. 65
Занятие 62
У праж нять детей в ходьбе и
беге между предметами, в
равновесии; повторить задание
в прыжках.

Стр. 67
Занятие 65
У праж нять детей в ходьбе с
вы полнением заданий по
команде воспитателя, в
пры ж ках из обруча в обруч;
развивать ловкость при
прокаты вании мяча между
предметами.

С т р .69
Занятие 68
У праж нять детей в ходьбе и
беге врассыпную между
предметами; в ловле мяча двумя
руками; закреплять навык
ползания н а четвереньках.

Стр. 64

Стр. 66

Стр. 68

С т р .70

Занятие 60
(на улице)
У праж нять детей в
перепры гивании через
препятствия в метании
снеж ков н а дальность.
Стр. 64
Занятие 70
У праж нять детей в ходьбе

Занятие 63
(на улице)
П овторить метание снежков
в цель, игровы е задания на
санках.

Занятие 66
(на улице)
П овторить игровые
упраж нения с бегом,
прыжками.

Занятие 69
(на улице)
У праж нять детей в метании
снеж ков н а дальность, катании на
санках с горки.

Стр. 67
Занятие 73
У праж нять детей в ходьбе и

Стр. 68
Занятие 76
У праж нять детей в ходьбе с

С т р .70
Занятие 79
У праж нять детей в ходьбе и

М арт

И сточник:
Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

А прель

И сточник:

с изменением направления
движ ения; повторить
ползание в прямом
направлении, прыж ки между
предметами.

беге по кругу с изменением
направления движ ения и беге
врассыпную ; повторить
упраж нения в равновесии и
прыжках.

вы полнением
заданий
по
команде
воспитателя;
в
пры ж ках в длину с места, в
бросании мячей через сетку;
повторить
ходьбу
и
бег
врассыпную
Стр. 75
Занятие 77
У праж нять детей в ходьбе с
вы полнением заданий по
команде воспитателя; в
пры ж ках в длину с места, в
бросании мячей через сетку;
повторить ходьбу и бег
врассыпную .

беге по кругу; ходьбе и беге с
выполнением задания; повторить
прокаты вание мяча между
предметами; упраж нять в
ползании на ж ивоте по скамейке.

Стр. 70
Занятие 71
У праж нять детей в ходьбе
с изменением направления
движ ения; повторить
ползание в прямом
направлении, прыж ки между
предметами.

Стр. 73
Занятие 74
У праж нять детей в ходьбе и
беге по кругу с изменением
направления движ ения и беге
врассыпную ; повторить
упраж нения в равновесии и
прыжках.

Стр. 71

Стр. 73

Стр. 76

С т р .77

Занятие 72
(на улице)
Развивать ловкость и глазомер
при
метании
снежков;
повторить
игровые
упражнения.

Занятие 75
(на улице)
Развивать ловкость и глазомер
при метании в цель; упражнять
в беге; закреплять умение
действовать
по
сигналу
воспитателя.

Занятие 81
(на улице)
У праж нять детей в беге на
выносливость; в ходьбе и беге
меж ду предметами; в пры ж ках на
одной ноге (правой и левой,
попеременно).

Стр. 72
Занятие 82
У праж нять детей в ходьбе
и беге врассыпную , с
остановкой по сигналу
воспитателя; повторить
ползание по скамейке «помедвежьи»; упраж нения в
равновесии и прыжках.

Стр. 74
Занятие 85
У праж нять детей В ходьбе и
беге в колонне по одному,
ходьбе и беге врассыпную;
повторить
задания
В
равновесии и прыжках.

Стр. 79

Стр. 80

Занятие 78
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе,
чередуя с прыж ками, в ходьбе с
изменением направления
движ ения, в беге в медленном
темпе до 1 минуты, в
чередовании с ходьбой.
Стр. 76
Занятие 88
У праж нять детей в ходьбе и
беге по кругу, взявш ись за
руки,
ходьбе
и
беге
врассыпную ;
метании
меш очков в горизонтальную
цель;
закреплять
умение
занимать правильное исходное
полож ение в пры ж ках в длину с
места.
Стр. 82

С т р .77
Занятие 80
У праж нять детей в ходьбе и
беге по кругу; ходьбе и беге с
вы полнение задания; повторить
прокаты вание мяча между
предметами; упраж нять в
ползании на ж ивоте по скамейке.

С т р .78
Занятие 91
У праж нять в ходьбе с
выполнением заданий по сигналу
воспитателя; развивать ловкость и
глазомер при метании на
дальность, повторить ползание на
четвереньках.

Стр. 84

Цель:

И сточник:

Цель:

И сточник:
Цель:

М ай

И сточник:
Цель:

Занятие 83
У праж нять детей в ходьбе
и беге врассыпную , с
остановкой по сигналу
воспитателя; повторить
ползание по скамейке «помедвежьи»; упраж нения в
равновесии и прыжках.

Занятие 86
У праж нять детей В ходьбе и
беге в колонне по одному,
ходьбе и беге врассыпную ;
повторить задания В
равновесии и прыжках.

Стр. 79

Стр. 81

Занятие 84
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе
попеременно ш ироким и
коротким ш агом; повторить
упраж нения с мячом, в
равновесии и прыжках. 1
часть. Х одьба в колонне по
одному, по сигналу
воспитателя ходьба ш ироким
ш агом, в м едленном темпе.
Затем обычная ходьба и
ходьба мелким, семенящ им
ш агом, и так последовательно
повторить.
Стр. 79
Занятие 94
У праж нять детей в ходьбе и
беге врассыпную ; повторить
упраж нения в равновесии и
прыжках.

Занятие 87
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге с поиском своего м еста в
колонне в прокаты вании
обручей; повторить упраж нения
с мячами

С т р .86
Занятие 95
У праж нять детей в ходьбе и

Стр. 82
Занятие 97
У праж нять детей в ходьбе
парами, в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьш енной
площ ади опоры; повторить
пры ж ки в длину с места.
Стр. 88
Занятие 98
У праж нять детей в ходьбе

Занятие 89
У праж нять детей в ходьбе и
беге по кругу, взявш ись за
руки, ходьбе и беге
врассыпную ; метании
меш очков в горизонтальную
цель; закреплять умение
занимать правильное исходное
полож ение в пры ж ках в длину с
места.
Стр. 83
Занятие 90
(на улице)
П овторить ходьбу и бег по
кругу; упраж нения в пры ж ках и
подлезании: упраж нять в
умении сохранять устойчивое
равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной площ ади
опоры.

Занятие 92
У праж нять в ходьбе с
выполнением заданий по сигналу
воспитателя; развивать ловкость и
глазомер при метании на
дальность, повторить ползание на
четвереньках.

С т р .85
Занятие 93
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и беге с
остановкой на сигнал воспитателя;
в перебрасы вании мячей друг
другу,
развивая
ловкость
и
глазомер.

Стр. 84
Занятие 100
П овторить ходьбу со сменой
ведущ его; упражнять в
пры ж ках в длину с места;
развивать ловкость в
упраж нениях с мячом.

С т р .85
Занятие 103
У праж нять детей в ходьбе с
высоким подниманием колен, беге
врассыпную , в ползании по
скамейке; повторить метание в
вертикальную цель.

Стр. 89
Занятие 101
П овторить ходьбу со сменой

С т р .91
Занятие 104
У праж нять детей в ходьбе с

беге врассыпную ; повторить
упраж нения в равновесии и
прыжках.

И сточник:

Стр. 87
Занятие 96
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге меж ду предметами; в
равновесии; перебрасывании
мяча.

Цель:

И сточник:

Стр. 87

парами, в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьш енной
площ ади опоры; повторить
пры ж ки в длину с места.
Стр. 89
Занятие 99
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе
колонной по одному в
чередовании с прыжками;
повторить игровы е упраж нения
с мячом.

ведущ его; упражнять в
пры ж ках в длину с места;
развивать ловкость в
упраж нениях с мячом.

высоким подниманием колен, беге
врассыпную , в ползании по
скамейке; повторить метание в
вертикальную цель.

Стр. 90

Стр. 92

Занятие 102
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе с
остановкой по сигналу
воспитателя; ходьбе и бегу по
кругу; повторить задания с
бегом и прыжками.

Стр. 89

Стр. 90

Занятие 105
(на улице)
У праж нять детей в ходьбе и
беге парами; закреплять прыж ки
через короткую скакалку, умение
перестраиваться по ходу
движения. 1 часть. Х одьба в
колонне по одному, по сигналу
воспитателя перестроение в пары;
ходьба парами, бег врассыпную , в
колонне по одному. Х одьба
«змейкой» меж ду предметами.
Стр. 92

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений 4 -5 лет
О сновны е движ ения
Ходьба.

У праж нения в равновесии

Бег

Ходьба обычная, на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево).
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами).
Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную.
Ходьба с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, изменением направления,

Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по
веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с
поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30­
35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой
на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через
5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки

Бег обычный, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне
(по одному, по двое); бег в разных направлениях:
по
кругу,
змейкой
(между
предметами),
врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой
ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в
течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м
со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10
м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

темпа, со сменой направляющего.

на поясе).

П ры жки.

К атание, бросание, ловля, метание

П олзание, лазанье.

Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3
раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь
вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом.
Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге
(на правой и левой поочередно). Прыжки через
линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние
между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5­
10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места
(не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Прокатывание
мячей,
обручей друг другу
между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и
ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание
предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с
расстояния 1,5-2 м.

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние
10
м),
между
предметами,
змейкой,
по
горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками. Ползание на четвереньках, опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую
скамейку.
Лазанье
по
гимнастической стенке (перелезание с одного
пролета на другой вправо и влево).

Г рупповы е упраж нения с переходами.

Ритмическая гимнастика.

Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по
ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритм ическая гимнастика. Выполнение знакомых,
разученных ранее упражнений и цикличных
движений под музыку

О бщ еразви ваю щ иеупраж иен ия
У праж нения для кистей рук, развития
и укрепления мы ш ц плечевого пояса

У праж нения для развития и укрепления мы ш ц
спины и гибкости позвоночника

У праж нения для развития и укрепления мы ш ц
брю ш ного пресса и ног.

Поднимать руки вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно), отводить руки
за спину из положений: руки вниз, руки на
поясе, руки перед грудью; размахивать
руками вперед-назад; выполнять круговые
движения руками, согнутыми в локтях.
Закладывать руки за голову, разводить их в
стороны и опускать. Поднимать руки через
стороны вверх, плотно прижимаясь спиной
к спинке стула (к стенке); поднимать палку
(обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,

Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук
носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и
брать предметы из разных исходных положений (ноги
вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки
на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного
положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать
предметы из одной руки в другую под приподнятой
ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над
полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги
на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.

Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед
на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4­
5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув
руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,
опираясь носками о пол, пятками о палку (канат).
Захватывать и перекладывать предметы с места на место
стопами ног.

Статические упраж нения

разжимать кисти рук; вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в
стороны.

Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых
руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки,
плечи и голову, лежа на животе.

Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки
вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд

С портивны е игры и упраж нения
К атание на санках. Скатываться на санках с горки,
тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на
гору

Скольж ение. Скользить
ледяным дорожкам.

самостоятельно

по

К атание
на
велосипеде.
Кататься
на
трехколесном и двухколесном велосипедах по
прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и
налево.

П одвиж ны е игры
С ходьбой и бегом.

С бросанием и ловлей мяча

С ползанием и лазаньем

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У
медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята».

С пры ж ками

Н а ориентировку в пространстве

Н ародны е игры

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка
серый умывается».

Н а ориентировку в пространстве, на
внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Н ародны е игры. «У медведя во бору» и др.

Часть ООП , формируемая участниками образовательный отношений.
Парциальная программа социального развития ребенка
«Я - человек» под редакцией С.А. Козловой
Программа «Я - человек» строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми и обеспечивает социально-личностное развитие детей в возрасте от 3 до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель программы: способствовать формированию личности свободной, творческой,
обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
Программа направлена на то, чтобы помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир,
сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях,
живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной
деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. На формирование у
ребёнка мировоззрения - своего видения мира, своей «картины мира», созвучной возможному
уровню развития его чувств. Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в
социальный мир, учитывает "зону ближайшего развития" ребенка, уровень развития его
познавательных интересов, интерес к отдельным сторонам социальной действительности.
Программа "Я - человек» включает четыре больших раздела. Все разделы взаимосвязаны,
дополняют друг друга, хотя каждый из них имеет свою специфику свою воспитательно­
образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые
конкретизируют его содержание.
Разделы Программы «Я - человек»
Раздел 1. «Ч то я знаю о себе»
Цель: формировать у ребенка представления
о принадлеж ности к человеческом у роду;
воспиты вать уверенность в себе, умение
анализировать поступки, чувства, мысли;
учить его береж но относиться к своей семье,
друзьям, другим лю дям, животны м.

Раздел 2. «К то такие взрослы е лю ди»
Цель: П оддерж ивать и развивать в детях интерес к
миру взрослы х, вызывать ж елание следовать тому, что
достойно подражания, и объективно оценивать
недостойное поведение и деятельность; познакомить
детей с разнообразной деятельностью взрослы х людей;
воспиты вать доброж елательное отнош ение к лю дям

П одразделы:
«Мой
организм»,
«Мои
чувства», «М ои мысли», «М ои поступки»,
«М ои умения»,
«М оя семья»,
«Моя
родословная»,
«Как мы ж ивем в детском
саду»

П одразделы : «Дети и взрослы е», «Зачем и как
работаю т взрослые люди», «Зачем и как лю ди
отдыхаю т»

Раздел 3. «Ч еловек - творец»
Цель:
П ривлечь
внимание
ребенка
к
значим ости творческого начала в личности
человека;
воспиты вать
у
ребенка
познавательны е интересы и стремление к
преобразую щ ей деятельности

Раздел 3. «Земля - наш общ ий дом»
Ц ель- воспиты вать интерес и уваж ение к лю дям, их
деятельности,
культуре,
быту;
формировать
представления о Земле и ж изни лю дей н а Земле, о
своей
стране;
воспиты вать
чувство
граж данственности,
патриотизма,
толерантное
отнош ение к ж ителям Земли, своей страны

П одразделы :
«Предметы
рукотворного
мира»,
«Человек
создает
технику»,
«М атериалы, созданные человеком», «Живая,
неж ивая природа и человек» «Человек художник»

П одразделы : «Что такое земля»,
«Какие лю ди
ж ивут на земле»,
«Как лю ди заселили землю»,
«Твоя страна, твой народ»

Содержание программы «Я - человек»
Раздел L «Что я знаю о себе»
С редний возраст от 4 до 5 лет
М ой организм

Я - человек. У меня, как и у всех лю дей и ж ивотны х есть помощники: руки, ноги, глаза,
уш и, нос. Они пом огаю т мне узнавать о том, что меня окружает: о том, что пою т птицы,
мне говорят уши; о том, что красив лес - глаза; о том, как приятно пахнут духи у мамы нос. Я лю блю своих помощ ников и оберегаю их от грязи, болезней, уш ибов.

М ои чувства

Я умею радоваться, смеяться, улыбаться. К огда я радую сь, мне хочется петь, прыгать,
рассказать кому-нибудь о моей радости. К огда я грущу, я сиж у тихо, не разговариваю , я
не хочу играть, смотреть телевизор. Я могу понять, когда м ам а грустит или радуется,
могу по картине определить какое настроение у нарисованного героя.

М ои поступки

Я хорош о себя веду: не обиж аю своих друзей, не отним аю у них игруш ки. Я очень
лю блю своих близких - маму, папу, бабуш ек, дедуш ек, сестру - и всегда стараю сь их
порадовать. Но иногда я веду себя не очень хорошо: я капризничаю , ж адничаю , не хочу
выполнять просьбы, я понимаю, что это плохо, и стараю сь не поступать так.

М ои мысли

Я - человек, и поэтому я ум ею думать и умею рассказывать о том, что я думаю . Я думаю
о разном: о маме, папе, об игруш ках, о празднике. М ои мы сли бы ваю т веселые и
грустные.

М ои умения

Я уже многое умею: петь, плясать, рисовать, подметать пол, убирать за собой игрушки,
посуду, одежду. У мею аккуратно есть, одеваться.

М оя семья,

Я знаю свои имя. фамилию, домаш ний адрес и телефон; знаю, как зовут моих родителей

моя

и где они работаю т. М ама, папа, дедуш ки, бабуш ки, сестра, брат - это все м оя семья. Я

родословная

лю блю всех в своей семье. М ы ж ивем друж но и заботимся друг о друге. М еня поразному назы ваю т в моей семье: сын, внук, брат. У нас в семье бы ваю т праздники, я
очень их лю блю и помогаю готовиться к ним.

Раздел II. “Кто такие взрослые люди»
Цель раздела: Поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание
следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и
деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать
доброжелательное отношение к людям
Средний возраст от 4 до 5 лет
Д ети и

Д ети и взрослы е отличаю тся друг от друга: взрослые - больш ие, сильные, умелые.

взрослые

Д ети - маленькие, многого ещё не знаю т и не умею т. Но взрослые очень лю бят
детей, а дети лю бят взрослы х и хотят стать взрослыми.

Зачем и как

Есть разны е профессии. Тот, кто готовит еду детям в детском саду, например,

работаю т взрослые

назы вается поваром. Это такая профессия. Человек, которы й подм етает двор

лю ди

детского сада, назы вается дворником. И тот, кто подм етает двор, в котором мы
живём, - тоже дворник. Человек, которы й управляет автобусом, назы вается
водителем, или шофёром. И это профессия. Л ётчик водит самолёты. И это
профессия. Есть профессия у мамы и папы, мама - бухгалтер, папа - строитель.
К ажды й человек, которы й работает, им еет профессию . Каж дая профессия очень
важ на и нуж на людям.

Зачем и как лю ди

К ажды й человек обязательно долж ен отдыхать. У стал ребёнок бегать -

отды хаю т

нужно отдохнуть. У стал папа работать - отдыхает. Отдыхать можно по- разному:
мож но полежать, посидеть. М ожно заняться чем-нибудь
другим, спокойным. М ож но поехать с родителями или с бабуш кой и дедуш кой на
дачу или в другую страну.

Раздел III. «Человек- творец»
Цель раздела: Привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека;
воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.
Средний возраст от 4 до 5 лет
Предметы

Различать предметы , сделанные рукам и человека и природные. П онимать, что

рукотворного

человек создаёт предметы для своего блага: стол и стул, чтобы удобно было

мира

писать, куш ать; велосипед, чтобы быстро передвигаться, и т.д. у предметов есть
прошлое: например, н а чём сидели лю ди до того, как они изобрели стул? Все
предметы , созданные человеком, обязательно кому-то и зачем-то нужны.

М атериалы,

Все предметы сделаны из каких-то материалов. И з дерева, из глины. Эти

созданные

материалы лю дям даёт природа. Но есть такие материалы, которые делаю т сами

человеком

люди: стекло, пластмасса, металл. К аж ды й материал имеет свои свойства:
металл - мож ет быть гладким, холодны м или горячим, если его подогреть;
стекло прозрачно, оно бьётся; пластмасса лёгкая, гладкая. В аж но уметь
различать и назы вать разные материалы, из которы х сделаны предметы.

Человек

создает

технику

Самолёты, маш ины, ш вейная м аш ина у мамы, даж е электрический чайник и
многое другое - это техника, которую сделал человек. П режде чем создавать
какое-то техническое устройство, человек наблю дал за природой, за растениями,
за ж ивотными. Так придуман сам олёт - он похож н а могучую птицу. А гусеница
танка ползёт также, как ползёт гусеница по дереву. Техника помогает лю дям во
м ногих делах. Д ети долж ны запомнить и назы вать технические устройства,
сравнивать их с природой.

