Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 г. Азова
Юридический / фактический адрес:
346780, Ростовская область, г. Азов, улица Толстого, дом 99
Телефон/факс: +7(863-42) 4-37-52

ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
МБДОУ №33 г. Азова
Протокол №1 от 19 .08.2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
№33 г. Азова
"РНВ. Прилип ко
20.08.2021 г.

Рабочая программа
по реализации адаптированной основной образовательной программы
коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности №1
для детей с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет
Срок реализации программы - 1 год

Авторы-разработчики:

воспитатель - Ковтун Ольга Геннадьевна
учитель-логопед - Рубан Лариса Дмитриевна

С одержание программы
I.

ЦЕЛЕВОЙ РА ЗДЕЛ
1.1 .Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с наруш ением речи
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры 6 - 7 лет
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

II.

СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1. Подготовительная группа (6-7лет)
1. Образовательная область «Речевое развитие»
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3. Образовательная область «Х удож ественно-эстетическое развитие»
4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
5. Образовательная область «Ф изическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов и методов средств реализации
программы.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
сТ Н Р
2.5.

Система

коррекционной

работы

с

детьми

с

ТНР

(содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей)
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
3.1. М етодический комплект к образовательной программе
3.2. Организация жизни и деятельности.
3.3. Проектирование образовательного процесса
3.4. Культурно-досуговая деятельность
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка
Рабочая

программа

группы

№

1

(далее

-

Программа)

является

нормативно­

управленческим документом М БДОУ № 33 г. Азова. Программа представляет собой
целостную

методологически

обоснованную ,

систематизированную,

четко

структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в
группах

компенсирующ ей

направленности

детского

сада

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи (общ им недоразвитием речи) от 6 до 7 лет.
Программа предусматривает разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их
речевом развитии, профилактика вторичных нарушений, а также развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и
образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общ им недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
комплекса

коррекционно-развивающей

компенсирующей

направленности

и

ДОО

образовательной
для

детей

с

деятельности

в

группах

тяжелыми нарушениями речи

(ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Ц елевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы

к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.

С одержательны й

раздел

П рограммы

включает

описание

образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях

-

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

худож ественно­

эстетической, физической; описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации

Программы;

описание

характера

образовательного процесса в системах взрослый —

взаимодействия

участников

ребёнок, ребёнок —

ребёнок,

взрослый (педагог) —

взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки

детской

а

инициативы,

также

содержание

образовательной

деятельности

по

профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).

О рганизационны й
образовательной

раздел

Программы

деятельности,

описывает

принципы

систему

построения

условий

реализации

развивающей предметно -

пространственной среды, методические материалы и средства обучения, распорядок и
режим

дня,

особенности

образовательной

среды,

а

организации
также

предметно-пространственной

психолого-педагогические

и

развивающей

кадровые

условия,

необходим ы е для реализации Программы,
Программа

состоит

из

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

Образовательной

программой

образовательных отношений.
Обязательная

часть

Программы

поддерживается

дош кольного образования для детей тяжелыми нарушениями речи (общ им недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет (автор Н .В. Нищева) и обеспечивает комплексность подхода и развитие
детей во всех пяти взаимодополняющ их образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта):

социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, худож ественно-эстетическое и

физическое развитие.
В

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

представлены

выбранные самостоятельно участниками образовательных отнош ений методики, формы
организации образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), углубляющ ие
и дополняю щ ие содержание адаптированной образовательной программы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общ его объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. О бе части
являются взаимодополняющ ими и необходимы ми с точки зрения реализации требований
Стандарта.
При этом реш ение образовательных задач обязательной части Программы и части
формируемой участниками образовательного процесса

предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности
взрослых и детей в режиме дня, а также во взаимодействии с родителями (законными
представителями)
Программа реализуется на государственном языке Российской Ф едерации - русский, в
течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год.
Срок действия Программы устанавливается реш ением Совета педагогов МБДОУ.
1.1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Целью

Программы

является

проектирование

социальной

ситуации

развития,

осущ ествление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предм етно­
пространственной среды, обеспечивающ их позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями
речи. Программа способствует реализации прав детей дош кольного возраста, в том числе,
детей

с тяжелыми нарушениями речи,

на получение доступного

и качественного

образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и общ естве духовно­
нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовн о­
нравственного,

творческого

и

физического

развития

человека,

удовлетворения

его

образовательных потребностей и интересов.
Э то достигается через реш ение следую щ их задач:
-

реализация адаптированной основной образовательной программы;

-

коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

-

охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в

том числе их

эмоционального благополучия;
-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в

период дош кольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-

создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отнош ений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в общ естве
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-

формирование

общ ей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-

формирование

социокультурной среды,

соответствую щ ей

психофизическим

и

индивидуальным особенностям детей с ТНР;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР; обеспечение преемственности целей, задач и
содержания дош кольного общ его и начального общ его образования.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной,

грамматически

фонетической

системой

правильной
русского

речью

языка,

и

коммуникативными

элементами

грамоты,

что

навыками,
формирует

психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следую щ ей ступенью системы общ его образования.
Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

восприятия

худож ественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.