Ж ивая,

неж ивая

п рирода и человек

Ч еловек ж ивёт в природном окружении: парки, леса, комнатные растения. С
человеком ж ивут кош ки, собаки, попугаи, лош ади, свиньи, куры ... человек
ухаж ивает за растениями, заботится о животных. И ж ивотны е лю бят человека:
растения радую т человека своими цветами, собаки верно охраняю т, кош ки
ласкаю тся и лечат человека. У хаж ивая за домаш ними ж ивотны м и и комнатны ми
растениями, человек учится быть добрым.
Д ети учатся у взрослы х общ аться с природой. У каждого ребёнка м ож ет быть своё
ж ивотное или растение, за которы м он ухаж ивает каж дый день.

Человек -

Есть люди, которые умею т сочинять музыку, хорош о рисовать, сочинять стихи,

худож ник

писать рассказы, играть в театре, - всех этих лю дей назы ваю т художниками,
композиторами, писателями, артистами.

Это очень талантливы е люди. Они

доставляю т лю дям радость своим искусством. И дети ум ею т рисовать, сочинять
стихи, музыку, играть в своём театре в детском саду. М ож ет быть, когда они
станут взрослыми, кто-то из них станет настоящ им худож ником. В сему можно
научиться.

Раздел IV. «Земля - наш общий дом»
Цель раздела - воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту;
формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать
чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.
С редний возраст от 4 до 5 лет
Твоя

страна,

твой народ

Знать свой адрес, название города (села), в котором ж ивут дети, и своей страны.

Особенности реализации Программы «Я - человек»
К ак достигается
В
сфере
развития
полож ительного
отнош ения
ребенка к себе и
другим лю дям

Реализация в группах проектов и тем атических недель: «Я и моя семья» «М оя
родина» «Мой город Азов», «Путеш ествие по планете», «Я расту» и др. Отмечать и
публично поддерж ивать успехи каждого ребенка. С покойно реагировать на
неуспех ребенка. Обсуждать пословицы «Не ош ибается то, кто ничего не делает»,
«Терпение, и труд все перетрут». И меть в группе персональны е фотоальбомы.
П оощ рять интерес детей к фотографиям друг друга.
И меть в группе именные

коробочки, сундучки, куда мож но полож ить

что - то личное.
О рганизовывать в группе, холлах детского сада «П ерсональные вы ставки ю ных
художников». И меть в группе стенд «Здравствуйте, я приш ел», «М ои мечты»,
«Наши дни рождения».
Традиции

группы:

возможность

«У тренний

пообщ аться,

и

вечерний

рассказать

об

круг».

П редоставлять

увиденном,

о

чем

детям

думаеш ь,

что

чувствуеш ь, чем у научился, высказать свое мнение.
Использовать созданные детьм и вещ и, поделки для украш ения группы, игры,
подарков разны м людям.
П редоставлять детям возмож ность проявлять гуманное и уваж ительное отнош ение
к

другим:

помогать

по

дом у

родителям,

организация

межвозрастного

взаимодействия в рам ках детского сада (помощ ь малы ш ам и их педагогам),
подготовка и проведение дня пож илого человека и т.д.
В группе предоставлять

фотограф ии семей, плакаты, картинки, отраж аю щ ие

многообразие национальны х традиций и обычаев, а также культурны е особенности
семей.
В сфере развития
коммуникативной
и
социальной
компетентности

Традиции группы «Утренний и вечерний круг»
Традиция

«Деловые

хлопоты».

П едагог

создает

условия

для

развития

ответственности детей, помогая им брать на себя определенные роли в группе;
вовлекает каждого ребенка в создание для себя обязанностей в группе вместо того,
чтобы просто распределять их.
точильщ ик карандаш ей (точит карандаш и), детектив

(ищ ет потерянные вещи),

садовник (поливает цветы), миротворец (примиряет детей), официант (накры вает на
стол), воспитатель (отмечает посещ аемость), библиотекарь (вы бирает книгу для
группового чтения) и т. д..
П ри каж дой возмож ности педагог долж ен побуж дать детей помогать друг другу, а
не обращ аться сразу за помощ ью к взрослы м, ввести правило «Спроси трех»
(прежде чем обратиться за помощ ью к воспитателю , ребенок долж ен попросить
помощ и у трех сверстников).
И меть в группе стенд «Мое настроение», традиции группы обсуждать настроение
детей и как оно меняется в течение дня. Что сделать, чтобы настроение М иш и
улучш илось? Создание копилки рецептов хорош его настроения.
И гры - этюды, игры - импровизации, участие в игровы х проблем ны х ситуациях,
упраж нения для развития самоконтроля над эмоциями.
И гры на снятие напряжения, разрядку агрессии: «груша для битья»,
«стаканчик для крика», «сундук для плохого настроения» и др.
«Правила наш ей группы» Н ачиная с младш ей группы детского сада, воспитатели
постепенно вовлекаю т детей в разработку правил, пом огаю т им самостоятельно
следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Д ети вместе с воспитателем
обсуж даю т и устанавливаю т правила в группе, которые становятся общ ими

стандартами для всех, вклю чая и воспитателей.
В м ладш ей группе это мож ет быть какое-то одно простое правило, выработанное
воспитателем вместе с детьми. В средней группе дети уже могут сами предлагать и с
помощ ью взрослого принять к исполнению 2 -3 неслож ны х правила. Д етям старш его
дош кольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких
понятны х правил.
П роведение тем атических дней

«Всемирный день приветствий», «День Добра» и

т.д. Экскурсии, целевы е прогулки, поездки н а природу, в музеи и театры.
Экологические акции: «Накормим птиц зимой», «С кворечники для птиц», вы садка
растений н а территории ДОУ, аллея выпускников и др.
В стречи

с

интересны ми

людьми:

инспектором

ГИ БД Д,

пожарны м,

врачом,

поваром, знакомство детей с профессиями родителей (в группе или с выездом на
экскурсию).

Часть программы, формируемая участниками
образовательный отношений

Реализация регионального компонента
Программа «Родники Дона»
Авторы: Р.М.Чумичева, O.JI. Ведмедь, Н.А. Платохина
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и
жизни общества, принять участие в созидательной деятельности поможет Программа
«Родники Дона», авторами которой являются Р.М.Чумичева, O .JI Ведмедь, Н.А.
Платохина, Ростов-на-Дону-2005г.
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе
перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному
краю, чувства гордости за свою Родину.Представление о Родине начинается у детей с
картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых
улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения
для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае,
патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно­
воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно
знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более
близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов,
прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного
края, где общие закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях.
Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в
дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании
исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по
истории Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют
прославить социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для
воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое,
патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе
освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети
осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей
ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития,
специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который
формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства.

Принципы реализации регионального компонента содержания дошкольного
образования:
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения
к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
интегративности,
определяющий
взаимодействие различных
произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности;
диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного
края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Особенностями
осуществления
образовательного
процесса
по
реализации
методического сопровождения к программе "Родники Дона» является то, что оно
содержание раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его
эмоционально-эстетические и социально - нравственные сферы и смыслы и
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством
Донского края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического
образования дошкольников.
Содержание
выступает
средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В технологии
реализации содержания широко представлены знаки и символы, специфичные для "языка"
различных видов искусств Донского края. Тематика различных организации деятельности
представлена как целостный изобразительно-эстетический компонент образовательного
процесса.
Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные
направления во все виды совместной деятельности со взрослым как часть
непосредственно организованной деятельности или как
отдельный вид
деятельности в режимных моментах.

Технологии реализация содержания Программы «Родиники Дона» в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Целевой ориентир: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи:
1.
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению
личностных смыслов.
3.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных,
изобразительных произведений искусства родного края.
4.
Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой
деятельности.
Раздел № 1 « К азаки и казачата»
Ц енности

С оциокультурны й

Смы сл

Т ем атический цикл занятий

опыт
народные,

"На героя и слава беж и т".

одного поколения к другому. Бережное

сю жетно-ролевые,

"Конь - верны й друг казака".

отношение к членам семьи

подвижные игры по

С ам ое главное в ж изни человека- семья. Члены

Сохранение

семьи лю бят друг друга и заботятся друг о друге. У
папы, мамы, дедушки и бабушки больш ой ж изненны й

традиций,

их

передача

от

опыт. У каждого члена семьи свои обязанности.

мотивам

жизни

Членам семьи нужно помогать.

донских

казаков,

Ж ители города и деревни помогают друг

развлечения,

городе или в деревне необходимо много трудиться.

другу.

рисование

Ж ители деревни

помогаю т жить лю дям в деревне и в

раскраш ивание

городе.

шаблонов.

Ж изнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить в
заботятся о земле,

выращивают

домаш них животных.
Городские
создаю т

ж ители
предметы ,

на

предприятиях

которые

и

облегчаю т

Трудолюбие,

упорство,

знания

жизнь

воспиты вали

детей

в

семье казаков»
и

"Ой-ты,

Дон

широкий"

(рисование).

конь"

сельским жителям.

шаблонов).

Наша малая родина- Донской край.

Ж ители Донского края делаю т все, чтобы

М ы жители Донского края. Н аш а главная река - Дон.

край был богаты м и процветал. Река Дон-

Д онской край

кормилица,

овощ ами. Ж ители края много трудятся на своей

«Как

"Верный друг мой душ енька,

заводах

богат рыбой, хлебом, фруктами и

"В гостях у тетуш ки Аксиньи".

радует

ж ителей

своей

красотой. Береж ное отношение к истории

(раскраш ивание

родной земле

своего края.

К азаки-первы е

ж ители

Д онской

земли.

Казак-

защ итник своей земли. К азаки всегда помогали друг

Казаки - смелые, мужественные отважные
воины,
трудолюбивые
люди.
Конь-

другу.

спаситель, защитник. И в жизни казаку не

Верный друг казака -конь.

Казаки

много

трудились на родной земле

обойтись без коня

У клад ж изни казаков. К азачка-хозяйка дома,
заботливая мать. О деж да казака и казачки удобная,

Казачка-хранительница семейного очага.
П оддерживает в семье согласие и покой.

практичная, нарядная. Традиции донских казаков

Уважение к труду ж енщ ины, ж елание ей

принятия гостей и поведения в гостях.

во всем помогать.
Одежда - защищает от холода, украшает
казаков и казачек отличает их от других.
О тносись к другим людям так, как бы ты
хотел, чтобы они относились к тебе.

В оспитание маленьких казаков и казачек. Казачата

Казачата опора своих родителей в старости.

лю бознательны е,
озорные,
похожие
на своих
родителей. М альчики - будущ ие воины, девочки заботливые хозяюш ки.
Раздел № 2 «К раски и литература Тихого Дона»
Ц енности

С оциокультурны й

Смы сл

Т ем атический цикл занятий

опыт
П роизведения

устного

М ногообразие

фольклорных

бытовые

условия

народного
жанров.

жизни

творчества.

П ередается от поколения к поколению

рисование,

Отражают

народная мудрость. Добро побеждает зло.

труд

казаков,

их

на

детского

и

В произведениях подчеркиваются

положительные

Природа родного края нуждается в наш ей

развлечения,

качества человека,

и

заботе.

праздники

осуж даю тся

участке

(интегрированное занятие).

Слава трудолюбивому человеку. Жадность

взаимоотношения друг с другом и с миром природы.
высмеиваются

"Донская природа"

злость

-

плохие

качества

человека.

отрицательны е.

материале

Л итературны е произведения донских писателей и

Бережное

поэтов. Отражают отношения автора к тому «или

края,

иному событию, личности Человека.

мужественные,

его

отнош ение
жителям.

к истории своего
Казаки

отважные

-смелые,
воины,

произведений

сада,

"Произведения Тихого Дона"
(интегрированное занятие)

на

"Дары природы"
(интегрированное занятие).

трудолюбивые

люди.

Казачка-

донских авторов

хранительница домашнего очага. Маленькие
казачата - продолжатели традиций своей
семьи.
Ж ивописны е

произведения

Д онских

авторов.

В оспеваю т красоту донской природы.

П ейзажные произведения о природе родного края,

Природа-украш ение

Н атю рморт, написанны й на донской земле.

казака. П очитание труда жителей донской
земли.

П роизведения

устного

М ногообразие

фольклорных

бытовые

условия

народного

помощ ник

творчества.

П ередается от поколения к поколению

Отражают

народная мудрость. Добро побеждает зло.

жанров.

жизни

жизни,

казаков,

их

Слава трудолюбивому человеку. Жадность

взаимоотношения друг с другом и с миром природы.

и

В произведениях подчеркиваются

положительные

Природа родного края нуждается в наш ей

качества человека,

и

заботе.

высмеиваются

осуж даю тся

злость

-

плохие

качества

человека.

отрицательны е.
Раздел № 3 «А рхитектура моего дом а»
Ц енности

С оциокультурны й

Смы сл

Т ем атический цикл занятий

опыт
А рхитектура-искусство строить дома. А рхитектор

Главная

- "главный" строитель. Он вклады вает свои знания,
душ у в постройки. А рхитектору помогаю т лю ди

людям. Архитектура связывает разные
поколения
людей.
Архитектура

строительных

удовлетворяет

использованием

специальностей.
различны х

построенные давно,

Дома

строят

материалов.

сущ ественно

с

Здания,

отличаю тся

от

цель

"Деревянная архитектура".

строительного

"Каменная архитектура".

материала,

"А рхитектура родного кр ая".

разнообразны х постройках Архитектор -

аппликация,

"А рхитектура села".

творческий человек, с богатей фантазией.

рисование,

«Дом, в котором я живу»

архитектуры.

А рхитектура села и деревни.
Здания
находятся

в

окруж ении

служение

конструирование из

Архитектор

современных.

архитектуры

потребности

человека

носитель
Бережное

в

ценностей
отношение

к

рассказывание

из

постройкам прошлого.

личного

Дома похожи на их обитателей, заботливы й

сюжетно-ролевые

хозяин

делает

все,

чтобы

дом

был

опыта,

(конструирование).
"Что

нам

построить"

стоит

дом

зеленых

насаждений.

дополнительные
домашних

постройки
животных.

дополнительные
заботятся

Имеются
для

Дома

имеют

украшения.

о

чистоте

красивы м

как

снаружи,

так

и

внутри.

игры

(конструирование).

Сельские постройки гармонично вписаны и

«Загородный

(аппликация и рисование)

Ж ители

своего

дом а

дом»

окружающий природный ландшафт

и

пространства вокруг.
Раздел № 4 «Н ародны е праздники и традиции Д онского края»
Ц енности

С оциокультурны й

Смы сл

Т ем атический цикл занятий

опыт
Н ародны е музы кальны е инструменты. Служили

Сохранение

обычаев,

традиций

от

народные праздники

"Ж ивет в народе песня".
" Звуки народны х

человеку для развлечений. О бладаю т «волш ебной

поколения к поколению. Казаки-веселые,

и

силой», оберегаю т лю дей от всякого зла. Ценность
музы кальны х

жизнерадостные
люди,
веселиться,
трудиться,

умеющие
воевать.

жизни казаков,

инструментов" .

издает

М узыкальные

помогаю т

игра

"П риш ла коляда-отворяй

человека

умею щ его

инструментах.

К аж ды й

играть

на

инструмент

свой

инструменты

раскры ть тайны душ и казака. У важение к

неповторимый звук

человеку умеющему играть на музыкальных
инструментах.
П есенны й фольклор донских казаков. В оспевает
лю бовь к родном у краю , особенности характерны е

Песня - душ а народа. Связь человека с
миром
природы.
М ужественность,

для образа ж изни Ж ака, нелегкую ж енскую долю ,

трудолюбие, боевой дух казаков; почитание

колы бельны е наполнены неж ной заботой о ребенке.

старших,

В зависимости содержания песни бываю т веселыми,

покорность

грустными; от ритма: быстрые, медленные

отнош ение к младенцу. Казачата опора
своих родителей в старости. Зависимость

женственность,
казачки.

смирение,

Охранительное

меж ду характером казака и исполняемы м
им песням.
П раздники

народного календаря.

П раздники в старину справляли дружно и весело,
Совершались

определенные

обряды.

П ринимали

Бережное
отношение
к
народным
традициям. П очитание опы та старш их
поколений. Таинство появления на свет.

развлечения

на

из

детских

музы кальны х

ворота".

инструментах

"Масленица дорогая-наша
гостьюшка годовая".
" Игры донских казачат".

активное участие дети. Рождество - появление на

Щ едрость

душ и

казаков.

свет И исуса Христа. М асленица - праздник проводов

нуж даю щ ихся людях.

Забота

о

зимы и встречи весны
Н ародны е

игры

донских

казаков.

Отражаю т

П родолж атели

традиций

своим

отцов,

традиции, быт, культуру Донского края. В оспиты ваю т

дедов. Опора родителей и старости. Казак

будущ их

долж ен

защ итников

родной

земли

и

будущ их

бы

и,

смелым,

мужественным,

отважны. Уважение к представительницам

хранительниц домаш него очага.

ж енского пола
С писок произведений искусств для детей младш его и среднего возраста
М узы кальны е произведения:

Литературные произведения:
Д.Долинский

"Птички-странички",

В.Красноскулов

"Незнакомый

"Донские

песни".

насекомый". Н .Скребов "Толстопятые друзья". Н .Костарев

Щ иш ов "Степная симфония".

"Мы играем в детский сад!".

донские песни.

Н .К остарев "Почемучка".

И зобразительны е произведения
И.

Народные

П.

Донских

"Сирень",

"Красные

маки".

Б.С поры хин "Синий курень

Н .К остарев "Чудо-чудеса" Н.Костарев "У нас на Дону"
Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".

Реализация регионального компонента содержания осуществляется в ходе факультативных занятий, в игровой деятельности
нравственного и духовно- нравственного содержания; творческая художественная продуктивная деятельность; проведение совместных
праздников, развлечений, посиделок; просмотр слайд - фильмов, диафильмов, экскурсии, целевые прогулки; организация выставок детского
творчества; постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания
М етоды обучения

О бразовательное

Средства обучения

направление
С оциально­

чтение рассказов, сказок, сказаний; показ сказок;

Флаг,

ком муникативное

рассматривание

писателей и композиторов Д она , Д идактическая кукла

развитие

предметов; дидактические игры.

книж ны х

иллю страций,

репродукций,

герб

Ростовской области

и г. Азова.

Портреты

«Казак» и «Казачка» в традиционной одежде, Семейные
альбомы

П ознавательное

экскурсии, целевые прогулки; наблю дения

Д идактическая кукла «Казак» и «Казачка» в традиционной

развитие

изготовление с детьм и наглядны х пособий

одежде.
П редметы быта, домаш ней утвари, одежды казаков и казачек

Ф отоальбомы. Гербарии растений донского края. М уляж и
овощ ей, ягод, насекомы х
Р ечевое развитие

Х удож ественно­
эстетическое развитие

чтение литературны х произведений; стихотворений; беседы

И ллю стрированны е книги донских писателей

с элементам и диалога, обобщ аю щ ие рассказы; словесные
игры; загадки; викторины, конкурсы

Сказки

организовы вать продуктивную деятельность;

П ортреты писателей Дона
П роизведения искусства донских художников: пейзаж ная

-проведение игр;

ж ивопись,

-организация конкурсов

декоративно-прикладное

викторин;

произведений донских композиторов;

- изготовление и приобретение пособий.

портрет,

Н ародны е подвижные игры,
соревнования

графика,

искусство,

скульптура,
аудиозаписи

Л итературны е произведения и сказки донских авторов
технические средства
инструменты

Ф изическое развитие

натю рморт,

обучения;

музы кальные

народные

А трибуты к подвиж ны м играм и соревнованиям

Содержание регионального компонента интегрируется во все образовательные направления во все виды совместной деятельности
со взрослым как часть непосредственно организованной деятельности или как отдельный вид деятельности в режимных моментах.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программ
Формы организации образовательной деятельности
Образовательные задачи Программы реализуются в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (занятий) , но и в ходе режимных
моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Формы организации образовательной деятельности:

Самостоятельная деятельность
(самодеятельность)

Совместная деятельность взрослого и ребенка
строится:
S
S
S
S

Н а субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка

П редполагает свободную деятельность

Н а диалогическом (а не на монологическом) общ ении взрослого с детьми

воспитанников в условиях созданны х

Н а продуктивном взаимодействии ребенка со взрослы ми и сверстниками
На

партнерской

форме

организации

образовательной

деятельности

(возмож ностью

свободного

разм ещ ения, перемещ ения, общ ения детей и др.)
О сновной мотив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе это наличие или отсутствие интереса.

педагогами (в том числе совместно с
детьми)

развиваю щ ей

предм етно­

пространственной среды;
О беспечивает

выбор

каждым

ребенком деятельности по интересам
позволяет ем у взаимодействовать со
сверстниками

Непосредственная образовательная
деятельность (НОД)

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов (ОДРМ)

индивидуально;

самостоятельное

видов детской деятельности или их интеграцию

деятельность по реш ению образовательны х
задач, сопряж енная
с одноврем енны м вы полнением функций по
присмотру и уходу за детьм и
О сущ ествляется работа по формированию

с использованием различны х форм и методов

культурно-гигиенических навыков, воспитанию

работы , выбор которы х осущ ествляется

организованности и дисциплинированности.

деятельность, которая не сопряж ена
с одноврем енны м вы полнением педагогом
функций по присмотру и уходу за детьм и
Реализуется через организацию различны х

педагогом самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения
П рограм мы и реш ения конкретны х
образовательны х задач.

О бразовательная деятельность с детьми
происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,
подготовки к послеобеденному сну.

С одерж ит

в

ситуации

и

или

действовать

себе

проблемные

направлена
реш ение

на

ребенком

сам остоятельны х задач;
П озволяет

на

самостоятельности
(закрепить,

апробировать)

уровне
освоить
материал,

изучаемы й в совместной деятельности
со взрослым.

Виды детской деятельности и активности в соответствии с возрастными особенностями (ФГОС ДО)
Конкретное содержание указанных образовательных областей (пункт 2.7. ФГОС ДО) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка и приоритетных видах деятельности, в
процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Задачи физического развития решаются
преимущественно в ходе организации двигательной активности (деятельности) детей, художественно-эстетического развития - в изобразительной,
музыкальной, познавательного развития - в конструктивной деятельности, социально-коммуникативного азвития - трудовой деятельности,
речевого развития- восприятие художественной литературы и фольклора.

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

-

игровая деятельность, вклю чая сю ж етно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

-

ком муникативная деятельность (общ ение и взаимодействие со взрослы ми и сверстниками;

-

познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окруж аю щ его мира и экспериментирование с ними);
восприятие худож ественной литературы и фольклора;
сам ообслуж ивание и элем ентарны й бы товой труд (в помещ ении и на улице);

-

конструирование из разного материала, вклю чая конструкторы, модули, бумагу, природны й и иной материал;

-

изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

-

музы кальная деятельность (восприятие и понимание см ы сла музы кальны х произведений, пение, музы кально-ритмические движ ения, игры на детских
м узы кальны х инструментах)

Виды и формы детской деятельности,
существенные для реализации содержательного раздела программы
№
1

Д еятельность

В иды деятельности

И гровая деятельность-

Т ворческие игры:

ф орма активности ребенка,
направленная
не
на

реж иссерские

(на

процесс

предлож енного
взрослым;
произведения; с сю ж етами,

и

способы

детьми);

осущ ествления

и

результат,

а

действия

на

характеризую щ ая
принятием

ребенком

-

сю ж етно-ролевые;

-

игры-драматизации;

-

театрализованны е;

условной (в отличие от его
реальной

игры

ж изненной)

со

основе

готового

по
мотивам
самостоятельно

строительным

материалом

содерж ания,
литературного
придуманны ми

(со

специально

созданным материалом: напольны м и настольным строительным

позиции

материалом, строительны ми наборами, конструкторами и т.п.; с
природны м материалом; с бросовым материалом)
-

игры-фантазирование;

-

импровизационны е игры-этю ды;

И гры с правилами:
дидактические (по содержанию : математические, речевые,
экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами,
настольно-печатны е, словесны е - игры-поручения, игры-беседы ,
игры-путеш ествия, игры-предлож ения, игры-загадки);
подвиж ные игры (по степени подвижности: малой, средней и
больш ой подвижности; по преобладаю щ им движениям: игры с
прыж ками, с бегом, лазаньем м т.п.; по предметам: игры с мячом, с
обручем, скакалкой и т.д.)
-

развиваю щ ие;

-

музыкальные;

компью терны е (основные на
произведений; стратегии; обучаю щ ие)
2

худож есвенны х

П ознавательно­
исследовательская

Э кспериментирование, исследование, моделирование:
-

замещ ение;

деятельность -

-

составление моделей;

Ф орм а активности ребенка,

-

деятельность с использованием моделей;

направленная на познание

-

по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов
познания,

способствую щ ая

формированию
картины мира.
3

сю ж етах

целостной

К омм уникативная

Ф ормы общ ения со взрослы м:

деятельность -

-

ситуативно-деловая;

ф орма активности ребенка,

-

внеситуативно-познавательная;

направленная

на

-

внеситуативно-личностная.

взаимодействие с другим
человеком, как субъектом,

-

эмоционально-практическая;

потенциальны м

-

внеситуативно-деловая;

партнером

Ф ормы общ ения со сверстниками:

по

обогащ ению ,

предполагаю щ ая

ситуативно-деловая.

К онструктивное общ ение и взаим одействие со взрослы м и и

согасование и объединение
усилий

-

с

сверстниками как основное средство общ ения.

целью

налаж ивания отнош ений и
достиж ения

общ его

результата.
4

Д вигательная

Гимнастика:

деятельность -

-

основны е виды движ ения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье,

Ф орма активности ребенка,
позволяю щ ая

ем у

равновесие);

реш ать

-

строевые упражнения;

двигательные задачи путем

-

танцевальны е упражнения;

реализации

-

двигательной

функции.

с элементам и спортивны х игр (летние и зимние виды спорта)
И гры: подвижные; с элементам и спорта.
П ростейш ий туризм.
К атание на самокате, санках, велосипеде и др.

5

С ам ообслуж ивание и

С ам ообслуживание;

элементы бы тового труда
(т р уд ов ая )это

форма

активности

ребенка,
прилож ения

Х озяйственно-бы товой труд;
Труд в природе;
Ручной труд.

требую щ ая
усилий для

удовлетворения
физиологических

и

м оральны х потребностей и
приносящ ая

конкретны й

результат, которы й можно
увидеть/потрогать/
п очувствовать.
6

И зобразительная

Рисование, лепка, аппликация

деятельность форма активности ребенка,
в
результате
которого
создается
материальны й
или идеальны й продукт.
7

К онструирован из

К онструирование:

различны х материалов

-

из строительны х материалов;

(к он стр ук ти вн ая )-

-

из коробок, катуш ек, другого бросового материала;

-

из природного материал.

Ф орма активности ребенка,
которая развивает у него
пространственное
мы ш ление,

ф ормирует

него

у

Х удож ественны й труд:
-

аппликация;

-

конструирование из бумаги.

способность

предвидеть

будущ ий

результат, дает возмодность
для

развития

творчества,

обогащ ает речь.
8

М у зы каль ная

Восприятие музыки.

деятельность это

ф орма

ребенка,

И сполнительство (вокальное, инструментальное):

активности

даю щ ая

возмож ность

ему

выбирать

наиболее

близкие

успеш ны е

в

позиции:

-

и

реализации

пение, музы кально-ритмические движения, игра н а детских
м узы кальны х инструментах.

Т ворчество (вокальное, инструментальное):
-

пение, музы кально-ритмические движения, игра на детских
м узы кальны х инструментах, музы кально-игровая деятельность.

слуш ателя,

исполнителя, сочинителя.

9

В осприятие
худож ественной
литературы и ф ол ьк л ораФ орм а активности ребенка,
предполагаю щ ая
не

Ч тение (слуш ание);
О бсуж дение (рассуждение);
Рассказы вание (пересказы вание), декламация;
Разучивание;
С итуативнй разговор.

пассивное
созерцание,
а
деятельность,
которая
воплощ ается во внутреннем
содействии, сопереж ивании
героям,

в

воображ аемом

перенесении

на

себя

собы тий, в результате чего
возникает эф ф ект личного
присутствия,

личного

участия в событиях.

Схема развития любого вида деятельности

1.Самостоятельная
деятельность

А
5. Самодеятельность

2. Затруднения

4. С о в м е с т н а я
д е я т е л ь н о с т ь со
сверстни кам и

V

3. Совместная
деятельность со
взрослы м и
(вместе, а потом рядом)
и со сверстниками

Соотношение видов детской деятельности и форм
образовательной деятельности в реализации Программы.
Распределение различных видов и форм детской деятельности в течение дня
Д вигательная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность
И гровая

беседа

с

элементами

Реж им ны е моменты
И гровая

беседа

с

элементам и

Сам остоятельная
деятельность
Д вигательная

движ ений

движ ений

активность в течение

И нтегративная деятельность

И нтегративная деятельность

дня

У тренняя гимнастика

У тренняя гимнастика

И гра

Совместная деятельность взрослого и

С овместная деятельность взрослого и

У тренняя гимнастика

детей тем атического характера

детей тем атического характера

С амостояте льные

Игра

И гра

спортивны е

упраж нения и др.

К онтрольно-диагностическая

К онтрольно-диагностическая

деятельность

деятельность

Экспериментирование

Э кспериментирование

Ф изкультурны е занятия

Ф изкультурны е занятия

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные соревнования

Спортивные соревнования

П роектная деятельность

П роектная деятельность

игры

И гровая деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность

Реж им ны е моменты

Сам остоятельная
деятельность

Н аблю дение;

И гровое упражнение;

С ю ж етно-ролевая

Чтение;

С овместная с воспитателем игра;

игра

Игра;

С овместная со сверстниками игра;

И гры с правилами

И гровое упражнение;

И ндивидуальная игра;

Творческие игры

П роблемная ситуация;

С итуативны й разговор с детьми;

Беседа;
Совместная с воспитателем игра;

П едагогическая ситуация;

Совместная со сверстниками игра;
И ндивидуальная игра;

С итуация морального выбора;
П роектная деятельность;

П раздник;

И нтегрированная деятельность

Экскурсия;
Ситуация морального выбора;
П роектная деятельность;
И нтегрированная деятельность;
Коллективное обобщ аю щ ее занятие

Беседа,

и

С ам ообслуж ивание и элем ентраны й бы товой труд

Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность

Реж им ны е моменты

Сам остоятельная
деятельность
Э лементарны й

Совместны е действия;
Н аблю дения;

бы товой труд по

П оручения;

инициативе ребенка

Беседа;
Чтение;
С овместная деятельность взрослого и
детей тем атического характера
Рассм атривание;
Дежурство;
Игра;
Экскурсия;
П роектная деятельность

П ознавательно-исследовательская деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность

Реж им ны е моменты

С ю ж етно- ролевая игра;

Рассм атривание;

Сам остоятельная
деятельность
П ознавательно -

Рассм атривание;

Н аблю дение;

исследовательская

Наблю дение;

Чтение;

деятельность по

Чтение;

И гра-экспериментирование;

инициативе ребенка

И гра- экспериментирование;
Развиваю щ ая игра;

Развиваю щ ая игра;

Экскурсия;

Экскурсия;

Интегрированная деятельность;

И нтегративная деятельность;

Рассказ;

К онструирование;

Беседа;

И сследовательская деятельность;

Создание коллекций;

Рассказ;

П роектная деятельность;

Беседа;

Экспериментирование;
П роблемная ситуация

П роектная деятельность;

С итуативны й разговор с детьми;

Создание коллекций;
Экспериментирование;
П роблемная ситуация

Коммуникативная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность

Сам остоятельная
деятельность

Реж им ны е моменты
Ситуация

общ ения

в

процессе

Чтение;
Беседа о прочитанном;

реж им ны х моментов;

игра;

О бсуждение;

Д идактическая игра;

П одвиж ная

Рассказ;

Чтение;

текстом;

Беседа;

С ловесная игра на прогулке;

И гровое общение;

Рассм атривание;
Игровая ситуация;

Н аблю дение н а прогулке;

Труд;

Общ ение
сверстниками;

Д идактическая игра;

И гра на прогулке;

Х ороводная

И нтегративная деятельность;

С итуативны й разговор;

пением;

И нсценирование;

Беседа;

И гра- драматизация;

Викторина;
И гра- драматизация;

Беседа после чтения;
Экскурсия;

Чтение

П оказ настольного театра;

И нтегративная деятельность;

условиях

Разучивание; стихотворений;

Разговор с детьми;
Разучивание стихов и потеш ек;

уголка;

Театрализованная игра;
Реж иссерская игра;
П роектная деятельность;

Сочинение загадок;
П роектная деятельность;

Интегрированная деятельность;

Разновозрастное общение;

Реш ение проблем ны х ситуаций;

Создание коллекций

С ю ж етно-

ролевая
игра

с

со
игра

наизусть

с

и

отгады вание загадок в
книжного

Д идактического игра

Разговор с детьми;
Создание коллекций;
Игра

Восприятие худож ественной литературы
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная

Сам остоятельная
деятельность

Реж им ны е моменты

деятельность
Чтение;

Ситуативны й разговор с детьми;

Игра;

О бсуждение;

И гра
(сю жетнотеатрализованная);

П родуктивная

Рассказ;
Беседа;

Продуктивная деятельность;

Игра;

Беседа;

С амостояте льная

И нсценирование;

Сочинение загадок;

деятельность

в

В икторина

П роблемны е ситуации

книж ном

и

ролевая,

деятельность;
Рассматривание;

уголке

театрализованном
уголке

Изобразительная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность
Занятия

(аппликация,

рисование,

лепка,

конструирование

Сам остоятельная
деятельность

Реж им ны е моменты

и

Наблю дение;
Рассматривание

эстетически

У краш ение
предметов;

личных

худож ественное конструирование);
И зготовление украш ений, декораций,

привлекательны х объектов природы;

И гры (дидактические,

И гра;

строительные,

подарком, предметов для игр;

П роблемная ситуация;

сю ж етно- ролевые);

Экспериментирование;

К онструирование из песка;

Рассматривание
привлекаемы х

эстетически
объектов

природы,

быта, произведений искусства;
И гры

(дидактические,

О бсуждение (произведения искусства,

Рассматривание
эстетически

средств выразительности и др.);

привлекательны х

Создание коллекций

объектов
быта,

строительные,

Тематические досуги;
работ

произведений

искусства;
С амостояте льная

сю ж етно-ролевые);
В ы ставки

природы,

декоративно­

изобразительная
деятельность

прикладного искусства, репродукций
произведений живописи;
П роектная деятельность;
Создание коллекций

М узы кальная деятельность

Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная

Сам остоятельная
деятельность

Реж им ны е моменты

деятельность
Слушание музыки;

Слуш ание

музыки,

сопровож даю щ ей

Э кспериментирование со звуками;

проведение реж им ны х моментов;

М узы кально-дидактическая игра;

М узы кальная

Ш умовой оркестр;

прогулдке;
И нтегративная деятельность;

Разучивание

м узы кальны х

игр

танцев;
Совместное пение;
И мпровизация ;
Беседа интегративного характера;
И нтегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
исполнение;
М узы кальное исполнение;
Попевка;
Распевка;
Д вигательны й пластический
танцевальны й этюд;

и

подвижная

игра

К онцерт-им провизация н а прогулке

М узы кальная
деятельность

на

инициативе ребенка.

по

Конструирование из разного материала
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно образовательная
деятельность

Реж им ны е моменты

Сам остоятельная
деятельность

Занятия(конструирование и

Н аблю дение;

И гры (дидактические,

худож ественное конструирование);

Рассматривание

Экспериментирование;

привлекательны х объектов природы;

сю ж етно-ролевые);

Рассматривание эстетически

И гра;

Рассматривание

привлекательны х объектов;

И гровое упражнение;

эстетически

И гры (дидактические, строительные,

П роблемная ситуацуия;

привлекательны х

сю ж етно-ролевые);

К онструирование из песка;

объектов

Тематические досугим;

О бсуждение (произведений искусства,

быта,

П роектная деятельность;

средств выразительности и др.)

эстетически

строительные,

природы,
произведений

К онструирование по образцу, модели,

искусства;
С амостояте льная

условиям, теме, замыслу;

конструктивная

К онструирование по простейш им

д еяте льносм ть.

чертеж ам и схемам.

Примерные формы
проведения организованной образовательной деятельности
№
1

В иды занятий
К омплексное занятие

С одерж ание заданий
Н а одном занятии использую тся разны е виды деятельности и искусства:
худож ественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2

Тематическое занятие

Занятие посвящ ено конкретной теме, например, «Что такое хорош о и что
такое плохо». Вполне м ож ет быть комплексным

3

И нтегрированное

Занятие,

вклю чаю щ ее

занятие

объединенны е

разнообразны е

каким-либо

виды

тем атическим

детской

содерж анием.

деятельности,
Оно

мож ет

состоять из двух-трех классических занятий, реализую щ их разделы
образовательной

программы,

объединенны х

одной

темой,

или

взаимосвязанны х и взаимопроникаю щ их видов детской деятельности,
где тематическое содерж ание вы ступает в роли главного.
4

Комбинированное

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности

занятие

(игровая, изобразительная, музы кальная и т.д.) и использую тся методы и
приемы из разны х педагогических методик (методика речевого развития,
м етодика развития ИЗО , м етодика музы кального воспитания и т.д.)

5

Занятие - экскурсия

О рганизованное целевое посещ ение отдельны х помещ ений детского
сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры
района

6

К оллективное занятие

К оллективное написание письм а другу, сочинение сказки по кругу и
другое

7

Занятие-труд

8

Занятие - творчество

Помощ ь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Словесное

творчество

детей

в

специально

созданной

«Сказочной

лаборатории» или «М астерской художника»
9

Занятие - посиделки

Приобщ ение дош кольников к детскому фольклору н а традиционны х
народны х посиделках, предполагаю щ их интеграцию различны х видов
деятельности

10

Занятие - сказка

Речевое

развитие

детей

в рам ках

различны х

видах деятельности,

объединенны х сю ж етом хорош о знакомой им сказкой
11

Занятие - путеш ествие

О рганизованное путеш ествие по родном у городу, картинной галерее.
Экскурсоводам и могут быть сами дети

12

Занятие - эксперимент

Д ети экспериментирую т с бумагой, тканью , песком, снегом

13

Занятие - конкурс

Д ош кольники участвую т в конкурсах, проводимы х по аналогии с
популярны ми телевизионны ми конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и
другими

14

Занятие - рисунки-

С очинение детьм и сказок и рассказов по своим собственным рисункам

сочинения
15

Занятие - беседа

Беседы с детьм и о труде взрослых, на этические и другие темы

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОУ должна быть нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В ДОУ должны быть созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Задачи

Д еятельность педагога

О собенность организации
предм етно-пространственной среды
Д ля

обеспечения

эмоционального

О беспечение

О беспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уваж ения к

эм оционального
благополучия

его индивидуальности, чуткости к его эмоциональном у состоянию , поддерж ки его

благополучия детей обстановка в детском саду

чувства собственного достоинства.