1.1.2.

П ринципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть П рограммы
идея Программы заключается

Главная

дош кольного

образования

с

в

реализации

привлечением

синхронного

общеобразовательных
выравнивания

задач

речевого

и

психического развития детей с общ им недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы, является принцип природосообразности.
Программа

учитывает общ ность развития нормально развивающихся детей и детей с

общ им недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Программа

сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

Федеральным государственным образовательным стандартом дош кольного образования.

Поддержка

Общ ие принципы:
разнообразия детства.
Современный

мир

характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью , отражающимися в самых разных
аспектах

жизни

человека

и

общества.

М ногообразие

социальных,

личностных,

культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общ ностей,
ценностей и убеж дений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко

проявляется

в

условиях

Российской

Ф едерации

-

государства

с

огромной

территорией, разнообразными природными условиями, объединяю щ его многочисленные
культуры,

народы,

образовании,

этносы.

культуре

Возрастающ ая

требует

от

лю дей

мобильность
умения

в

общ естве,

ориентироваться

экономике,

в

этом

разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то ж е время

мире
гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеж дений,
выражения.

Принимая

вызовы

современного

мира,

мнений и способов

Программа

их

рассматривает

разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащ ения образовательного процесса.

Организация выстраивает

образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей,

ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последую щ ей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дош кольного детства), обогащ ение (амплификацию) детского развития.

Позитивная

социализация

ребенка

предполагает,

что

освоение

ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общ ения с

другими людьми, приобщ ение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное

принятие

личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,

интересам.

Личностно-развивающ ее

взаимодействие

является

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отнош ений - как детей,
так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуж дения, в планирование
образовательного
предполагает

процесса,

диалогический

может

проявить

характер

инициативу.

коммуникации

меж ду

Принцип
всеми

содействия
участниками

образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отнош ении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей,

как в содержательном плане, так и в

организационном.

Возрастная адекватность образования. Э тот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дош кольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важ но использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающ ую худож ественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте.

Деятельность

педагога

должна

быть

мотивирующ ей

и

соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.

Специфические принципы и подходы к формированию программы:

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщ ества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащ ения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению

особы х

образовательных

потребностей

детей

с

ТНР,

оказанию

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходим ости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощ и и др.);

Индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение

образовательной

индивидуализации

деятельности,

образовательного

которое

процесса

открывает

и учитывает

его

возможности
интересы,

для

мотивы,

способности и психофизические особенности;

Развивающее

вариативное

образование.

Этот

принцип

предполагает,

что

образовательное содерж ание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом

зон

актуального

и

ближайш его

развития

ребенка

(JI.C.

Выготский),

что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально­

коммуникативное, познавательное, речевое, худож ественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы

на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком
предметов.

по отдельности,

в форме изолированных занятий по модели

школьных

М еж ду отдельными разделами Программы сущ ествую т многообразные

взаимосвязи. Например: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным развитием, худож ественно-эстетическое развитие

-

с

познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно

связано с другими

областями.

Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дош кольного возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задаю т инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов

их

достижения,

выбора

образовательных

программ,

учитывающих

разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

Часть, формируемая участниками образовательны х отнош ений
Основополагающ ие принципы реализации Программы:
- принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости. Детям
представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической
деятельности;
- принцип построения образовательного процесса на основе комплексно-тематического
подхода. Дети знакомятся с определенной лексической темой через разные виды
деятельности;
- структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное
образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность
коррекционного

процесса

зависит

от

оптимально-рационального

воздействия

одновременно на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент.
Принцип

системного

изучения

всех

психических

характеристик

конкретного

индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Вы готского о структуре дефекта. И менно
эта

концепция

организовать

позволяет

системно

проанализировать

коррекционно-педагогическую

работу

с

то

или

учетом

иное

нарушение

структуры

и

речевого

дефекта;
- принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения
от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Кроме того, два принципа, предложенных Н.В. Нищевой, автором
программы

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

Адаптированной
компенсирующ ей

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общ им недоразвитием
речи) с 3-7 лет, мы рассматриваем шире и несколько в ином ракурсе. Это:

-

принцип
технологий

комплексности
(медицинских,

предполагает

комплексное

психологических,

воздействие

педагогических)

на

различных

один

объект,

обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;

-

принцип концентризма
предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. П осле усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой
темы. Каждый последую щ ий концентр предусматривает закрепление изученного
материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках
концентра осущ ествляется в соответствии с разными видами речевой деятельности.