долж на

ребенка

В дош кольном учреж дении педагоги долж ны создать атм осферу принятия, в которой

домаш ней, в таком случае дети быстро осва­

каж дый ребенок чувствует, что его ценят и принимаю т таким, какой он есть; могут

иваю тся

выслуш ать его и понять.

эмоции.

Д ля обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общ аться с детьм и доброж елательно, без обвинений и угроз;

Все
помещ ения
детского
предназначенны е для детей, долж ны

внимательно

оборудованы таким образом, чтобы ребенок

-

выслуш ивать детей,

показы вать, что

понимает их чувства,

в ней,

располагаю щ ей,
свободно

почти

вы раж аю т свои
сада,
быть

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

чувствовал себя комфортно и свободно.
К омф ортная среда — это среда, в которой

создавать ситуации, в которы х дети при помощ и разны х культурны х средств

ребенку ую тно и уверенно, где он мож ет себя

помогать делиться своими переж иваниями и мыслями;
-

быть

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отнош ение к личностно­

занять

значимым для них собы тиям и явлениям, в том числе происходящ им в детском саду;

К омфортность

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которы х дети играю т
вместе и м огут при ж елании побыть в одиночестве или в небольш ой группе детей.

интересным,

лю бимы м

среды

худож ественно-эстетическим
которое

полож ительно

вы зы вает

эмоции,

делом.

дополняется

оформлением,

влияет

яркие

ее

и

на ребенка,
неповторимые

ощущ ения.
П ребы вание

в

такой

эмоциогенной

среде

способствует снятию напряжения, заж атости,
излиш ней тревоги, откры вает перед ребенком
возмож ности

вы бора

материалов, пространства.

рода

занятий,

Ф ормирование

В оспитание у детей доброж елательного и внимательного отнош ения к лю дям

доброж елательны х,

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброж елательно

внимательны х

и внимательно, помогает конструктивно разреш ать возникаю щ ие конфликты.

отнош ений

Д ля форм ирования у детей доброж елательного отнош ения к лю дям педагогу
следует:
-

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьм и их смысла;
поддерж ивать инициативу детей старш его дош кольного возраста по созданию

новы х норм и правил (когда дети совместно предлагаю т правила для разреш ения
возникаю щ их проблем ны х ситуаций).
Развитие
сам остоятельности

Развитие самостоятельности вклю чает две стороны: адаптивную (умение понимать

С реда долж на быть вариативной, состоять из

сущ ествую щ ие социальны е нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

различны х

и инициативы

(готовность принимать самостоятельны е реш ения) .

исследовательских

В ходе реализации П рограм мы дош кольники получаю т позитивный социальны й

ж ественны х студий,

опы т создания и воплощ ения собственны х замыслов.

лабораторий

Д ети долж ны чувствовать, что их попы тки пробовать новое, в том числе и при п ла­

выбирать

нировании собственной ж изни в течение дня, будут поддерж аны взрослыми. Это

П редметно-пространственная

среда

возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом

меняться

интересами

детских интересов. О бразовательная траектория группы детей мож ет меняться с

проектами детей не реже, чем один раз в

учетом происходящ их в ж изни дош кольников событий.

несколько недель.

С амостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

площ адок

по
в

формируется именно в дош кольном возрасте, разум еется, если взрослы е создаю т для

чтобы

активности

Д ля форм ирования детской сам остоятельности педагог долж ен выстраивать

желанию .

учиться н а собственном опыте, экспериментировать с различны ми объектами,
в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастны х, так и в разновозрастны х
группах;
изменять

или

конструировать

возникаю щ ими игровы ми ситуациями;

игровое

пространство

в

соответствии

с

площ адок,

пр.),

худо­

библиотечек, игровых,
которые

дети

собственному

соответствии

с

могут

желанию .
долж на
и

В течение дня необходимо выделять время,

этого условия.
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

и

(мастерских,

дети

могли

выбрать

(площ адку)

по

пространство
собственному

быть автономны м и в своих действиях и принятии доступны х им реш ений.
С целью

поддерж ания детской

инициативы

педагогам

следует регулярно

создавать ситуации, в которы х дош кольники учатся:
-

при участии взрослого обсуж дать важные собы тия со сверстниками;

-

соверш ать выбор и обосновы вать его (например, детям мож но предлагать

специальны е способы фиксации их выбора);
-

предъявлять и обосновы вать свою инициативу (замыслы, предлож ения и пр.);

-

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

-

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и вклю чали импровизации и презентации детских произведений.
С оздание условий
для
развития

И гра - одно из наиболее ценны х новообразований дош кольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

И гровая среда долж на стимулировать детскую

свободной игровой

стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.

соответствии

деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддерж ки со стороны взрослого.

инициативой детей.

П ри этом роль педагога в игре м ож ет быть разной в зависимости от возраста детей,

И гровое

уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. П едагог мож ет

разнообразны м и легко трансформируемы м.

выступать

Д ети долж ны иметь возможность участвовать

в

игре

и

в роли

активного

участника,

и

в роли внимательного

активность

и

постоянно
с

текущ ими

оборудование

обновляться

в

интересами

и

долж но

наблюдателя.

в создании и обновлении игровой среды.

С целью развития игровой деятельности педагоги долж ны уметь:

Возмож ность

-

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

усоверш енствование

определять игровые ситуации, в которы х детям нуж на косвенная помощь;

родители.

наблю дать за играю щ ими детьм и и понимать, какие именно собы тия дня
отраж аю тся в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипны й характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги долж ны знать детскую субкультуру: наиболее типичны е роли и
игры детей, понимать их значимость.

внести

свой
долж ны

вклад

быть

в

ее

иметь

и

В оспитатели долж ны устанавливать взаимосвязь меж ду игрой и другим и видами
деятельности. С понтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значим ы м и интересным

С реда

ДЛ Я

исследованием окруж аю щ его мира, в ходе которого он самостоятельно и при

предоставлять

познавательной

помощ и взрослого соверш ает открытия. П едагог долж ен создавать ситуации, в

активного

деятельности

которы х мож ет проявляться детская

содерж ать

С оздание

условий

воспроизведение
познавательное
мы ш ления,

информации.
развитие

воображения,

(то

познавательная активность,

Ситуации,

есть

памяти),

требую щ ие

которые
от детей

возникаю т в

могут

а не просто
стимулировать

развития

восприятия,

повседневной жизни

ребенка

долж на

быть

ребенку

исследования

насыщ енной,

возмож ность
и

современны е

реш ения

для
задач,

материалы

(конструкторы , материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).

постоянно: н а прогулках, во время еды, уклады вания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
-

регулярно предлагая детям вопросы, требую щ ие не только воспроизведения

информации, но и мышления;
-

регулярно предлагая детям откры ты е, творческие вопросы, в том числе

—

проблемно-противоречивы е ситуации, на которые м огут быть даны разные ответы;
-

обеспечивая в ходе обсуждения атм осферу поддерж ки и принятия;

-

позволяя детям определиться с реш ением в ходе обсуж дения той или иной

ситуации;
-

организуя обсуждения, в которы х дети могут высказы вать разны е точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
-

строя обсуждение с учетом вы сказы ваний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;
-

помогая детям обнаружить ош ибки в своих рассуждениях;

-

помогая организовать дискуссию ;

-

предлагая дополнительны е средства (двигательны е, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно реш ить задачу.
С оздание
для

условий
проектной

деятельности

В дош кольном возрасте у детей долж ен появиться опы т создания собственного

Стимулируя

зам ы сла и воплощ ения своих проектов.

творчеству, следует предлагать им больш ое

В дош кольном возрасте дети могут

задумы вать и реализовы вать исследовательские, творческие и нормативны е проекты.

количество

детей

к

исследованию

увлекательны х

материалов

и
и

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

оборудования.

П рирода

атмосферу, которая вдохновляет детей н а проектное действие и поощ ряет его.

окруж ение

важные

Н еобходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.

исследования, содерж ащ ие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

совместной исследовательской деятельности

создавать проблемные ситуации, которы е инициирую т детское лю бопытство,

—

и

ближайш ее

элементы

среды

воспитателей и детей.

стимулирую т стремление к исследованию ;
быть внимательны ми к детским вопросам, возникаю щ им в разны х ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ н а заданные
детьм и вопросы;
поддерж ивать

детскую

автономию :

предлагать

детям

самим

выдвигать

проектные реш ения;
помогать детям

планировать

свою деятельность

при вы полнении своего

замысла;
в ходе обсуж дения предлож енны х детьм и проектны х реш ений поддерж ивать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предлож енного варианта;
помогать

детям

сравнивать

предлож енны е

ими

варианты

реш ений,

аргументировать выбор варианта.
Созданиен условий

В дош кольном возрасте дети долж ны получить опы т осм ы сления происходящ их

О бразовательная среда долж на обеспечивать

для

собы тий и выражения своего отнош ения к ним при помощ и культурны х средств —

наличие

необходимы х

самовы раж ения

линий, цвета, формы, звука, движения, сю ж ета и пр.

возмож ность

заниматься

силами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

деятельности: ж ивописью , рисунком, игрой на

должен:

музы кальны х

планировать

время

в

течение

дня,

когда

дети

м огут

создавать

свои

танцем,

произведения;
создавать атм осферу принятия и поддерж ки во время занятий творческими
видам и деятельности;
оказывать помощ ь и поддерж ку в овладении необходимы ми для занятий
техническими навыками;
предлагать

конструированием,

такие

задания,

стереотипны ми, отраж али их замысел;

чтобы

детские

произведения

не

были

материалов,
разны м и

инструментах,
актерским

различны ми

видами
пением,

мастерством,

видам и

поделками по дереву, из глины и пр.

ремесел,

поддерж ивать

детскую

инициативу

в

воплощ ении

зам ы сла

и

выборе

необходимы х для этого средств;
организовы вать

события,

мероприятия,

выставки

проектов,

на

которы х

дош кольники могут представить свои произведения для детей разны х групп и
родителей
С оздание
для

условий

физического

развития

Ф изическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

С реда долж на стимулировать физическую ак­

реализовать

тивность

их

врож денное

стремление

к

движению .

С тановление

детской

детей,

присущ ее

им

желание

идентичности, образа Я тесно связано с ф изическим развитием ребенка, с его

двигаться, познавать, побуждать к подвиж ным

ловкостью , подвижностью , активностью .

играм. В ходе подвиж ны х игр, в том числе

Д ля того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

спонтанны х, дети долж ны иметь возможность

-

еж едневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

использовать игровое и спортивное оборудо­

-

обучать детей правилам безопасности;

вание.

создавать
способствую щ ую

доброж елательную
проявлениям

атм осферу

эмоционального

активности всех детей

принятия,

(в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогаю щ ие детям с разны м
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

И гровая

площ адка

долж на

предоставлять условия для развития крупной
моторики.
И гровое пространство (как н а площ адке, так и
в

помещ ениях)

долж но

быть

трансф орм ируемы м (меняться в зависимости
от игры и предоставлять достаточно м еста для
двигательной активности).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В е д у щ а я ц ел ь :

1. Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка);
2. Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада
О с н о в н ы е за д а ч и в за и м о д е й с т в и я д е т с к о г о с а д а с сем ь ей :

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе, области
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье
Н а п р а в л е н и я р а б о т ы и ф о р м ы в за и м о д е й с т в и я
п едагоги ч еск ого к ол л ек ти в а с сем ьям и восп и тан н и к ов.
В за и м о п о з н а н и е .
И зу ч е н и е се м е й в о с п и т а н н и к о в

Анкетирование;
Социалогические опросы;
Посещение семей воспитанников;
Собрания-всетречи,
направленные
знакомство с семьями.

И н ф ор м и р ов ан и е роди тел ей

Организация дней открытых дверей;
Стенды, официальный сайт МБДОУ;
Родительские собрания-встречи.
на

Н епреры вное образование воспиты ваю щ их
взрослы х

Родительсктие собрания (групповые, общие);
Конференции, лекции, семинары, мастерклассы, тренинги, игры, проекты.
Индивидуальное консультирование.

С овм естн ая дея тел ьн ость
педагогов и родителей

Участие родителей в подготовке и
проведении тематических недель, итоговых
мероприятий, в проектах, праздниках и
рахвлечениях, спортивных соревнованиях,
различных акциях, конкурсах, выставках.

С оздан и е усл овий

У п р авл ен и е Д О У

Участие в субботниках по благоустройству
территории, помощь в создании предметно­
пространственной
развивающей
среды,
оказание помощи в ремонтных работах.

Участие в работе родительского комитета;
Участие в работе Попечительского Совета.

Содержание работы с родителями (законными представителями)
воспитанников в соответствии с направлениями развития
дошкольников.
Н аправление

С одерж ан и е работы

р азви тия
С оциально­

О знакомление

ком м уникативное

(игровое взаимодействие детей и общ ение, взаимодействие детей на занятиях,
усвоение социальны х норм и правил)

разви тие

П росмотр

с

основны ми

видеоматериалов

показателям и

по

социального

организации

игрового

развития

детей

взаимодействия,

занятий, реш ения проблем ны х ситуаций)
П о зн авательн о е

О знакомление с основны ми показателям и познавательного развития детей.

разви тие

У частие родителей в проектах, познавательны х досугах, вечерах интересны х
встреч, экскурсиях.

Р е ч е в о е р а зв и т и е

О знакомление с основны ми показателям и речевого тразвития детей.
П ропаганда необходимости расш ирения кругозора детей посредством чтения,
посредством чтения по рекомендованны м спискам произведений
худож ественной литературы.

Х удож ественно­

И спользование стендов, стеллаж ей для демонстрации творческих работ по

эстетическое

рисованию ,
лепке,
аппликацуии.
Д емонстрация
фотоматериалова
изображ ением конструирования детей из различны х материалов

разви тие

последую щ им
О рганизация

ком ментированием

результатов

детской

с
с

деячтельности.

вы ставок коллективны х детских работ в самостоятельной

деятельности. П ривлечение к совместному участию в конкурсах, выставках,
фестивалях.
Ф и зи ч е с к о е

О знакомление родителей с критериям и оцекнки здоровья детей. Проведение

разви тие

«Дня

здоровья»,

ф изкультурны х

праздников

Размещ ение информации в родительских уголках.

и

досуговс

родителями.

План работы с родителями
С одерж ание работы
П овы ш ен и е
п едагоги ческой
к о м п е т е н ц и и ч л ен о в
се м е й в о с п и т а н н и к о в

И зучение
семей воспитанников

М ероприятие
Р о д и т е л ь с к о е с о б р а н и е « З а д а ч и и с о д е р ж а н и е в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы н а год».
З а с е д а н и е р о д и т е л ь с к о г о к о м и те та.

Сентябрь

Р о д и т е л ь с к о е с о б р а н и е « Р о л ь и г р ы во в с е с т о р о н н е м р а зв и т и и и в о с п и т а н и и »

Д екабрь

К р у г л ы й стол . « З н а е т е л и в ы с в о е г о р е б е н к а ? »

М арт

« О б и т о га х р а б о т ы з а год».
О т ч е т о р а б о т е р о д и т е л ь с к о г о к о м и те та.

М ай

А н к е т и р о в а н и е : « О б щ е н и е в сем ье»

Октябрь

А н к е т и р о в а н и е : « О х р а н а ж и зн и и з д о р о в ь я д е т е й в сем ье»

Д екабрь

А н кетирован и е : «К акой м ой ребенок?»

Январь

А н к е т и р о в а н и е : « Р о д и т е л ь с к а я п о м о щ ь н а с л е д у ю щ и й у ч е б н ы й год »

М ай

В е ч е р « В о п р о с о в и о т в е т о в » (О р г а н и за ц и я в с т р е ч и р о д и т е л е й с п с и х о л о го м )
В ы с т а в к а р а б о т ко д н ю го р о д а.

Сентябрь

В ы с т а в к а р а б о т н а т е м у « Д ар ы о се н и »
П р о в е д е н и е п р а зд н и к а О сен и .

Октябрь

И з г о т о в л е н и е к о р м у ш е к д л я п тиц .

Н оябрь

Н о в о г о д н и й п р азд н и к .

Декабрь

Рождественские посиделки.

Январь

П р а з д н о в а н и е М ас л е н и ц ы .

Февраль

(анкеты , опросы)

О рганизация совместной
деятельности
дош кольников с
родителям и

В ремя проведения

П р а з н о в а н и е п р а з д н и к а З а щ и т н и к а О те ч ес тв а.
П р а з д н и к м ам .

М арт

П раздник жаворонков.

Апрель

В ы с т а в к а п о зд р а в л е н и е к о Д н ю П о б ед ы !

М ай

Б лагоустройство М Б Д О У

С портивны е праздники
и соревнования
И нф орм ирование
родителей о важны х
собы тиях в ж изни детского
сада

С убб отн и к «С охран им теп ло и ую т в группах»

Октябрь

У краш аем группу к Н овому году.

Д екабрь

Э к о л о г и ч е с к и й с у б б о т н и к « О б л а г о р о д и м п л о щ а д к у д л я д ет ей »

Апрель

Ф и з. П р а з д н и к « З д р а в с тв у й , л ето !»

« М а л ы ш и е го и гр у ш к и » ;
«К ак у ч и ты вать в сем ье особен н ости ребенка»
« Р е ж и м н ы е м о м е н т ы о б р а зо в а т е л ь н о г о п р о ц е сса »
« Ч т о н е о б х о д и м о и м е т ь в а ш е м у р е б е н к у в ш к аф у »
« Н а к а за н и е и п о о щ р е н и е »

Сентябрь

К он сультац и я о п равилах дорож н ого движ ения.
« О д и н н а у л и ц е и л и к а к в е с ти с е б я с н е зн а к о м ы м и л ю д ь м и »
« С а м о о б с л у ж и в а н и е . К а к н а у ч и т ь р е б е н к а у б и р а т ь з а с о б о й ?»
П ап ка - п ередвиж ка «Здоровы й ребенок»
« З а к а л и в а н и е в ж и зн и в а ш е г о р е б е н к а »

Октябрь

« В л и я н и е к о р р е к ц и о н н ы х н а в ы к о в н а ф о р м и р о в а н и е з д о р о в ь я д ет ей »
« И гр ы , и х р о л ь в р а зв и т и и и в о с п и т а н и и р еб ен к а »
« К ак у ю и г р у ш к у л у ч ш е к у п и т ь с в о е м у р е б е н к у »
« К а п р и зы и у п р я м с т в о р еб ен к а »
« Д о к то р со в ету е т»
П а п к а - п е р е д в и ж к а « Р а зв и т и е р е ч и и сл у х а»

Н оябрь

« П р а зд н и к и в д е т с к о м с а д у и в за и м о о т н о ш е н и я р о д и т е л е й и д ет ей »
« Ч т о п о д а р и т ь р е б е н к у н а Н о в ы й год ?»
« О д е ж д а и з д о р о в ь е д е те й »

Д екабрь

« Н о в ы й го д к н а м сп еш и т»
« К а к б е р е ч ь зд о р о в ь е »
« Ф и зи ч е с к о е р а з в и т и е д е те й »
« Р а зв и т и е и н т е л л е к т у а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й д о ш к о л ь н и к а »
« К а к о т у ч и т ь р е б е н к а о т п л о х и х сл ов»
Ш и р м а « О т в е с т и б ед у»

Январь

« К а к о р г а н и зо в а т ь с п о р т и в н ы й д о с у г р е б е н к а в в ы х о д н ы е д н и »
« М о т о р и к а р у к и и ц в е т н е р а зр ы в н о св я за н ы »
« Е сл и р е б е н о к в н о в ь т в е р д и т вам : «Я х о ч у !»
« П о зд р а в л е н и я с д н е м З а щ и т н и к а О те ч ес тв а»
« И г р ы с д е т ь м и н а р а з в и т и е р еч и »

Февраль

« Н а б л ю д а е м в п р и р о д е»
« П а л ь ч и к о в а я ги м н а с ти к а . Е е з н а ч е н и е в р а зв и т и и р еб ен к а »
Ш и р м а « С о в е т ы в р ач а» (п р о ф и л а к т и к а гр и п п а )
« П о зд р а в л е н и я с М е ж д у н а р о д н ы м ж е н с к и м д н е м »
« П р о ч и т а й т е д е т я м в е с е н н и е сти х и »

М арт

« Б у д ь зд о р о в , м а л ы ш »
« С о гл а с и е м е ж д у р о д и т е л я м и - э т о в аж н о !»
«П рочтите ваш ем у ребенку»
« Р а зв и т и е р е ч и у д етей »
«Г отовим ся к зан яти ям с логопедом »
« А п р е л ь - с е р е д и н а в есн ы »
П а п к а - п е р е д в и ж к а , «В к а к и е и гр ы и г р а т ь с д еть м и »

Апрель

« Л е т н я я о з д о р о в и т е л ь н а я р а б о т а н а л ето »
« Р е к о м е н д а ц и и р о д и т е л я м н а л е т н и й п ер и о д »
« К а к п р о в е с т и п р а зд н и к и с р еб е н к о м »

М ай

Ш и р м а « Б у д ь т е в н и м а т е л ь н ы , р о д и т е л и !»
« В н и м а н и е: во д а!»
« О с т о р о ж н о С О Л Н Ц Е !»

III. Организационный раздел.
3.1. Организации жизни и деятельности детей
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
П р и е м п и щ и . Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят
охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать,
что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать
пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
П р о г у л к а . Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13ежедневная
продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4 - 4 , 5
часов (для ДОУ,
работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед
уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях
в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра
более 15.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен
быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.

Режим дня
г р у п п а с р е д н е г о д о ш к о л ь н о г о в о зр а с т а
х о л о д н ы й п ер и о д

от 4 до 5 лет

Режимные моменты

П р и е м д е т е й , с в о б о д н а я и гра, с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й

Время

6 . 3 0 - 8 .0 0

С о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь : у т р е н н и й сб о р , у т р е н н я я ги м н а с ти к а ,
о здорови тельн ы е процедуры , деж урство

8 . 0 0 - 8 .3 0

П о д г о т о в к а к за в т р а к у , за в тр а к ;

8 . 3 0 - 8 .5 0

И гра, сам остоятельн ая д еятел ьн ость детей

8 . 5 0 - 9 .0 0

О р г а н и з о в а н н а я о б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , за н я т и я со с п е ц и а л и с т а м и

9 . 0 0 - 9 .2 0

(в с о о т в е т с т в и и с р а с п и с а н и е м )

9 . 3 0 - 9 .5 0

В торой завтрак

9 .5 0 - 1 0 .0 0

П о д г о т о в к а к п р о гу л к е, п р о г у л к а (и гр ы , н а б л ю д е н и я , тр у д ,

1 0 .0 0 - 1 2 .1 5

инди ви дуальная работа)
В о з в р а щ е н и е с п р о гу л к и , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й

1 2 .1 5 - 1 2 .3 0

П о д г о т о в к а к о б ед у , об ед

1 2 .3 0 - 1 3 .0 0

П о д г о т о в к а ко сн у, д н е в н о й со н

1 3 .0 0 - 15.00

П о с т е п е н н ы й п о д ъ ем , о з д о р о в и т е л ь н ы е м е р о п р и я т и я (г и м н а с т и к а

1 5 .0 0 - 15.20

п р о б у ж д е н и я , за к а л и в а н и е )
П одготовка к полднику, полдник

1 5 .2 0 - 15.30

И г р ы , с а м о с т о я т е л ь н а я и о р г а н и зо в а н н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й

1 5 .3 0 - 16.00

П о д г о т о в к а к п р о гу л к е , п р о гу л к а

1 6 .0 0 - 17.10

В о з в р а щ е н и е с п р о гу л к и , и гр ы

1 7 .1 0 - 17.20

П одготовка к уж ину, уж ин

1 7 .2 0 - 17.30

Ч тен ие худож ественн ой литературы

1 7 .3 0 - 17.50

И гры , сам остоятельн ая деятельн ость, уход детей дом ой

1 7 .5 0 - 18.30

Режим дня
г р у п п а с р е д н е г о в о зр а с т а о т 4 д о 5 л е т
теп л ы й период

Режимные моменты
П р и е м д ет ей , и гр ы , б есе д ы , н а б л ю д е н и е , у т р е н н я я г и м н а с т и к а

Время
6 .3 0 -8 .2 0

(н а у л и ц е )
В озвращ ен и е с ули ц ы

8 .2 0 -8 .3 0

Завтрак

8 .3 0 -8 .5 0

С овм естная, сам остоятельн ая и гровая д еятел ьн о сть детей

8 .5 0 -9 .1 5

В торой завтрак

9 .1 5 -9 .3 0

П о д г о т о в к а к п р о гу л к е, в ы х о д н а п р о гу л к у , п р о гу л к а

9 .3 0 -1 1 .3 0

В о з в р а щ е н и е с п р о гу л к и , в о д н ы е п р о ц е д у р ы

11 .3 0 -1 1 .5 0

П о д г о т о в к а к о б ед у , о б ед

11 .5 0 -1 2 .1 0

П о д г о т о в к а к о сн у, д н е в н о й со н

1 2 .1 0 -1 5 .1 0

П о с т е п е н н ы й п о д ъ ем , о зд о р о в и т е л ь н а я г и м н а с т и к а , в о зд у ш н ы е и

15 .1 0 -1 5 .3 0

водны е процедуры
П олдник

1 5 .3 0 -1 5 .4 0

И г р о в а я д е я т е л ь н о с т ь д етей , п о д г о т о в к а к п р о г у л к е

1 5 .4 0 -1 6 .0 0

П рогулка

16 .0 0 -1 7 .0 0

В о з в р а щ е н и е с п р о гу л к и , и гр ы

17 .0 0 -1 7 .1 0

П одготовка к уж ину, уж ин

1 7 .1 0 -1 7 .3 0

П рогулка, уход д етей д ом ой

17 .3 0 -1 8 .3 0

Индивидуальный режим
(для вновь поступающих детей)
Рекомендации

Реж имны е моменты
П рием, знакомство с ребенком,

П ознакомить с детьми, показать все помещ ения группы, объяснить их

родителями

назначение. Рассказать о ж изни группы.

У тренняя гимнастика

П редлож ить понаблю дать, при ж елании поучаствовать.

П одготовка к завтраку, завтрак

П оказать

полотенце, понаблю дать, как моет руки, полож ительно

оценить. П оказать место за столом. Н апомнить всем правила приема
пищ и и пользования столовы ми принадлежностями.
Не принуж дать к еде.
П олоскание рта водой после
еды

П онаблю дать за детьми. П ри ж елании - попробовать самому.

О рганизованная

О бъяснить, чем будут заниматься. П редлож ить понаблю дать, при

образовательная деятельность

ж елании - поучаствовать. П олож ительно оценить.

(по подгруппам)
П одготовка к прогулке

Н апомнить всем последовательность одевания.
П ри необходимости - оказать помощь.

П рогулка

П ознакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на
прогулке. П ривлечь к играм.

В озвращ ение с прогулки.

П омочь раздеться. Н апомнить всем последовательность умывания.

Гигиенические процедуры.
Обед

Н апомнить всем правила прием а пищ и и пользования столовы ми
приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон

П оказать кровать. П онаблю дать, как дети раздеваю тся, уложить в
числе последних. Н аблю дение за сном.

Закаливаю щ ие мероприятия

П редлож ить понаблю дать, при ж елании - принять участие.

после сна. Бодрящ ая гим настика

П олдник

Н апомнить всем правила прием а пищ и и пользования столовы ми
приборами. Не принуждать к еде.

Чтение худож ественной

П редлож ить присоединиться к детям. П ри отказе -

выбрать себе

литературы

другой вид деятельности. Не принуждать.

С амостоятельная деятельность

П омочь в выборе деятельности. Оказать помощь

О рганизованная

О бъяснить, чем будут заниматься. П редлож ить понаблю дать, при

образовательная деятельность

ж елании - поучаствовать. П олож ительно оценить.

(по подгруппам)
П одготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

П рогулка

Следить за соблю дением правил поведения н а прогулке. П ривлечь к
играм

И гры , самостоятельная

П омочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

деятельность детей,
индивидуальная работа
У ход домой

П олож ительная оценка пребывания в детском саду. П ож елание встречи
на следую щ ий день

Щадящий режим дня
(для детей после болезни, ослабленных)
Реком ендации

Режимны е моменты
П рием, осмотр, игры,

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальны х бесед,

еж едневная утренняя

спокойны х игр. Во время утренней гимнастики исклю чить бег, прыж ки

гимнастика

(заменить ходьбой)

П одготовка к завтраку, завтрак

М ытье рук теплой водой. П олоскание рта теплой водой.

О рганизованная

У меньш ить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий ф изической

образовательная деятельность

культурой исклю чить бег, прыж ки, уменьш ить физическую нагрузку на

(по подгруппам)

50%.

П одготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

П рогулка

У меньш ить

двигательную

активность

за

счет

спокойны х

игр,

индивидуальны х занятий.
Гигиенические процедуры

У мывание и мытье рук под наблю дением теплой водой.

после прогулки
Обед

У садить за стол первым. П олоскание рта теплой водой

Дневной сон

У кладывать первым, поднимать последним.

Закаливаю щ ие мероприятия

И склю чить на 2 недели

после сна
Бодрящ ая гимнастика

И склю чить на 1 неделю

П олдник

М ытье рук теплой водой

С амостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счет игр м алой подвижности,
развиваю щ их, театрализованны х, сю ж етно-ролевых, дидактических игр

О рганизованная

У меньш ить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий ф изической

образовательная деятельность

культурой исклю чить бег, прыж ки, уменьш ить физическую нагрузку на

(по подгруппам)

50%.

П одготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

П рогулка

У меньш ить

двигательную

активность

за

счет

спокойны х

игр,

индивидуальны х занятий.
И гры , самостоятельная

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальны х бесед,

деятельность детей,

спокойны х игр.

индивидуальная работа
У ход домой

П олож ительная оценка деятельности

Физкультурно-оздоровительная работа.
Реализация программы предполагает проведение постоянной работы по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий.
При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей
необходимо проводить специальные закаливающие процедуры.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо
обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Режим проведения закаливающих мероприятий в течение дня
№

М ероприятия

Возрастная группа/особенности проведения
М ладш ая

1

2

П рием детей на

с апреля по

воздухе

октябрь

Средняя

Старш ая

П одготовительная

К руглы й год при благоприятны х условиях погоды

У тренняя зарядка

С мая по октябрь - на улице оздоровительны й бег, в сочетании с

(обш ирное умывание)

ды хательной гимнастикой и коррекционны м и упраж нениями, в облегченной
одежде.
С ноября по май - в зале в спортивной форме, босиком

3

4

Воздуш но-тепловой

В группе +20

В группе +18

В группе +18

реж им

В спальне +18

В спальне + 16­
17

В спальне + 16­
17

Сквозное

Д ва раза в день
до +14-16

проветривание

В группе +18
В спальне +16-17

Т ри раза в день
до +14-16

(в отсутствие детей)
5

Одностороннее

П остоянно откры та фрамуга с подветренной стороны

проветривание
6

О деж да детей в

О блегченная форма одежды -

группе

носки (гольфы), платья или рубаш ки с коротким рукавом

7

Сон

В хорош о проветренном помещ ении без футболок и маек. А эрация воздуха

8

Гимнастика
пробуж дения,

Без маек,

Без маек, босиком коррекционные упражнения,

босиком

ды хательная гимнастика, ходьба по мокрым дорож кам

обш ирное умы вание

коррекционные
упражнения,
ды хательная
гимнастика

9

У мывание лица водой

Ежедневно

комнатной
температуры
11

П рогулка

Д о -15

До - 20 (в безветренную погоду)

(ежедневно)
12

Солнечные ванны

В летнее время до 30 минут

Двигательный режим
В а ж н о о б е с п е ч и в а т ь о п т и м а л ь н ы й д в и г а т е л ь н ы й р е ж и м — р а ц и о н а л ь н о е с о ч е т а н и е р а зл и ч н ы х
видов зан яти й и ф орм д ви гател ьн о й активности, в котором общ ая п р о долж и тельн ость д ви гательн ой
а к т и в н о с т и с о с т а в л я е т н е м е н е е 60 % о т в с е го в р е м е н и б о д р с т в о в а н и я . С л е д у е т п о о щ р я т ь у ч а с т и е
д е т е й в с о в м е с т н ы х п о д в и ж н ы х и гр а х и ф и зи ч е с к и х у п р а ж н е н и я х н а п р о гу л к е. Р а з в и в а т ь
и н и ц и а т и в у д е т е й в о р г а н и за ц и и с а м о с т о я т е л ь н ы х п о д в и ж н ы х и с п о р т и в н ы х и гр и у п р а ж н е н и й ,
п о о щ р я т ь с а м о с т о я т е л ь н о е и с п о л ь зо в а н и е д е т ь м и и м е ю щ е г о с я ф и зк у л ь т у р н о г о и с п о р т и в н о ­
и грового оборудования.
В о с п и т ы в а т ь у д е т е й и н т е р е с к ф и зи ч е с к и м у п р а ж н е н и я м , у ч и т ь
п о л ь зо в а т ь с я ф и з к у л ь т у р н ы м о б о р у д о в а н и е м в н е за н я т и й (в с в о б о д н о е в р ем я ). Е ж е д н е в н о с л е д у е т
п р о в о д и т ь с желающими детьми у т р е н н ю ю ги м н а с ти к у .
В п р о ц е с с е о б р а зо в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и , т р е б у ю щ е й в ы с о к о й у м с т в е н н о й н агр у зк и , и в с е р е д и н е в р ем е н и , о т в е д е н н о г о н а
непреры вную
о б р а зо в а т е л ь н у ю
деятельность,
реком ендуется
проводить
ф и зк у л ь т м и н у т к у
д л и т е л ь н о с т ь ю 1 -3 м и н у ты . В а ж н о о б р а щ а т ь в н и м а н и е н а в ы р а б о т к у у д е т е й п р а в и л ь н о й о сан к и .
Ф ормы работы

К оличество и длительность занятий
в зависим ости от возраста детей/ минут

Виды занятий
2-3
года

Ф изкультурны е
занятия

в помещ ении

утренняя гим настика
( по ж еланию детей)
подвиж ные и
спортивны е игры и
упраж нения на
прогулке
физкультурны е минутки
(в середине
статического занятия)

А ктивны й отдых

день здоровья
Сам остоятельная
двигательная
активность

15-20

самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно - игрового
оборудования.
самостоятельны е
подвиж ные спортивные
игры

5-6 лет

6-7 лет

20 - 2 5

25 - 3 0

30-35

О дин раз в неделю /минут
круглогодично, при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствую щ ей погодны м условиям
1 0 - 15

15-20

3 -5

5-6

20-25

25-30

30-35

Е ж едневно/м инут
6 -8

8 -10

1 0 - 12

еж едневно 2 _ р а за -у т р о м и вечером /м инут
1 0 - 15

15-20

20-25

25-30

30-40

Е ж едневно - в середине статического занятия,
в зависим ости от вида и содерж ания занятия/минут
1-2

1-2

15

20

ф изкультурны й досуг
физкультурны й
праздник

4-5 лет

Д ва раза в неделю /минут
10-15

на улице

Ф изкультурно­
оздоровительная
работа в реж име
дня

3-4
года

2-3

3-5

3-5

1 раз в месяц /минут
20

40

2 раза в год

-

-

30

-

до 45
минут

до 60
минут

1 раз в квартал
еж едневно

еж едневно

до 60
минут

Система физкультурно-оздоровительной работы
№

Мероприятие

Группы

Периодичность

Ответственные

I. Мониторинг
1

Определение уровня

Все

2разавш д

физического развития

М едицинская
сестра

Определение уровня

Инструктор по ФИЗО

физической

воспитатели

подготовленности детей
2

Диспансеризация

начиная со

1 раз в год

Специалисты детской

среднего

поликлиники,

возраста

медсестра, врач

II. Двигательная деятельность
1

Утренняя гимнастика

Все группы

2

Физическая культура:

Все группы

-

в зале

-

на улице

Ежедневно

Воспитатели
Инструктор по ФИЗО

Зраза в неделю
Воспитатели

3

Музыкально-ритмические
движения

Все группы

2 раза в неделю

М узыкальные руководители

4

Подвижные игры и упражнения

Все группы

2разавдень

Воспитатели

на улице
5

Гимнастика пробуждения

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

6

Спортивные игры

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

7

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

8

"Школа мяча"

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

9

''Школа скакалки''

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

10

Физкультурные праздники

Старшая

Зразавш д

Инструктор по ФИЗО

11

Физкультурные досуги

подготовительна

Музыкальный руководитель

я

Воспитатели

Все группы

Ежемесячно

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Воспитатели

12

Неделя здоровья

Все группы

1 раз в год

группы раннего

Медсестра
Музыкальный руководитель

возраста

Воспитатели

кроме

13

Каникулы

Инструктор по ФИЗО

Все группы

2разавш д

Все педагоги

Ш. Профилактические мероприятия
1

Витаминотерапия

Все группы

Ежедневно

Медсестра

2

Профилактика гриппа и

Все группы

В

Медсестра

простудных заболеваний

неблагоприятные

(режимы проветривания,

периоды

утренние фильтры, работа с
родителями)

(осень-весна)
возникновения

инфекции
3

Все группы

Аэрация воздуха

Ежедневно во

Медсестра

время дневного

Воспитатели

сна
IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1

Музыкотерапия

Все группы

Использование

Музыкальный руководитель,

музыки на
занятиях

инструктор по ФИЗО воспитатели

физкультуры,
перед сном
2

Фигонцидотерапия (лук,

Все группы

чеснок)

Неблагоприятные

Медсестра

периоды,
эпидемии,

Младшие воспитатели

инфекционные
заболевания
V. Закаливание
1

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После

Воспитатели

дневного сна,
На физкультурных

инструктор по ФИЗО

занятиях
2

Ходьба босиком

Все группы

После дневного

Воспитатели

сна,
На физкультурных

инструктор по ФИЗО

занятиях
3

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели
Младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи

Все группы

В течение дня

прохладной водой
5

Босохождение по массажным

Воспитатели
Младшие воспитатели

Все группы

коврикам, по мокрым дорожкам

Ежедневно после

Воспитатели

дневного сна

Младшие воспитатели

VL Организация вторых завтраков
1

Соки натуральные и фрукты

Все группы

Ежедневно

Младшие воспитатели

в 10.00

воспитатели

Проектирование образовательно-воспитательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема
должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.
В Программе представлено комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной
группы (см. приложение №1).

Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№

Н аправления
развития
р еб ён к а

1-я половина дня

1.

Ф изическое
развитие и
оздоровление

П риём детей н а воздухе в тёплое

Сон

время года

(индивидуальное пробуж дение)

2-я половина дня

У тренняя гимнастика

с

доступом

Гим настика после сна

Г игиенические

процедуры

Закаливание

(обш ирное

полоскание

ходьба босиком в спальне)

умы вание,

рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая
одеж да

одеж да

по

сезону

воздуха

в
на

группе,
прогулке,

(воздуш ные

Ф изкультурны е
развлечения

досуги,

Самостоятельная

ванны,
игры

и

двигательная

деятельность

воздуш ные ванны)

П рогулка (индивидуальная работа по

Ф изкультминутки на занятиях

развитию движений)

Ф изкультурны е занятия
П рогулка в двигательной активности
2.