1.1.3. Значимы е характеристики для реализации программы
Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет
В сю жетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинаю т осваивать
сложные взаимодействия лю дей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рож дение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

И гровы е действия детей становятся более сложными, обретаю т особы й смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сю жетную линию.
При

этом

дети

способны

отслеживать

поведение

партнёров

по

всему

игровому

пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уж е
обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. И сполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль

водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по х о д у игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Д ети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающ ей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной

деятельности,

детализированны й
становятся

становятся

характер,

различия

м еж ду

сложнее.

обогащ ается
рисунками

их

Рисунки

цветовая

мальчиков

и

приобретаю т

гамма.

девочек.

Более

более
явными

Мальчики

охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
И зображение человека становится ещ ё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. О деж да может быть
украшена различными деталями.
При

правильном

педагогическом

подходе

у

детей

формируются

худож ественно­

творческие способности в изобразительной деятельности.
Д ети

подготовительной

к

школе

группы

в

значительной

степени

освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщ ёнными
способами

анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им

объёмными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Д ети быстро и правильно подбираю т необходимы й материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уж е могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать

собственные,

но этом у

их

нужно

специально

обучать.

Данный

вид

деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уж е доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
передавать

сложные

отношения,

включать

фигуры

лю дей

и

животных.

могут
У

детей

продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается

образное

мышление,

однако

воспроизведение

метрических

отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения меж ду точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
П родолжаю т развиваться навыки обобщ ения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
П родолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями,

в том числе и средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов.
П родолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщ ений, формирующ ихся в этом возрасте.
Дети

начинают

антонимы,

активно

употреблять

прилагательные

и

т.д.

обобщ аю щ ие
В

существительные,

результате

правильно

синонимы,

организованной

образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая речь и некоторые
виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общ ения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дош кольного
возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успеш но учиться в школе.

Х арактеристики особенностей развития детей
с тяжелы ми наруш ениями речи
Дети, зачисленные в группу компенсирующ ей направленности, имею т различные группы
здоровья и речевые заключения. Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общ им
недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
О бщ ее

недоразвитие

деятельности,

сложные

речи

рассматривается

речевые

расстройства,

как

системное

при

которых

наруш ение
у

детей

речевой
нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общ ем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями

лексико-грамматического

(Левина Р. Е.). В
отражающие

и

фонетико-фонематического

недоразвития

настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,

состояние

всех

компонентов

недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

языковой

системы

у

детей

с

общ им

Общ ая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление

многих

обиходны х

слов.

В

активном

словаре

преобладают

существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующ ие качества,
признаки,

состояния

предметов

и

действий,

а

также

способы

действий.

При

использовании простых предлогов дети допускаю т больш ое количество ош ибок и почти
не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающ ими сходный предмет или действие ( кресло — диван,

вязать — плести) или близкими по звуковому составу ( смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления,

поэтому

при

построении

предложений

дети

стараются

избегать

их

{памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению

(поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.

Прилагательные

преимущ ественно

употребляются

качественные,

обозначаю щ ие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорош о знакомых отнош ений {мамина сумка).
Наречия используются редко.
Д ети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенн о для
выражения пространственных отнош ений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги,

выражающие обстоятельства, характеристику действия или

состояния, свойства предметов или способ действия {около, между, через, сквозь и др.).
П редлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отнош ений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускаю т ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ош ибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается

синтаксическая

существительных

мужского

связь
и

слов

женского

в

предложениях:

рода

{висит

смеш ение

ореха);

замена

окончаний
окончаний

существительных среднего рода в именительном падеже окончанием сущ ествительного
женского рода {зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего

рода

как существительных женского

рода

{пасет стаду); неправильные

падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный

{солит сольи, нет мебеля ); неправильное соотнесение существительных и местоимений
{солнце низкое, он греет плохо); ош ибочное ударение в слове (с пола , по стволу);
неразличение вида глаголов {сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в