П ознавательное
и речевое
развитие

Занятия

Занятия, игры

Д идактические игры
Н аблю дения

Д осуги
Чтение худож ественной литературы

Беседы

И ндивидуальная работа

Э кскурсии по участку
И сследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.

С оциально­
коммуникативное
развитие

У тренний

приём

индивидуальны е

и

детей,

подгрупповы е

беседы

И ндивидуальная работа
Э стетика быта
Трудовы е поручения

Ф ормирование

навыков

культуры

И гры с ряж еньем

еды

Р абота в книж ном уголке

Э тика быта, трудовы е поручения
Ф ормирование навыков культуры

С ю ж етно-ролевы е игры
Театрализованны е игры

общ ения
4.

Х удож ественно­
эстетическое
развитие

Занятия

по

музы кальному

Занятия

М узы кально-худож ественны е досуги
И ндивидуальная работа

воспитанию
по

деятельности
Э стетика быта
Экскурсии

изобразительной

Объем образовательной нагрузки
В П р о г р а м м е п р и в е д е н о п л а н и р о в а н и е о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п р р а б о т е Д О У
п я т и д н е в н о й н ед ел е. О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

по

о с у щ е с т в л я т ь с я в т е ч е н и е в с е го в р е м е н и

пребы вания детей в М БД О У .
П равила

о р г а н и за ц и и

П остановлением
«О б

проведения

о б р а зо в а т е л ь н о й

деятельности

о гр а н и ч е н ы

Г л а в н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о с а н и т а р н о г о в р а ч а Р Ф о т 15.0 5 .2 0 1 3 г о д а № 2 6

утверж дении

устрой ству,

и

С анП иН

содерж анию

и

2 .4 .1 .3 0 4 9 -1 3
орган и зац ии

« С а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и е
реж им а

работы

дош кольны х

требования

к

о б р а зо в а т е л ь н ы х

учреж дений»
К о л и ч е с т в о з а н я т и й с д е т ь м и н е р е гл а м е н т и р у е т с я . Р е г л а м е н т и р у е т с я л и ш ь д л и т е л ь н о с т ь
о б р а з о в а т е л ь н о й н агр у зк и :

п. 11.10. Продолжительность непосредственной образовательной деятельности:
Возрастная группа

Длительность

Р а н н и й в о зр а с т (о т 1.5 д о 3 л ет)

н е б о л е е 10 м и н у т

М л а д ш и й в о зр а с т (о т 3 д о 4 л ет)

н е б о л е е 15 м и н у т

С р е д н и й в о зр а с т (о т 4 д о 5 л ет)

не более 20 м инут

С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о зр а с т (о т 5 д о 6 л ет)

н е б о л е е 25 м и н у т

С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о зр а с т (о т 6 д о 7 л ет)

н е б о л е е 30 м и н у т

п.11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине

В о зр а с т н а я г р у п п а

К оличество
зан яти й

М акси м альн ы й объем

М л а д ш и й в о зр а с т (о т 3 д о 4 л ет)

2

30 м и н у т

С р е д н и й в о зр а с т (о т 4 д о 5 л ет)

2

40 м инут

С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о зр а с т (о т 5 д о 6 л ет)

2

45 м и н у т

С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о зр а с т (о т 6 д о 7 л ет)

3

1 ч а с 30 м и н у т

В с е р е д и н е в р ем е н и , о т в е д е н н о г о н а н е п р е р ы в н у ю о б р а зо в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , п р о в о д я т

физкультурные минутки. Перерывы м е ж д у п е р и о д а м и н е п о с р е д с т в е н н о о б р а зо в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и - не менее 10 минут.
п.11.12.
О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и с т а р ш е го д о ш к о л ь н о г о в о зр а с т а м о ж е т
о с у щ е с т в л я т ь с я в о в т о р о й п о л о в и н е д н я п о с л е д н е в н о г о сна. Е е п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь д о л ж н а
с о с т а в л я т ь н е б о л е е 25 -

30 м и н у т в д ен ь. В с е р е д и н е н е п о с р е д с т в е н н о о б р а зо в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и с т а т и ч е с к о го х а р а к т е р а п р о в о д я т с я ф и зк у л ь т у р н ы е м и н у тк и .

п.11.13. О б р а зо в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , т р е б у ю щ у ю п о в ы ш е н н о й п о зн а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и и
у м с т в е н н о г о н а п р я ж е н и я д етей ,

с л е д у е т п р о в о д и т ь в 1 п о л о в и н у д ня. Д л я п р о ф и л а к т и к и

у т о м л е н и я д е т е й р е к о м е н д у е т с я п р о в о д и т ь ф и зк у л ь т у р н ы е и м у зы к а л ь н ы е за н я т и я , р и т м и к у и

Вариативная часть.
В

ней

п р е д у с м о т р е н ы дополнительные совместные мероприятия педагога с детьми,

н аправленны е

н а р а зв и т и е

детей

в одной

или

нескольких

о б р а зо в а т е л ь н ы х

областях,

позволяющие более полно реализовать вариативное обучение и усилить дошкольный компонент
через занятия по выбору.
Дополнительное образование2
которое реализуется через совместную кружковую
деятельность детей и взрослых по следующим направлениям:
-

Физкультурно - оздоровительное направление

-

Познавательное направление
Речевое направление

-

Социально-коммуникативное направление

- Художественно - эстетическое направление
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки по реализации
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
-

в группах раннего возраста (1,5 лет до 3 лет) и в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - не предусмотрено

-

в средней группе (дети пятого года жизни) - не более 1 раза в неделю

-

в старшей группе (дети шестого года жизни) - не более 2 раз в неделю

-

в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) - не более 2 раз в неделю

-

в группах компенсирующей направленности - не более 1 раза в неделю (из-за
увеличения образовательной нагрузки за счет проведения коррекционной работы)
Количество занятий по дополнительному образованию в учебном плане определено на 1
ребенка. Например, воспитанник подготовительной к школе группы, согласно примерному
плану, может посещать не более 2 факультативных занятий из перечня предлагаемых
образовательным учреждением услуг.
На
основе
учебного
плана
составлена
система
(расписание)
непосредственно
образовательной деятельности

Объем недельной образовательной нагрузки
Б азовы й вид деятельности

О бразовательны е
области

К оличество занятий
М есяц

Год

О бязательная часть
Ф изическая культура в помещ ении

2

72

Ф изическая культура н а прогулке

1

36

Ф ормирование элементарны х м атематических
представлений

1

36

1

36

Развитие реч и

1

36

Рисование

1

36

Л епка

05

18

А ппликация

05

18

М узы ка

2

72

«Ф изическое
развитие»
«П ознавательное
развитие»

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Приобщ ение к социокультурны м ценностям
О знакомление с миром природы
«Речевое развити е»
«Х удож ественно­
эстетическое
развитие»

Социализация, развитие общ ения, нравственное
воспитание

С оциально­
ком муникативное
развитие

Ребенок в семье и общ естве, патриотическое
воспитание
С амообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Ф ормирование основ безопасности
Всего:

Интеграция с другими
образовательными областями
+
образовательная деятельность
в ходе режимных моментов,
в совместной и
самостоятельной игровой
деятельности
10

360

1

36

В ариативная часть
Д ополнительное образование
П родолж ительность 1 периода образовательной деятельности

20 минут

М аксимально допустим ы й объем образовательной нагрузки в день

40 минут

П родолж ительность не преры вной образовательной

1 половина дня

40 минут

деятельности

2 половина дня

нет

В заим одействие взрослого с детьм и в различн ы х видах деятельности
Чтение худож ественной литературы

еж едневно

К онструктивно-м одельная деятельность

1 р а з в неделю

И гровая деятельность

еж едневно

Общ ение (ситуативные беседы ) при проведении реж им ны х моментов

еж едневно

Д еж урство ( в виде поручений)

еж едневно

П рогулка

еж едневно - 2 раза в день
С ам остоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

еж едневно

П ознавательно-исследовательская деятельность

еж едневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

еж едневно

О здоровительная работа
У тренняя гимнастика, гим настика пробуж дения

еж едневно 6-8 минут

К омплексы закаливаю щ их процедур

еж едневно

Гигиенические процедуры

еж едневно

Традиционные события, праздники, мероприятия,
осуществляемые в группе
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления.
Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
Пнсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. « П ти ч к и » , м уз. Г. Ф р и д а ; « П р а зд н и ч н а я
п р о гу л к а» , м уз. А н . А л е к с а н д р о в а .

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл.
Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Пнсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Расписане образовательной деятельности
П онедельник

В торник

В рем я
9 .0 0 - 9.2 0

Занятие
П о зн а н и е

В рем я
9 .0 0 -9 .2 0

9 .4 0 -1 0 .-0 0

Ф изкультура

9 .4 0 -1 0 .0 0

Ч етверг

С реда

Занятие
Р азв . р е ч и
М узы ка

В рем я
9 . 0 0 - 9 .2 0

9 .4 0 -1 0 .0 0

Занятие
Ф и зк у л ь т у р а

ФЭМ П

В рем я
9 . 0 0 - 9 .2 0

П ятница

Занятие
Л епка, А п п ли ка
ция

9 .4 0 -1 0 .0 0

Ф и зку л ьту р а на
улице

В рем я
9 .0 0 - 9.2 0

9 .4 0 -1 0 .0 0

Занятие
М узы ка
Рисование

2 половина дня

Циклограмма деятельности на неделю.
У тро

Понедельник

Вторник

- активизир. общ.
(рассказывание из
личного опыта
Решение проблемной
сит.)
- наблюдение и труд в
уголке природы
- индивидуальная работа
по ФЭМП
- п/игра

- составление рассказов по
картине
- д/и (озн. С окр.)
- артик. И пальчиков,
гимнастика
- п/игра
- индив.работа по разв.
Мелк. Мот. Рук

Среда
-игры-эксперименты
- развив. Игры (на разв.
псих.процесс)
- п/игра
- разучивание стихов и
сценариев
- театр, (наст., пальч.,
перчат)

Четверг
- беседы (соц. Нравств.
хар-ка)
-разв. Игры (логич
мышление, воображ)
- п/игра
- арт. и пальч. гимн.
- д/и расш. Слов. Зап.
словообразование

Пятница
- беседы по ОБЖ (пробл.
ситуации)
- и/забавы (народ. Хороводные)
- констр. Игры
-индив. Работа по разв. Речи
(грамм. Стр. речи)

П рогулка - наблюдение (погода)

- п/игры
- коллективный труд
по уборке участка
- индивидуальная
работа по ФИЗО

Вечер

- с/p игра
- дид. игр. По обучению
грамоте
- инд. работа по
ознакомлению с
окружающим миром.
- дид. Игра по ФЭМП
- опытнич. деят-ть

- наблюдение (неживая
природа)
-п/игры
- индивидуальная работа
по ФИЗО
- трудовые поручения

- индив.работа по ИЗО
(лепка и обыгр. предм.)
- п/игра-эстафета
- индив. работа по ем.
Звуков. Анализа слов

- наблю дения (растения)
- п/игры
-и/игры (природа)
- индивидуальная
работа по ФИЗО

- наблю дение (труд
взрослых)
- п/игры
-т р у д
- игры с выносны м
материалом
- индивидуальная работа
по ФИЗО

- наблю дения (ж ивотные, птицы)
- п/игры
- индивидуальная работа по
Ф ИЗО
- труд подгруппой

- драматиз. Сказок
(мини-спектакли)
-д/игры (внимание, память,
мот. Р у к )
-инд. раб по Ф ЭМ П
-раб. С Х/л

- индив.работа по ИЗО
(худ. Творч. Деят-ть)
- п/игра
- д /игра ( на актив.
Словаря)
-инд. раб. По разв. Мел.
М от рук
- д/и (на озн. С окр. мир)

-Хоз.быт.труд
-Инд.раб н а развитие памяти,
внимания, мы ш ления
-К онструирование и обыгрывай.
построек
- И нд раб. По Ф ЭМ П
- М уз.спорт.развлеч.

Комплексно - тематическое планирование
средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Т ем атически й

Р а зв ер н утое содер ж ан и е р аботы

Т ем а н едели

П ери од

И тоговое м еропри ятие

М ы - будущ ие

1 сентября

«День знаний»,
организованный
сотрудниками детского сада,
с участием родителей.

блок
«Д ен ь зн ан и й »

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге.

ш кольники

тем ати ч еск и й
ден ь

Д етск и й сад

Я в мире
ч еловек

Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, с предметно-пространственной средой (обратить
внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появился новый
стол и т.д.).
Расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
медсестра, дворник, прачка др).
Формирование дружеских доброжелательных отношений между детьми

Н ас встречает детск ий

Расширение представлений о человеке и его здоровье, о здоровом образе
жизни. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться, в том, что он хороший, что
его любят), умения говорить о себе в первом лице. Развитие представлений
о своем внешнем облике, об элементарных навыках ухода за своим лицом
и телом. Формирование первичных гендерных представлений.
Расширение
представлений
о
своей семье, ее, о родственных
отношениях, об истории семьи, о том, что семья - это все, кто живет вместе
с ребенком. Закрепление знаний детьми своего имени, фамилии, возраста,
имен родителей. Формировать представление о том, что в семье у всех - и
у взрослых, и у детей есть свои обязанности (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.д.) Знакомство детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Воспитание
эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

сен тябрь

1

сад

2

Развлечение «Наш любимый
детский сад»

Ч т о я зн аю о себе?

3

Спортивный праздник

М оя сем ья

4

1 октября
Международный день
пожилого человека

К то работает в
детск ом саду

О сен ь

Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада) Развитие
умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сезонные наблюдения (календарь погоды), замечать красоту осенней
природы. Расширение представлений о правилах безопасного поведения
на природе
Расширение представлений об осени, как о времени сбора урожая, об
овощах и фруктах (местных, экзотических)
Расширение представлений
о сельскохозяйственных профессиях,
профессии лесника. Воспитание
бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений.
Расширение представлений детей о домашних животных и птицах, с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Воспитание бережного отношения к животному миру и природе.
Расширение
представлений о правилах безопасного поведения при
общении с животными.

М ой город, м оя
стр ан а

Расширение первичных представлений детей о доме, в котором они
живут.
Знакомство с предметами домашнего обихода (мебель, бытовые
приборы), их назначением и историей появления. Развитие умений
группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
Расширение представлений об источниках опасности дома и мерах
предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами

Ч т о и зм ен и л ось

октябрь

1

осен ью

Д ары природы /

Выставка детского
творчества
«Золотая осень
Природный материал

2

С ел ь ск о х о зя й ст в ен н ы е
проф ессии

Д ом аш н ие, дикие

3

Фотовыставка
«Эти забавные животные»
(семейные фотографии
домашних питомцев)

4

Праздник «Осень»

1

Выставка
«Бытовые приборы»
Поделки из подручных
материалов
(совместно с родителями)

ж ивотны е
и п ти ц ы осен ью

М ой дом /

ноябрь

П редм еты бы та

Знакомство с родным городом. Формирование начальных представлений о
родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю

М ой родной край

2

Фотовыставка
«Город, в котором мы
живем»
Экскурсия по улицам города

Расширение
представлений о профессиях (полицейский, продавец,
парикмахер, почтальон, врач, строитель). Воспитание интереса к жизни и
труду взрослых. Знакомство с некоторыми
выдающимися людьми,
прославившими Россию

В се р аботы хорош и

3

Оформление газеты
«Кем работают твои
родители»

Расширение представлений детей о видах транспорта и его назначении.

Т ран сп орт/

4

Сюжетно-ролевая игра по

Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Расширение представлений о
правилах поведения в городе, об элементарных правилах дорожного
движения, о знаках дорожного движения: «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта». Расширение
представлений
детей о светофоре и работе полицейского.
Зима

Н овогодн и й
п р аздн и к

Расширение представлений детей о зиме, сезонных изменениях в природе
(изменения в природе, погоде, в жизни растений, в одежде людей).
Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы (деревья в снежном уборе, пушистый
снег, прозрачные льдинки и т.д.), отражать ее в рисунках, лепке.

Развлечение по ПДД

В дек абре, в дек абре,

Зима

дек абрь

1

Выставка детского
творчества
«Зимушка - красавица»

все дер ев ья в серебре

Расширение представлений детей об изменениях в жизни птиц и
животных в зимний период (у кого какие шубки, зимующие птицы)
Формировать заботливое отношение к животным, желание помогать
птицам в зимний период.

З и м о в ь е звер ей

2

Акция
«Накорми птиц зимой»

Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально - художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.

С к ор о п р аздн и к

3

Новогодний утренник

Н овы й год
4

К аникулы

(п р о д о л ж ен и е)

правилам дорожного
движения

М ы - п еш еходы

Расширение представлений детей о зиме, о зимних праздниках, о зимних
забавах (катание на санках, лепка поделок из снега, украшение снежных
построек). Продолжение знакомства с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении зимой.
Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах
снега и льда (холодный, белый, пушистый),
что в мороз вода
превращается в сосульки, лед и снег в теплом помещении тает.
Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики.

январь

1

З и м н и е забав ы

2

Зимний спортивный
праздник

Зи м н и е чудеса

3

Конкурс на лучшую
постройку из снега и льда.

4

Изготовление объемных
макетов родителями и детьми
«Арктика и Антарктика

(св о й ст в а л ь д а и
с н е г а )/

К то ж ивет в А р к ти к е и
А н тарк тик е?

глазами ребенка»

Д ен ь защ и тн и к а
О течества

8 м арта

Зн аком ство с
народной
культурой и
традициям и

В сем и р н ы й ден ь
в одн ы х ресурсов

Формирование представлений детей о комнатных растениях, о том, что
необходимо для роста растений (земля, воздух, вода). Поддерживать
интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними.

К ом н атн ы е растения

Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник), с военной техникой (самолет, военный крейсер), с
флагом России. Воспитание любви к Родине.
Осуществление гендерного воспитания (формирование у мальчиков
стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание в девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам
Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.

В оен н ы е п роф есси и ,

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке Организация всех видов детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям
и другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных
представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитывать желание заботиться о членах семьи, потребность радовать
близких людей добрыми делами.

П р азд н и к б абуш ек и

ф еврал ь

1

Фотовыставка
«Наши комнатные растения»
(совместно с родителями)

2

Фотовыставка
«Мой папа - солдат»
Конкурс «Военная техника»
(объемное конструирование
их подручного материала)

3

Праздник
«День защитника Отечества»

4

Фотовыставка
«Вот какие наши мамы»

1

Праздник мам

техн ик а

м ам
П о д а р к и к п р аздн и к у

м арт

Расширение представлений детей
о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.)
Знакомство с народными промыслами.
Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской
росписи.

Н ар одн ая и гр уш к а

2

Создание мини-музея
народной игрушки и
предметов народных
промыслов

Продолжать знакомить детей с родной культурой, с устным народным
творчеством (сказки, песенки, потешки, заклички)
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности

У стн ое народное

3

Фольклорный праздник

Расширение
представлений детей о водных ресурсах, бережном
отношении к воде, безопасном поведении на воде.
Расширение
представлений о водных обитателях. Формирование у детей желание
наблюдать за рыбками в аквариуме,
стремление ухаживать за
аквариумными обитателями

В ол ш ебн и ца вода

4

Акция
«Берегите воду»
Выставка
«Аквариум своими руками»

творчество

В есна

Расширение представлений о весне, о сезонных изменениях (в природе,
погоде, одежде людей). Развитие умения устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы (солнышко стало теплее,
набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые, прилетели птицы), вести сезонные наблюдения.
Формирование элементарных представлений о Дне космонавтики, о первом
космонавте. Формирование представлений детей о солнышке - источнике
жизни на Земле, о Земле - планете, на которой есть жизнь (на основе
русских народных сказок, потешек, наблюдений, игр)

Ч то и зм ен и л ось в есн ой

ап рель

В се дети н а планете

1

Развлечение
«Из-за моря вереницей к нам
домой вернулись птицы»

2

Выставка
макетов космических
кораблей
Тематическая выставка
«День космонавтики

хотят летать в ракете

Формирование первоначальных представлений о цветущих травянистых
растениях луга, сада,
и растениях цветника (строение, особенности
внешнего вида, цвет, форма листика). Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту весенней природы.

В есн а цветущ ая

3

Формирование первоначальных представлений о работах, проводимых
весной в саду, огороде, на улицах города. Привлечение детей к работе на
участке детского сада, в цветнике (перекапывание земли, посев семян,
высадка рассады)

Т руд лю дей в природе

4

Совместная работа
с родителями на участке
детского сада

Д ень П обеды

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине.
Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважения к ветеранам войны.

Д ен ь П обеды

1

Праздник, посвященный дню
Победы
Выставка художественного
творчества

Л ето

Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширение представлений о садовых, огородных и лесных растениях, о
том, что летом созревают многие овощи, ягоды, фрукты.

З др ав ств уй л ето

2

Выставка детского
творчества
«Здравствуй лето красное»

Формирование элементарных представлений о насекомых (бабочки, жуки,
стрекозы, муравьи), умений устанавливать отличия у различных
насекомых.

З др ав ств уй л ето

Знакомство с летними видами спорта. Формирование положительного
отношения к спорту, здоровому образу жизни. Формирование
представлений о безопасном поведении летом на природе (в лесу, на воде.

З др ав ств уй л ето

весной

м ай

зол отое
(ф р у к т ы -я г о д ы )

3

зол отое
Н асек ом ы е

зол отое

4

Летний
спортивный праздник

на улице) Формирование исследовательского и познавательного интереса в
ходе экспериментирования с воздухом, водой и песком. Побуждать
использовать различные способы исследования предметов и явлений,
делать простейшие обобщения

Летние виды спорта/
Летние чудеса

В летний период детский сад работает в каникулярном _режиме

3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Н ап равлени е

У ч е б н о -м е т о д и ч е с к о е со п р о в о ж д е н и е

р азв и ти я
С оциально­

Н р авств ен н ое воспи тан ие:

Т р удов ое в осп и тан и е.

Ф ор м и р ов ан и е осн ов

ком м уникативное

соц и ал и зац и я ,

П атриоти ч еск ое воспитание

В оспитание культурно­

безоп асн ости

р азв и ти е

р азв и ти е о бщ ен и я

гигиени ческ и х навы ков

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников
(средняя группа)

Куцакова JI. В. Нравственно­
трудовое воспитание в детском
саду

Комарова Т. С, Куцакова Л. В.,
Павлова Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду.

Т.И. Данилова Программа
«Светофор»

И гровая деятельн ость

Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (средняя группа)
П озн ав ател ь н ое

ФЭМ П

П о зн а в а т е л ь н о -и с с л е д о в а т е л ь с к а я

О зн ак ом л ен и е с п р едм етн ы м

О зн ак ом л ен и е с п р и р одн ы м

деятельн ость

ок руж ен и ем и соц иальн ы м

м иром

р азв и ти е

миром

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Игралочка.

Р еч ев о е р азв и ти е

Вегакса Н. Е.. Галимов О. Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет)

Р азв и ти е р еч и

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (средняя группа)

Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением (Средняя группа)

Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в
детском саду (средняя группа)

В оспр и яти е худож ествен ной л итературы

В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе»
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Х удож ествен н о­

И зобр ази тел ь н ая дея тел ь н ость

К о н с т р у к т и в н о -м о д е л ь н а я д ея т е л ь н о ст ь

эстети ч еск ое

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя
группа)
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (средняя группа)

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала
(средняя группа)
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду

р азв и ти е

Ф и зи ч еск ое
р азв и ти е

Ф и зи ч еск ая к у л ь ту р а

Пензулаева Л.Ф. Физическая культура в детском саду (средняя группа)

Ф о р м и р о в а н и е осн ов здор ов ого об р а за ж и зн и

Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста

3.3.
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной образовательной среды
О б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а в д е т с к о м са д у п р е д п о л а га е т с п е ц и а л ь н о с о з д а н н ы е у с л о в и я ,
та к и е ,

которы е

необходим ы

для

п олн оц ен н ого

прож ивания

ребенком

д ош кольного

д етств а. П о д п р е д м е т н о -р а з в и в а ю щ е й с р е д о й п о н и м а ю т о п р е д е л е н н о е п р о с т р а н с т в о ,
орган и зац и он н о

оф орм ленное

удовлетворения

потребностей

и

предм етно

ребенка

в

насы щ енное,

п о зн а н и и ,

приспособленное

общ ении,

тр у д е,

для

ф и зи ч е с к о м

и

д у х о в н о м р а з в и т и и в ц ел о м . С о в р е м е н н о е п о н и м а н и е р а зв и в а ю щ е й п р е д м е т н о -п р о с т р а н с ­
твен ной

среды

становлен и я

в к л ю ч а е т в се б я о б е с п е ч е н и е а к т и в н о й ж и зн е д е я т е л ь н о с т и

его

субъектной

п о зи ц и и ,

р а зв и т и я

творческих

р еб ен к а ,

проявлений

в сем и

д о с т у п н ы м и , п о б у ж д а ю щ и м и к с а м о в ы р а ж е н и ю ср е д с тв а м и .
О сновны е требования
п ространственная
насы щ енной,

к

о р г а н и за ц и и

среда

дош кольной

трансф орм ируем ой,

среды

о б о зн а ч е н ы

о р г а н и за ц и и

в

Ф ГОС

долж на

полиф ункциональной,

ДО.

б ы ть:

П редм етно­

содерж ательно­

вариативной,

доступной

и

б е зо п а с н о й , а т а к ж е з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ е й и э с т е т и ч е с к и -п р и в л е к а т е л ь н о й .

Основные принципы организации среды.
О борудование

п ом ещ ений

д ош кольного

учреж дения

долж но

бы ть

б е зо п а с н ы м ,

з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ и м , э с т е т и ч е с к и п р и в л е к а т е л ь н ы м и р а зв и в а ю щ и м . М е б е л ь д о л ж н а
с о о т в е т с т в о в а т ь р о с т у и в о зр а с т у д е те й , и г р у ш к и — о б е с п е ч и в а т ь м а к с и м а л ь н ы й д л я
д а н н о г о в о зр а с т а р а зи в а ю - щ и й э ф ф е к т.
Р а з в и в а ю щ а я п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н а я с р е д а д о л ж н а б ы т ь н а с ы щ е н н о й , п р и г о д н о й
д л я с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и в зр о с л о го и р е б е н к а и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д етей ,
о т в е ч а ю щ е й п о т р е б н о с т я м д е т с к о г о в о зр аста.
В м л а д ш и х г р у п п а х в о с н о в е з а м ы с л а д е т с к о й и г р ы л е ж и т п р е д м е т, п о э т о м у в зр о с л ы й
к а ж д ы й р аз д о л ж е н о б н о в л я т ь и гр о в у ю с р е д у (п о с т р о й к и , и гр у ш к и , м а т е р и а л ы и д р .),
ч т о б ы п р о б у д и т ь у м а л ы ш е й л ю б о п ы т с т в о , п о зн а в а т е л ь н ы й и н те р ес, ж е л а н и е с т а в и т ь и
реш ать

и гр о в у ю

за д а ч у .

В

групповой

ком нате

необходим о

с о зд а в а т ь

условия

для

с а м о с т о я т е л ь н о й д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и д етей : п р е д у с м о т р е т ь п л о щ ад ь , св о б о д н у ю о т
м е б е л и и и гр у ш ек , о б е с п е ч и т ь д е т е й и гр у ш к а м и , п о б у ж д а ю щ и м и к д в и г а т е л ь н о й и г р о в о й
д е я т е л ь н о с т и , м е н я т ь и гр у ш к и , с т и м у л и р у ю щ и е д в и г а т е л ь н у ю а к т и в н о с т ь , н е с к о л ь к о р аз
в д ен ь.
В

старш их

группах

за м ы с е л

основы вается

на

тем е

и гр ы ,

п о эт о м у

р а зн о о б р а з н а я

п о л и ф у н к ц и о н а л ь н а я п р е д м е т н а я с р е д а п р о б у ж д а е т а к т и в н о е в о о б р а ж е н и е д етей , и о н и
в с я к и й р аз п о -н о в о м у п е р е с т р а и в а ю т и м е ю щ е е с я и г р о в о е п р о с т р а н с т в о , и с п о л ь зу я г и б к и е
м о д у л и , ш и р м ы , за н а в е с и , к у б ы , сту л ья.
Т р а н с ф о р м и р у е м о с т ь п р е д м е т н о -и г р о в о й с р е д ы п о зв о л я е т р е б е н к у в згл я н у т ь н а и г р о в о е
п р о с т р а н с т в о с и н о й т о ч к и зр е н и я , п р о я в и т ь а к т и в н о с т ь в о б у с т р о й с т в е м е с т а и г р ы и
п р е д в и д е т ь ее р е зу л ь та ты .
Р а з в и в а ю щ а я п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н а я с р е д а д о л ж н а о б е с п е ч и в а т ь д о с т у п к о б ъ е к т а м
п р и р о д н о г о х а р а к т е р а ; п о б у ж д а т ь к н а б л ю д е н и я м н а у ч а с т к е д е т с к о г о с а д а (п о с т о я н н ы м и
э п и з о д и ч е с к и м ) з а р о с т о м р а с т е н и й , у ч а с т и ю в э л е м е н т а р н о м тр у д е , п р о в е д е н и ю о п ы т о в
и э к с п е р и м е н т о в с п р и р о д н ы м м а тер и ал о м .
Р азви ваю щ ая

п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н а я

среда

долж на

орган и зовы ваться

к ак

к у л ь т у р н о е п р о с т р а н с т в о , к о т о р о е о к а зы в а е т в о с п и т ы в а ю щ е е в л и я н и е н а д е т е й (и зд е л и я
н а р о д н о г о и ск у с ств а, р е п р о д у к ц и и , п о р т р е т ы в е л и к и х л ю д е й , п р е д м е т ы с т а р и н н о г о б ы т а

и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
-

уголок для сюжетно-ролевых игр;

-

уголок ряжения (для театрализованных игр);

-

книжный уголок;

-

зона для настольно-печатных игр;

-

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);

-

спортивный уголок;

-

уголок для игр с водой и песком;

-

уголки для разнообразных видов самостоятельной
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

-

деятельности

детей

—

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(средняя группа)
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом
помещении
В
средней
гр у п п е
п редм етная
и гровая
среда
долж на
бы ть
с у щ е с т в е н н ы м о б р а зо м (е сл и н е с к а за т ь — р а д и к а л ь н о ) и зм е н е н а , по
с р а в н е н и ю с м л а д ш и м и гр у п п а м и . П о с т о я н н ы е с ю ж е т о о б р а зу ю щ и е
н а б о р ы (т е м а т и ч е с к и е з о н ы ) у с т у п а ю т м е с то б о л е е г и б к и м с о ч е т а н и я м
с ю ж е т о о б р а зу ю щ и х и гр у ш ек . Д е т и у ж е ч а с т и ч н о с а м и о р г а н и з у ю т
с р е д у п о д зам ы с ел .
Т е м а т и ч е с к и е "зон ы " р е д у ц и р у ю т с я д о к л ю ч е в о г о м а р к е р а у с л о в н о го
п р о с т р а н с т в а , а "н ач и н к а" э т о г о п р о с т р а н с т в а (п о д х о д я щ и е п р е д м е т ы
о п е р и р о в а н и я , и г р у ш к и -п е р с о н а ж и ) р а с п о л а г а ю т с я в с те л л а ж ах ,
п о л к ах , в н е п о с р е д с т в е н н о й б л и зо с ти .
Т ак, д о в о л ь н о п о д р о б н о о б с т а в л е н н а я в м л а д ш и х гр у п п а х "кухн я" д л я
к р у п н ы х к у к о л , в э т о й в о зр а с т н о й гр у п п е у ж е д о л ж н а б ы ть
п р е д с т а в л е н а м о б и л ь н о й п л и т о й /ш к а ф ч и к о м н а к о л е с а х ; к у к о л ь н а я
"сп ал ьн я" и "сто л о в а я" — о д н о й к у к о л ь н о й к р о в а т ь ю , с т о л и к о м и
д и в а н ч и к о м , к о т о р ы е л е г к о п е р е м е щ а ю т с я ; все о с т а л ь н о е м о ж е т б ы ть
д о с т р о е н о д е т ь м и и з к р у п н ы х п о л и ф у н к ц и о н а л ь н ы х м а тер и ал о в .
У н и в е р с а л ь н а я " в о д и тел ь с к ая " з о н а т а к ж е с т а н о в и т с я м о б и л ь н о й и
п ред ставлен а ш турвалом и ли р улем н а подставке, которы й легко
п е р е н о с и т с я с м е с т а н а м е сто , и л и с к а м е е ч к о й н а к о л е с а х со с ъ е м н ы м
ру л ем .
П а р а н и зк и х (3 0 - 50 см .) п я т и ч а с т н ы х ш и р м (р а м ) о б е с п е ч и в а е т
" о го р а ж и в а н и е " л ю б о г о у с л о в н о г о и г р о в о г о п р о с т р а н с т в а (д о м а,
к о р а б л я и п р.). Т р е х ч а с т н а я ш и р м а с р а з д в и г а ю щ е й с я ш т о р к о й с л у ж и т
п о д в и ж н ы м и у н и в е р с а л ь н ы м з а м е с т и т е л е м "м агази н а", "к у к о л ь н о г о
т е а тр а " и т.п.

Продуктивная
деятельность

С троительны й м атериал для свободной сам остоятельной деятельности
х р а н и т с я в к о р о б к а х , в к о т о р ы х он п р и о б р ете н .
М е л к и е и г р у ш к и д л я и гр со с т р о и т е л ь н ы м м а т е р и а л о м у ж е м о ж н о не
расставлять на полках, а тож е убрать в коробки.
К рупн ы й строи тельн ы й м атери ал х р ан ят в ш каф ах, на подвесны х
п о л к а х (в о т к р ы т о м виде).
О бучение детей на зан яти ях ри сован ием и в процессе еж едневной,
с в о б о д н о й д е я т е л ь н о с т и ж е л а т е л ь н о о с у щ е с т в л я т ь з а сто л а м и ,
к о т о р ы е п о с т а в л е н ы в к р у г и л и б у к в о й «П ». З а с т о л а м и д о л ж н о б ы т ь
п р е д у с м о т р е н о м е с то и д л я в о с п и т а т е л я .
М ы сч и таем , ч то т а к а я п о д г о т о в к а р а б о ч и х м е с т о т в е ч а е т о с о б е н н о с т я м
в о зр аста . Д е т и 4 — 5 л е т ещ е о с т р о н у ж д а ю т с я в с в о е в р е м е н н о м у ч а с т и и
в зр о с л о г о (п о д д е р ж к а , п о м о щ ь , со в ет). А ш к о л ь н ы й т и п р а с с т а н о в к и
м ебели п си хологи чески разъ ед и н яет детей д ру г с д ругом и стави т
п е д а г о г а в п о зи ц и ю у ч и т е л я , а н е д о б р о г о н а с т а в н и к а , г о т о в о г о в

л ю б у ю м и н у т у п р и й т и н а п о м о щ ь р еб ен к у .
С т о л ы н а к р ы в а ю т с я к л е е н к а м и , н а н и х р а зм е щ а ю т с я в се и м е ю щ и е с я
н о ж н и ц ы , к л е й П В А , б у м а г а (б ел ая , ц в е тн а я , в к л етк у , в л и н е й к у ,
о б е р т о ч н а я и т. п.).
В н а ч а л е го д а в м е с т е с р о д и т е л я м и д е т и и зг о т а в л и в а ю т с у м о ч к у -п е н а л
(н а м о л н и и , к н о п к а х и т.п .). Э ти с у м о ч к и р а зд а ю т с я д етя м , а к и с т и
м аркирую тся родителям и.
Б а н о ч к и д л я п р о м ы в а н и я к и с т е й (б о л ь ш а я — 0,5 л — д л я п р о м ы в а н и я
"п о -ч ер н о м у " и м а л е н ь к а я — 0,25 л — д л я о п о л а с к и в а н и я ) м о г у т б ы т ь
общ и м и и вм есте с н аборам и гуаш и х р ан и ться в н и ж н ей части ш каф а
воспитателя, ч тобы по окон чан и и зан яти й дети м огли уб и рать их на
м есто.
Н а ш и н а б л ю д е н и я п о к а за л и , ч т о т а к о й п о д х о д к х р а н е н и ю и
и с п о л ь зо в а н и ю и зо б р а зи т е л ь н ы х м а т е р и а л о в о к а за л с я ч р е зв ы ч а й н о
п о л е зн ы м , т а к к а к с п о с о б с т в у е т о р г а н и зо в а н н о с т и и ф о р м и р о в а н и ю у
к а ж д о го р е б е н к а б е р е ж н о г о о т н о ш е н и я к м а т е р и а л а м и ч у в с т в а л и ч н о й
о т в е т с т в е н н о с т и з а и х со с то ян и е .
Д е т с к и е р а б о т ы в н а ч а л е д е м о н с т р и р у ю т с я н а с т е н д е в гр у п п е, а п о с л е
п о л н о г о в ы с ы х а н и я п о п а д а ю т в р а с п о р я ж е н и е д етей . О н и м о гу т
х р а н и т ь и х в и н д и в и д у а л ь н ы х п ап к ах , з а б р а т ь д о м о й и л и о с т а в и т ь в
гр у п п е

Познавательно­
исследовательская
деятельность

Р азм ещ ен и е м атери ала д олж но бы ть п рин ц ип и ально ины м, неж ели в
м л а д ш и х гр у п п а х . Д л я о б ъ е к т о в и с с л е д о в а н и я в д е й с т в и и , д о л ж е н
б ы т ь в ы д е л е н р а б о ч и й сто л , в о к р у г к о т о р о г о м о г у т с т о я т ь и л и с и д е т ь
н есколько детей
(в э т о м
в о зр а с т е
очень
важ но
обеспечить
в о зм о ж н о с т ь р а б о т ы в о б щ е м п р о с т р а н с т в е со с в е р с т н и к а м и ); р я д о м
с л е д у е т р а с п о л о ж и т ь п о л к у (н и зк и й с т е л л а ж ) с с о о т в е т с т в у ю щ и м
м а те р и а л о м .
О б р а з н о -с и м в о л и ч е с к и й
и
зн аковы й
м атериалы
ком пактн о располагаю тся в коробках с условн ы м и м еткам ия р л ы ч к а м и н а д о с т у п н ы х д е т я м п о л к а х ш к аф а, с те л л а ж ей . Э т о т
м атериал дети м огут свободн о брать и располагаться с ним в удобны х,
сп о к о й н ы х м е с т а х г р у п п о в о г о п о м е щ е н и я (и н д и в и д у а л ь н о и л и со
с в е р с т н и к а м и ).