беспредлож ном и предложном управлении ( пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода ( небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением ( снег — снеги).
Редко

используются

суффиксальный

и

префиксальный

способы

словообразования,

причем образование слов является неправильным ( садовник — садник).
И зменение

слов

затруднено

звуковыми

смешениями,

например,

к

слову

город

подбирается родственное слово голодный (смеш ение [Р] — [Л]), к слову свисток —

цветы (смеш ение [С] — [Ц])- В активной речи дети используют преимущ ественно
простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у
детей

при распространении

предложений

и при построении

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений. В о фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения ( Сегодня уже весь

снег растаял, как прошел месяц ).
У большинства детей сохраняются недостатки произнош ения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым

анализом

и

синтезом.

Дефекты

звукопроизнош ения

проявляются

в

затруднениях при различении сходны х фонем. Диффузность смеш ений, их случайный
характер

отсутствуют.

Дети

пользуются

полной

слоговой

структурой

слов.

Редко

наблюдаются перестановки звуков, слогов ( колбаса — кобалса). П одобны е нарушения
проявляются

главным

образом

при

воспроизведении

незнакомых

и

сложных

по

звукослоговой структуре слов.
П онимание обиходной речи детьми в основном хорош ее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смеш ение смысловых значений слов, близких по
звучанию,

недифференцированность

грамматических

форм.

Возникаю т

ошибки

в

понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных

и

прилагательных,

временных

форм

глагола,

оттенков

значений

однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.

Общ ая характеристика детей с четверты м уровнем речевого развития
(по Т.Б. Ф иличевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имею т грубых нарушений
звукопроизнош ения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения

звуконаполняемости,

поскольку

детям

трудно

удерживать

в

памяти

грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации ( бпибиблиотекаръ —

библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение
согласных при стечении ( качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов
(кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).
Среди

нарушений

фонетико-фонематического

характера

наряду

с

неполной

сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная
внятность,

выразительность речи,

нечеткая дикция,

создаю щ ие впечатление общ ей

смазанности

речи,

сформированности

смеш ение

звуков,

дифференцированного

что

свидетельствует

восприятия

фонем

о
и

низком
является

уровне
важным

показателем незаверш енного процесса фонемообразования.
Д ети этого уровня речевого развития имею т отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствую т слова,

{филин, кенгуру), растений {кактус, вьюн),
профессий лю дей {экскурсовод, пианист ), частей тела {пятка, ноздри). Отвечая на
вопросы, дети смеш ивают родовые и видовые понятия {деревья — березки, елки, лес).

обозначаю щ ие

некоторых

животных

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходны е
названия {прямоугольный — квадрат,

перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению {мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает ), в неточном употреблении и смеш ении признаков {высокий дом —
большой, смелый мальчик — быстрый).
В то ж е время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, сущ ествую щ ие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общ еупотребительных антонимов, отражающих размер предмета {большой —

маленький),

пространственную

противоположность

{далеко —

близко), оценочную

характеристику {плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отнош ений абстрактных слов {бег — хождение, бежать, ходить, набег;

жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость),
которые возрастают по мере абстрактности их значения {молодость — немолодость;
парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходим ого запаса слов, обозначаю щ их профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода {летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому
языку {скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощ ью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово {большой дом вместо домище), либо
называют его произвольную форму {домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов {гнездко — гнездышко ),
суффиксов единичности {чайка — чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике

{листопад, снегопад, самолет, вертолет ), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов {лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы-

{выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежа множественного числа {Дети

увидели Медведев, воронов). И мею т место нарушения согласования прилагательных с
существительным мужского и женского рода {Я раскрашиваю шарик красным
фломастером и красным ручкой ), единственного и множественного числа {Яраскладываю

книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных
с существительными {Собачкаувидела две кошки и побежала за двумями кошками).
О собую

сложность

для детей

четвертого уровня

речевого

развития

представляют

конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске сою зов {Мама

предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене сою зов {Я побежал,
куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали
которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной
стороны,

может

отмечаться

незначительное

количество

ошибок,

которые

носят

непостоянный характер, возможность осущ ествления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имею т устойчивый
характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются
недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему
с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные
предложения.

1.2. П ланируемы е результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дош кольного детства и системные особенности
дош кольного образования делаю т неправомерными требования от ребенка дош кольного
возраста

конкретных

образовательных

достижений.