Двигательная
активность

В э т о й в о зр а с т н о й гр у п п е н е о б х о д и м о и м е т ь " Ф и зк у л ь т у р н ы й у го л о к "
— т е л е ж к у н а к о л ес ах . В н е м н а х о д я т с я к о р о т к и е ги м н а с т и ч е с к и е
п ал к и , г е о м е т р и ч е с к и е ф о р м ы , м а с с а ж н ы е м яч и , п л о с к и е о б р у ч и ,
к о л ь ц а. "Ф и зк у л ь т у р н ы й у го л о к " р а с п о л а г а е т с я в у г л у к о м н а ты .
Т а к и е п о со б и я , к а к м я ч и р а зн ы х р а зм е р о в , м я ч и -у т я ж е л и т е л и , н а б о р ы
(сер со , к е гл и , к о л ь ц е б р о с ы , ш н у р ы ), с л е д у е т х р а н и т ь в о т к р ы т о м в и д е
в я щ и к а х , к о т о р ы е р а с п о л а г а ю т с я в д о л ь стен ы .
Г и м н а с т и ч е с к и е м о д у л и и м я ч и в а ж н о р а с п о л о ж и т ь у стен , гд е н ет
б атар ей .
В с р е д н е й гр у п п е х о р о ш о и м е т ь д е р е в я н н у ю с т е н к у (в ы с о т а 150 см )
д л я ф о р м и р о в а н и я п р а в и л ь н о й о са н к и , р а с п о л о ж е н н у ю в о зл е в х о д н о й
д в е р и гр у п п ы .
С ц е л ь ю р а зв и т и я и н т е р е с а у д е т е й к р а зн ы м в и д а м у п р а ж н е н и й с
и с п о л ь зо в а н и е м п о с о б и й с л е д у е т н е к о т о р ы е п р е д м е т ы и п о с о б и я
х р а н и т ь в к л а д о в о й к о м н а те , ч т о п о зв о л я е т о б н о в л я т ь м а т е р и а л в
гр у п п е.

Программно -методическое обеспечение образовательного процесса.
С оциально-ком м уникативное развитие
Н аправление
р азв и ти я

П рограм м а и методические пособия

Э лектронны е образовательны е ресурсы

Н аглядно-дидактические пособия

Социализация,
развитие общ ения.
Н равственное
воспитание

А брам ова J1.B. С лепцова И. Ф. «С оциально­
коммуникативное развитие дош кольников»
Д ля занятий с детьми 4 - 5 лет
П етрова В.И., Студник Т.Д. «Нравственное
воспитание в детском саду» П рограм м а и
методические рекомендации. Д ля занятий с
детьм и 2-7 лет
Буре
Р.С.
«С оциально-нравственное
воспитание дош кольников» Д ля занятий с
детьм и 3-7 лет
П етрова В.И., С тудник Т.Д. «Этические
беседы с дош кольниками» Д ля занятий с
детьм и 4 - 7 лет.
Н иколаева С.О. «Занятия по культуре
поведения дош кольников»
А лябьева Е.А.
«Воспитание
культуры
поведения у детей 5-7 лет»

Серия «М ир в картинках»:
«Государственные символы России», «День
Победы»
Серия
«Расскаж и
по
картинкам:
«Великая
О течественная
война
в
произведениях художников», «Защ итники
Отечества»
Серия
«Расскаж ите
детям
о ...»
«Расскажите
детям
о
достоприм еательностях
М осквы»,
«Расскажите детям о М осковском Кремле»,
«Рассажите детям об О течественной войне
1812 года»

П атриотическое
воспитание

Зеленова Н.Г., J1.E.О сипова
П рограм м а
«Мы ж ивем в России» - граж данскопатриотическое воспитание дош кольников
(средняя группа)
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы
(патриотическое воспитание дош кольников)
А леш ина Н.В. «Патриотическое воспитание
дош кольников »
Ривина Е.К. «Знакомим дош кольников с
семьей и родословной»
Евдоким ова Е.С. «Детский сад и семья»

Ривина Е.К. «Государственные символы
России»
(серия «Растем граж данами и
патриотами»)

Трудовое
воспитание

Л .В .К уцакова
«Трудовое воспитание в
детском саду» Д ля занятий с детьм и 3-7 лет

К уцакова Л. В. «Нравственно - трудовое
воспитание в детском саду»
«О рганизация
деятельности
по
формированию
культурно-гигиенических
навыков
и
этикета»
(старш ая
подготовительная группа)
Ф ормирование
основ безопасности
ж изнедеятельности

Белая
К.
Ю.
Ф ормирование
основ
безопасности у дош кольников. Д ля занятий
с детьм и 3 - 7 лет.
С аулина Т. Ф. Три сигнала светофора.
О знакомление дош кольников с правилами
дорож ного движения. Д ля занятий с детьми
3 - 7 лет

П рограм м а «Основы безопасности детей
дош кольного возраста»
Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
Региональная
программа
работы
дош кольны х образовательны х учреж дений
по предупреж дению детского дорож но­
транспортного травматизм а «П риклю чения
С ветофора»
У тверж дена
приказом
№
836/2396 от 20.11.2001
ГУ В Д РО и
М инистерства
образования
Ростовской
области.
Д ополнение
к
региональной
программе
«Приклю чение
Светофора»
П рилож ение
к
письму
М инистерства
образования
Ростовской
области
от
11.09.2014 № 24/3.1-5612
И гровая
деятельность

Г убанова Н.Ф «Игровая деятельность в
детском саду» Д ля занятий с детьм и 2 - 7
лет

Бордачева И.Ю . Д орожные знаки. Д ля
занятий с детьм и 4-7 лет., Бордачева И. Ю.
«Безопасность н а дороге» П лакаты для
оформ ления родительского уголка Белая
К.Ю . Основы безопасности. К омплекты для
оформления родительских уголков в ДОО
для работы с детьм и 4 -5 лет.
Серия
«Расскаж ите
детям
о ...» :
«Расскажите
детям
о
транспорте»,
«Расскажите
детям
о
специальны х
маш инах»

Г убанова
Н.Ф.
«Развитие
игровой
деятельности» ( 4 - 5 лет)
Н .Ф .К ом арова «Комплексное руководство
сю ж етны ми играми в детском саду»
С тепаненкова Э.Я. М етодика проведения
подвиж ны х игр.
С тепаненкова Э.Я. С борник подвиж ны х игр
(2-7 лет)
М .М . Борисова М алоподвиж ны е игры и
игровы е упраж нения (3-7 лет)
П авлова Л.Ю . «С борник дидактических игр
по ознаком лению с окруж аю щ им миром»
( 4 - 7 лет)
П ознавательное развитие
Н аправление
развити я
Ф ЭМ П

П рограм м а и методические пособия

Э лектронны е образовательны е ресурсы

А рапова-П искарева Н. А. Ф ормирование
элементарны х м атематических
представлений.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка»

Н аглядно-дидактические пособия
Рабочие тетради:
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка»
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Цвет»; «Форма».

П ознавательно­
исследовательская
деятельность

Е.Е.
К раш енинников,
О. Л. Х олодова
«Развитие познавательны х способностей
дош кольников» Для занятий с детьм и 4 - 7
лет.
Н .Е.В еракса,
О .Р.Галимова
«П ознавательно
исследовательская
деятельность дош кольников» Для занятий с
детьм и 4-7 лет
Ш иян О.А. ФГОС Развитие творческого
мыш ления. Работаем по сказке. Д ля занятий
с детьм и 3 - 7 лет

CD Ш иян О.А. «Развитие творческого
мыш ления. Работаем по сказке» (3-7 лет)

Серия «И граем в сказку» Авторы: В еракса
Н.Е., В еракса А.Н.
«Репка», «Теремок»,
«Три медведя», «Три поросенка»
Н аборы картинок для классификации (по
тематике, размеру, форме, цвету и т.д.)
Н аборы моделей деления н а части (пицца,
пирог, фрукты и т.д.), картотеки и схемы
опытов и др.

О знаком ление с
предметны м и
социальны м

Д ы бина О. Б. «Ознакомление с предметны м
и социальны м окруж ением» (4 -5 лет)
Средняя группа

CD. Д ы бина О. Б. О знакомление с
предметны м и социальны м окруж ением (4
-5 лет)

Серия: «Мир в картинках», «Авиация»,
«А втомобильный транспорт», «А рктика и
А нтарктика», «Бытовая техника», «Водный

окруж ением

П авлова Л.Ю . «С борник дидактических игр
по ознаком лению с окруж аю щ им миром»
( 4 - 7 лет)

транспорт»,
«Высоко
в
горах»,
«Инструменты
домаш него
мастера»,
«Космос»,
«Офисная
техника
и
оборудование»
«Посуда»,
«Ш кольные
принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»,
«Кем
быть»,
«М ой
дом»,
«Профессии»
Серия «Расскаж ите детям о ...»
«Расскажите детям о бытовы х приборах»,
«Расскажите детям о космонавтах»,
«Расскажите детям о космосе», «Расскажите
детям о рабочих инструментах»,
«Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальны х
маш инах», «Расскажите ж етям о хлебе»

П арциальная программа.
Д ы бина О.Б. «Ребенок в мире поиска»
П рограм м а по организации поисковой
деятельности детей дош кольного возраста.
Д ы бина О. Б. «П редметны й мир как
средство ф ормирования творчества детей»
Д ы бина О. Б. «П редметны й мир как
источник
познания
социальной
действительности»
Д ы бина О. Б. «Что было д о ...»
И гры путеш ествия в прош лое предметов.
Д ы бина
О.Б.
«Творим,
измеряем,
преобразуем»
Д ы бина О.Б. «Неизведанное рядом»
О знаком ление с
миром природы

С оломенникова О. А. Экологическое
воспитание в детском саду.
С оломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду ( 4 - 5 лет)

CD. С оломенникова О. А. О знакомление с
природой в детском саду (4- 5 лет)
CD. «Организация деятельности детей на
прогулке»
В торая младш ая и средняя

П лакаты :
«Д ом аш ние
ж ивотны е»,
«Д ом аш ние
питом цы »,
«Д ом аш ние
п ти ц ы » ,
«Ж ивотны е
А ф рики»,
«Ж ивотны е средней полосы », «О вощ и»,

группа

Парциальная программа
Н и к о л а е в а С .Н А в т о р с к а я п р о г р а м м а п о

« П ти ц ы » , « Ф р у к ты »

Картины для рассматривания: « К о за с
к о зл я т а м и » ,
«С винья с
щ е н я там и » .

«К ош ка
с
поросятам и»,

к о тя там и » ,
«С обака с

Серия «Мир в картинках» « Д е р е в ь я и
л и с ть я » ,
«Д ом аш ние
ж ивотны е»,
«Д ом аш ние
п ти ц ы » ,
«Ж ивотны е
дом аш ние
п и то м ц ы » ,
«Ж ивотны е
ж арких
стр а н » ,
«Ж ивотне
средней
полосы »,
«М орские
о б и те та л и » ,
«Н асеком ы е», «О вощ и», «Р еп тили и и
ам ф и б и и » ,
«С обаки д р у зь я
и
помощ ники»,
« Ф р у к ты » ,
« Ц в еты » ,
« Я го д ы л е с н ы е » , « Я го д ы са д о в ы е»
Серия

«рассказы

по

картинкам»:

« В есн а» ,
«В рем ена
го д а» ,
« З и м а» ,
« Л ето » , « О с ен ь » , « Р о д н а я п р и р о д а»

Серия

«Расскажите

детям

о...»

«Р асскаж ите
детям
о
гр и б а х » ,
«Р асскаж ите
детям
одеревьях»,
«Р асскаж ите
детям о
дом аш них
ж ивотны х»,
«Р асскаж ите
детям
о
ж и в о т н ы х а р к и х стр а н » , « Р а с с к а ж и т е
детям о лесны х ж ивотны х», «Расскаж ите
детям
о
м орских
о б и та тел я х » ,
«Р асскаж ите
детям
о
насеком ы х»,
«Р асскаж ите
детям
о
ф р у к та х » ,
«Р асскаж ите
д е т я м об
о в о щ ах » ,
«Р асскаж ите
детям
о п ти ц ах » ,
« Р а с с к а ж и т е д е т я м о с а д о в ы х я го д а х »
Н а гл я д н о -д и д а к т и ч е с к и е
п особия
к
п р о гр а м м е « Ю н ы й э к о л о г » Н и к о л а е в а

экологическом у восп итани ю
э к о л о г» (3 -7 л ет)

«Ю ны й

С .Н .« Г де в природе есть вода», « З а ч е м
л ю д и х о д я т в л ес» , « З а ч е м п и л я т
д ер ев ь я » , « К ак л е с н и к з а б о т и т с я о л есе»
« К о м у н у ж н ы д е р е в ь я в л есу » , « Л ес м н огоэтаж н ы й
дом», «П ищ евы е
ц еп о ч к и »
« Э т о г о н е с л е д у е т д е л а т ь в л есу »
К а р т и н ы и з ж и зн и ж и в о т н ы х « Б у р ы й
м е д в ед ь » , « З а я ц б ел як »
Н и к о л а е в а С .Н . К а л е н д а р ь с е зо н н ы х
наблю дений. Р абоч ая тетр адь для детей
5 - 7 лет
Р еч ев о е_ р а зв и т и е

Н аправление
развития

П рограм м а и методические пособия

Э лектронны е образовательны е ресурсы

Н аглядно-дидактические пособия

Развитие речи

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду
(4-5 лет) Средняя группа
В аренцова Н.С. Обучение дош кольников
грамоте (3-7 лет)
М аксаков А. И. П равильно ли говорит ваш
ребенок.
М аксаков А. И. В оспитание звуковой
культуры речи дош кольников
М аксаков А.И. Развитие правильной речи
ребенка в семье.
А руш анова
А.Г.
Развитие
ком муникативны х способностей

CD. Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду (4-5 лет) Средняя группа

Р абочие тетради:
Д .Д енисова, Ю . Д орож ин «Развитие речи у
малыш ей» М ладш ая, средняя группы.
Д .Д енисова, Ю. Д орож ин «Уроки грамоты
для малыш ей» М ладш ая, средняя группы.
Д .Д енисова, Ю . Д орож ин «Прописи для
малыш ей» М ладш ая, средняя группы.
Н аглядно-дидактические пособия
Серия
«Грамматика
в
картинках»
А нтонимы.
Глаголы;
Антонимы.
П рилагательные;
Говори правильно;
М нож ественное число;
М ногозначные
слова; О дин - много; Словообразование;
Ударение.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском
саду» 4-6 лет
Раздаточны й материал
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок,
«К урочка Ряба», «Репка», «Теремок».

П лакаты : «Алфавит»
П одготовка к
обучению грамоте

П арциальная программа
Н ищ ева Н.В. Обучение грамоте детей
старш его дош кольного возраста.
Н ищ ева Н. В. «М ой букварь»
Д енисова Т.В. К нига для чтения к
обучаю щ ему пособию «М ой букварь»

Ч тение
худож ественной
литературы .

Гербова В. В. П риобщ ение детей к
худож ественной литературе.
Х рестоматия для чтения детям 4-5 лет

Н ищ ева Н.В. Развитие фонематических
процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старш их дош кольников. Тетрадь по
обучению грамоте в добукварны й период
Н ищ ева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте
№1
Н ищ ева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте
№2
Н ищ ева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте
№3
Н ищ ева Н. В. П рописи для дош кольников.
Д идактические игры из серии «Играйка»: «Грамотейка», «Различай-ка», «Читайка»

Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е п а зв и т и е
Н аправление
развития

П рограм м а и методические пособия

Электронны е образовательные ресурсы

Н аглядно-дидактические пособия

И зобразительная
деятельность

Т.С. К омарова «Развитие худож ественны х
способностей дош кольников» (3-7 лет)
Т.С. К омарова «Детское худож ественное
творчество» (2 -7 лет)
Т. С. К омарова «Народное искусство детям» ( 3 - 7 лет)
С оломенникова О. А. Радость творчества.
О знакомление детей 5-7 лет с народны м
искусством.
Т. С.
К омарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду» (4-5 лет)

CD. К ом арова Т.С. «Изобразительная
деятельность в детском саду» (3-7 лет)
CD. К раснуш кин Е.В. «Изобразительное
искусство для дош кольников. Н атю рморт,
пейзаж, портрет» (4-9 лет)
CD. С оломенникова О.А. «Ознакомление
детей с народны м искусством»
И. А. Лыкова.:
CD. «Космос» 4-5 лет
CD. «Луг» 4-7 лет
CD. «Зоопарк» 4-7 лет
CD .«M ope» 4-7 лет
CD. «Лес» 4-7 лет
CD. «Народное творчество» 4-7 лет

Серия
«Н ародное
искусство-детям»:
«Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,
«Д ымковская
игруш ка»,
«Каргополь
народная
игруш ка»,
«Полхов-М айдан»,
«Ф илимоновская
народная
игрушка»,
«Хохлома»
Плакаты:
«Гжель.
Изделия,
Гжель»,
«Орнаменты. П олхов-М айдан», «Изделия.
П олхов-М айдан»,
«Орнаменты.
Ф илимоновская
свистулька»,
«Хохлома.
И зделия», «Хохлома. О рнаменты»
Серия
«Расскаж ите
детям
о ...» :
«Расскажите детям о о м зеях и вы ставках
М осквы»,
«Расскажите
детям
о
о

М осковском Кремле».
Серия «И скусство-детям»: «Волш ебный
пластилин»,
«Городецкая
роспись»,
«Д ымковская игруш ка, «Простые узоры и
орнаменты», «Сказочная Гжель», «Секреты
бумаж ного
листа»,
«Тайны
бумажного
листа»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Ф илимоновская игруш ка», «Хохломская
роспись»
Рабочая тетрадь: Н а казаке и рогож а
пригожа. Знакомство с казачьим костю мом.
П арциальная программа: Л ы кова И.А.
П рограм м а худож ественного воспитания,
обучения и развития детей
2-7 лет
«Цветные ладош ки»
Региональны й
компонент:
«С
чего
начинается Родина. Д етям о нароной
культуре» Н а казаке и рогож а пригожа.
Знакомство с казачьим костю мом
К онструктивно­
модельная
деятельность

К уцакова Л. В .Творим и мастерим. Ручной
труд в детском саду.
К уцакова Л. В. К онструирование и ручной
труд в детском саду.
К уцакова Л. В. Занятия по
конструированию из строительного
материала (4-5 лет)
А вторская программа К уцаковой Л. В.
Х удож ественное творчество и
конструирование. С ценарии занятий ( 4 - 5
лет)

Н аправление
развития

П рограм м а и методические пособия

Электронны е образовательные
ресурсы

Н аглядно-дидактические пособия

Ф изкультура

С тепаненкова Э.Я. М етодика физического воспитания.

CD. П ензулаева Л. И. Ф изическая

Серия «Мир в картинках»:

Ф изическое развити е

С тепаненкова Э.Я Ф изическое воспитание в детском
саду.
П ензулаева Л. И. Ф изическая культура в детском саду
(4-5 лет)
Ф едорова С. Ю. П римерны е планы физкультурны х
занятий для детей 4 -5 лет
Х арченко Т.Е. У тренняя гим настика в детском саду (3-5
лет)
Х арченко Т.Е. Организация двигательной деятельности
в детском саду.
Х арченко Т.Е. Бодрящ ая гим настика для дош кольников
Ковалько В.И. А збука ф изминуток для дош кольников.
Н ачальны е
представления о
здоровом образе
ж изни

Н овикова И.М . «Ф ормирование представлений о
здоровом образе ж изни у дош кольников»
Ш укш ина
С.Е. П рограм м а «Я и мое тело»
Гаврю чина Л.В. «Здоровьесберегаю щ ие технологии в
Д О У »П ензулаева Л.И. О здоровительная гимнастика
для детей 3-7 лет.

культура в детском саду (4-5 лет)
CD. Ф изкультурно - оздоровительная
работа в ДОУ. Программы ,
рекомендации, презентации.

«Спортивный инвентарь»
С ерия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта», «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о . ..»:
«Расскаж ите детям о зимних видах
спорта», «Расскажите детям об
О лимпийских играх», «Расскажите
детям об олим пийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»
Серия «Я - человек» К озлова С.А.,
Т ем атический словарь в картинках
Ш укш ина С.Е. «Я и мое тело»