П оэтом у

результаты

освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дош кольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дош кольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достиж ение
целевых

ориентиров

дош кольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дош кольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Целевы е ориентиры на этапе заверш ения освоения Программы (6-7 лет)
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дош кольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые

ориентиры,

представленные

во

ФГОС

ДО,

являются

общ ими

для всего

образовательного пространства Российской Федерации.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-

усваивает значения

новых

слов

на основе знаний

о

предметах

и явлениях

окружающ его мира;
-

употребляет слова, обозначаю щ ие личностные характеристики, многозначные;

-

ум еет подбирать слова с противоположным и сходны м значением;

-

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

-

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения)

с соблю дением

цельности и связности

высказывания,

составляет творческие рассказы;
-

владеет простыми формами фонематического анализа,

способен

осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осущ ествляет операции фонематического синтеза;
-

осознает слоговое строение слова, осущ ествляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложны х с открытыми, закрытыми слогами, трехсложны х с открытыми слогами,
однослож ны х);
-

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общ ении, конструировании и

др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
-

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

-

передает как можно более точное сообщ ение другому, проявляя внимание к

собеседнику;
-

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблю дая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
-

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится

к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
-

использует в играх знания, полученные в х о д е экскурсий, наблюдений, знакомства с

худож ественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
-

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного

отчета,

словесного

сопровождения

и

словесного

планирования

деятельности;
-

устанавливает причинно-следственные связи м еж ду условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
-

определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно

себя,

геометрические фигуры;
-

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
-

определяет времена года, части суток;

-

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

-

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу

(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
-

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;
-

составляет с помощью взрослого небольш ие сообщ ения, рассказы из личного опыта;

-

владеет предпосылками овладения грамотой;

-

стремится

к

использованию

различных

средств

и

материалов

в

процессе

изобразительной деятельности;
-

имеет

элементарные

представления

о

видах

искусства,

понимает

доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, худож ественную литературу, фольклор;
-

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,

к музыкальным инструментам;
-

сопереживает персонажам худож ественны х произведений;

-

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
-

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;
-

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

-

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа ж изни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Целевые ориентиры выступают основаниями для преемственности дош кольного

и

начального общ его образования.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
дош кольного возраста с тяжелы м наруш ением речи
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дош кольного возраста с тяжелым наруш ением речи (общ им недоразвитием речи)
с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общ его и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотнош ения развития различных компонентов
речи,

сопоставление

уровня

развития

(использованием в речевой деятельности).

языковых

средств

с

их

активизацией

Диагностика проводится учителем-логопедом

в течение сентября.

У глубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отнош ении общ его и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайш его развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем -

логопедом

используется

«Речевая карта развития ребенка дош кольного возраста с тяжелым

нарушением

речи (ОНР) с 5 до 7 лет» и стимульный материал для проведения

обследования. Речевая карта позволяет проследить динамику речевого развития ребенка
на протяжении всего года

(приложение)

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же
воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в
начале учебного года. В се педагоги заполняют диагностические альбомы, разработанные
Н. В. Верещагиной:
возраста от 5 до 6 лет».

«Диагностика

педагогического

процесса

в группе старшего

Оценка индивидуального развития ребенка
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка
П едагогическая диагностика

Диагностика речевого развития

П сихологическая диагностика
Ц ель проведения диагностики

оценка индивидуального развития детей
дош кольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических
воздействий

выявление и изучение индивидуально­
психологических особенностей детей.

П роводится с разреш ения родителей

выявление особенностей общего и речевого
развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных
компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией

Кто проводит:
Воспитатели, специалисты

Пед агог- психолог

Учитель-логопед

М етоды оценки индивидуального развития ребенка
Длительное наблю дение в естественной
среде:
в игровых ситуациях, в хо д е режимных
моментов, на занятиях
Анализ данных документации,
продуктов детской деятельности
Диагностические ситуации
Беседа
Интервью детей
Анкетирование, опрос родителей

Специальные
диагностические методики

«Карта развития ребенка дош кольного
возраста с тяжелым наруш ением речи
(ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал
для проведения обследования.

И спользование результатов
Для индивидуализации образованияподдержки ребенка, построения его
образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей
его развития.
Для оптимизации работы с группой детей

Для решения задач психологического
сопровождения
Для проведения квалифицированной
коррекции развития детей

Для проведения квалифицированной
коррекции речевого развития детей
Для адаптации программы в соответствии
с возможностями и способностями каждого
ребенка

II. Содержательный раздел.
Общ ие положения.
С одержание П рограммы (пункт 2.6. ФГОС ДО )
разностороннего развития ребенка

ориентировано на реш ение

задачи

раннего и дош кольного возраста с учетом их

возрастных и психофизических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи, в
соответствии

с

образовательные

основными направлениями
области):

развития и образования детей (далее

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие, речевое развитие, худож ественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

С оциально-комм уникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в общ естве, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общ ения

и

взаимодействия

самостоятельности,

ребенка

со

взрослыми

целенаправленности

развитие социального

и

и эмоционального

и

сверстниками;

саморегуляции

становление

собственных

интеллекта, эмоциональной

действий;

отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообщ еству детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

П ознавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающ его мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающ его мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общ ем дом е лю дей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общ ения и культуры;
обогащ ение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Х удож ественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отнош ения к
окружающ ему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие

музыки, худож ественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам худож ественны х произведений; реализацию самостоятельной
творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Ф изическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следую щ их

видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствую щ их правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущ ерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
ДР-)
В содержательном разделе также представлены:
- описание
вариативных

модулей

программ

образовательной
дош кольного

деятельности

образования

и

с

учетом

используемых

методических

пособий,

обеспечивающ их реализацию данного содержания.
- описание

вариативных

форм,

способов,

методов

и

средств

реализации

Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР,

специфики их образовательных потребностей,

мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
В се

направления

нарушениями

коррекционно-образовательной

речи

взаимосвязаны

и

работы

с

детьми

взаимодополняют друг друга,

с

тяжелыми

что

позволяет

комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Ресурсное обеспечение Программы .
Обязательная часть Программы для детей с ТНР поддерживается
образовательной

программой

для

детей

с

тяжелыми

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор Н.Н. Нищева
подхода и

нарушениями

адаптированной
речи

(общ им

и обеспечивает комплексность

развитие детей с ТНР во всех пяти взаимодополняющ их образовательных

областях (пункт 2.5 Стандарта): социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
худож ественно-эстетическое и физическое развитие.
К данной программе разработан полный методический комплект, включающий все
необходим ы е

педагогам

методические

пособия,

наглядно-дидактический

материал,

дидактические настольно- печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений,
пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические
материалы для родителей, рабочие тетради.
Обязательная часть Программы дополняется материалами, направленными на реализацию
части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленны ми в пяти образовательны х областях
П одготовительная группа
2.1.1. О бразовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание коррекционно - развивающ ей работы в подготовительной к
ш коле группе.
Обязательная часть
Направление

Задачи

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствова
иие
грамматического
строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе

Развитие
фонетико
фонематической
системы языка и
навыков
языкового
анализа
и
синтеза

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачп и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов ( с л о и , мост ) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекрест ок, т емперат ура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение
элементам
грамоты

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв
из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-щ а с
буквой А, чу-щ у с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие
связной
речи
и
речевого
общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием

Часть, формируемая участниками образовательны х отношений:
В подготовительной к школе группе основной целью в организации коррекционно развивающей работы является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В
связи с этим наша работа направлена на реш ение задач, связанных с дальнейшим
развитием

и соверш енствованием

фонематического,

лексико-грамматического

строя

языка, связной речи, а также подготовка детей к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
В процессе коррекционно - развивающей работы особое внимание уделяем развитию у
детей:
— способности к сосредоточению ;
— умение войти в общ ий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
— умение следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и
совместных усилий;
— умение реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого
результата;
— возможность использования помощ и партнера по работе.
П роцесс

усвоения

языковых

средств

в

условиях

коррекционного

воздействия

ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных
знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующ их
навыков в актах речевой коммуникации.
П ервостепенной задачей остается развитие связной речи детей на основе дальнейш его
расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного

употребления

грамматических

форм

слова

и

словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизнош ения и
слухопроизносительных дифференцировок), различных
Таким образом,
различных

коррекционно-логопедическое

компонентов

языковой

синтаксических конструкций.

воздействие

способности

направлено

(фонетического,

на развитие
лексического,

словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей больш ое внимание уделяется переработке
накопленных

знаний,

дальнейшей

конкретизации

и

дифференциации

понятий,

формированию умений устанавливать причинно следственные связи меж ду событиями и
явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени.
В этот период продолжается и усложняется работа по соверш енствованию анализа и
синтеза

звукового

состава

слова,

отрабатываются

навыки

элементарного

фонематического анализа.
На коррекционно - развивающих занятиях больш ое внимание уделяется накоплению и
осознанию

языковых

явлений,

формированию

языковых

обобщ ений,

становлению

«чувства языка», что способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению
школьной программы.

Наряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и
букв

предусматривается

правописания.

знакомство

Сформированные

с

на

элементарными
логопедических

правилами
занятиях

грамматики

речевые

и

умения

закрепляются другими педагогами и родителями.

Задачи и содержание подготовительного
формирование психологической базы речи:

целью

этапа,

которого

является

1. Продолжать формировать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимания
и памяти, зрительно-пространственных представлений. Реш ение поставленной задачи
происходит через:
- закрепление усвоенны х объемных и плоскостных геометрических форм, освоение
новых объемных и плоскостных форм;
- закрепление усвоенных величин предметов, обучение упорядочению групп предметов
(до 10) по возрастанию и убыванию величин;
- закрепление усвоенных цветов, освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и
цветовых оттенков;
- обучение классификации предметов и их объединению во множество по тремчетырем признакам;
- соверш енствование
расположения

навыка

предмета

определения

по

отнош ению

пространственных
к

себе,

обучение

отношений,
определению

пространственного расположения меж ду предметами.
2.

Продолжать формирование кинестетические и кинетические основы движений в
процессе

развития

общ ей,

ручной

и

артикуляционной

моторики.

Реш ение

поставленной задачи происходит через:
- дальнейшее соверш енствование двигательной сферы детей, обучение их выполнению
сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно
организованные движения;
- соверш енствование кинетической основы артикуляторных движений и формирование
нормативных артикуляторных укладов звуков, а также движений пальцев рук в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса;
- развить

кинетические

движений

мимической

основы

артикуляторных

мускулатуры

по

движений,

словесной

совершенствование

инструкции,

нормализация

мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения
дифференцированного

логопедического

массажа

(преимущ ественно

в работе

с

детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и
распределения нарушений мышечного тонуса).
3

Совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщ ения,
классификации.

Инструментарий:
реализация авторской технологии «Организация полноценной речевой деятельности в
детском саду».
- «Логопропевалочка»

(методические

рекомендации

для

музыкального

руководителя);
- «Игралочка» (для детей старшего дош кольного возраста);
- технология «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте».

П ерспективны й план
«Развитие речи»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя
«Ранняя осень» (по картине)

Тема
Цели

Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи, совершенствование
грамматического строя речи,
уточнение и расширение словаря
по теме «Ранняя осень».

Источник

Н.В. Нищева «Круглый год» стр.
12
’

Тема

«Уборка овощей»

Пересказ рассказа В.
Сухомлинского «Яблоко и
рассвет»

«На лесной поляне»

«Отлет птиц» (по картине)

Цели

Расширять представления детей о
труде людей на поле осенью, о
необходимости и важности их
труда. Совершенствовать навыки
рассматривания картины,
формировать целостное
представление об изображенном
на ней. Развивать связную речь,
память, мышление.

Совершенствовать
умение
пересказывать и составлять план
пересказа.

Развивать
воображение
и
творческие способности детей,
активизировать речь.

Обучение составлению рассказа
по картине. Уточнение словаря по
темам «Приметы осени» и
«Перелетные птицы», развитие
связной речи, совершенствование
грамматического строя речи.

Источник

Н.В. Нищева «Все работы
хороши. Детям о профессиях»
стр. 7

В. В. Гербова стр. 39

В. В. Гербова стр. 33

Н.В. Нищева «Круглый год» стр.
14

Тема
Цели

«Поздняя осень» (по картине)
Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи, совершенствование
грамматического строя речи,
уточнение и расширение словаря
по теме «Поздняя осень».

Составление рассказа по картине
«Лошади и жеребята».
Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи; уточнение словаря по теме
«Домашние животные»;
обогащение словаря лексикой
обозначающей ощущения,
этические оценки.

Составление рассказа по картине
«Медведица с медвежатами».
Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи; уточнение словаря по теме
«Дикие животные»; обогащение
словаря лексикой обозначающей
ощущения, этические оценки.

«Для чего нужны стихи?»
Побеседовать с детьми о том,
зачем люди сочиняют, читают и
декламируют стихи. Выяснить,
какие программные
стихотворения дети помнят.

Источник
Декабрь

Я нварь

Н.В. Нищева «Круглый год» стр.
13

Н.В. Нищева «Мир природы.
Животные» стр. 19

Н.В. Нищева «Мир природы.
Животные» стр. 18

В. В. Гербова стр. 23

Тема

Рассматривание картины
И.Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима»

Заучивание наизусть
стихотворения А. Фета «Мама!
Глянь - кА из окошка...»

«Поварята готовят обед» (по
картине)

Цели

Обобщение представлений о зиме
и типичных зимних явлениях в
природе. Расширение, уточнение,
актуализация словаря по теме
«Зима». Совершенствовать
навыки рассматривания картины,
формирование целостного
представления об изображенном
на ней. Совершенствование
синтаксической стороны речи.
Совершенствование навыка
слогового анализа слов.

Развивать способность детей
воспринимать поэтическую речь.
Помочь запомнить стихотворение
А. Фета «Мама! Глянь-ка из
окошка...».

Уточнить и систематизировать
знания детей о профессии повара.
Развивать зрительное внимание
детей, учить их находить на
картине главные предметы,
устанавливать связь между ними.
Учить детей давать полные
ответы на вопросы воспитателя,
подготавливая их к составлению
рассказа по картине, закреплять
навыки ведения индивидуальной
и групповой беседы. Развивать
связную речь детей, пополнять и
активизировать их словарный
запас. Формировать
диалогическую речь.

Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи; уточнение словаря по теме
«Приметы зимы».

Источник

Н.В. Нищева «Четыре времени
года» стр. 11

В. В. Гербова стр. 42

Н.В. Нищева «Все работы
хороши. Детям о профессиях»
стр. 21

Н.В. Нищева «Круглый год» стр.
5

Чтение рассказа Е. Воробьева
«Обрывок провода»

«В зимнем парке» (по картине)

Тема

«На перекрестке» (по картине)

«На ферме» (по картине)

Цели

Обобщить знания детей о
правилах дорожного движения,
уточнить и расширить словарь по
теме. Сформировать у детей
представления о труде
регулировщика. Сформировать
целостное представление об
изображенном на картине.
Развивать связную речь.

Обогатить литературный багаж
детей, помочь прочувствовать
необычность описанной в
рассказе ситуации.

Расширять представления детей о
домашних животных, их внешнем
виде и образе жизни, о труде
людей на ферме, о необходимости
и важности их труда.
Совершенствовать навыки
рассматривания картины,
формировать целостное
представление об изображенном
на ней.
Развивать связную речь.

Источник

Н.В. Нищева «Все работы

В. В. Гербова стр. 62

Н.В. Нищева «Все работы

хороши. Детям о профессиях»
стр. 9
Февраль

Март

Апрель

Тема

Чтение русской народной сказки
«Никита Кожемяка»

«Тяпа и Топ сварили компот»

Цели

Вспомнить с детьми русские
народные сказки. Познакомить с
русской народной сказкой
«Никита Кожемяка». Помочь
определить сказочные эпизоды в
сказке.

Источник

В. В. Гербова стр. 58

Тема

«Рассматривание картины
И.Грабаря «Март»»

хороши. Детям о профессиях»
стр. 13
Чтение былины «Алеша Попович
и Тугарин Змеевич»

Чтение былины «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»

Совершенствовать умение детей
составлять рассказы по картинкам
с последовательно
развивающимся действием.

Приобщать детей к былинному
эпосу, к былинному складу речи.

Познакомить детей с былиной, с
ее необычным складом речи, с
образом былинного богатыря
Ильи Муромца.

В. В. Гербова стр. 48

В. В. Гербова стр. 63

В. В. Гербова стр. 60

«Заучивание стихотворения 3.
Александровой «Родина»»

«Рассматривание картин
С.Жуковского «Весенняя вода» и
Н. Дубовского «Весенний вечер»

Чтение сказки В. Даля «Старик годовик»

Цели

Обобщение представлений о
ранней весне и типичных
весенних явлениях в природе.
Расширение, уточнение,
актуализация словаря по теме
«Ранняя весна».
Совершенствование навыка
рассматривания картины,
формирование целостного
представления об изображенном
на ней. Совершенствование
навыка звукового анализа слов,
навыка чтения.

Помочь детям понять смысл
стихотворения («Родина бывает
разная, но у всех она одна»),
запомнить произведение.

Обобщение представлений о
весне и ее периодах, о типичных
явлениях в природе ранней и
поздней весной. Актуализация
словаря по теме «Весна». Совер­
шенствование навыка
рассматривания и сравнения
картин, формирование целостного
представления об изображенном
на картинах. Совершенствование
синтаксической стороны речи
(составление предложений с
противопоставлением).
Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление предлогов).

Совершенствовать диалогическую
речь детей.

Источник

Н.В. Нищева «Четыре времени
года» стр. 17

В. В. Гербова стр. 76

Н.В. Нищева «Четыре времени
года» стр. 24

В. В. Гербова стр. 65

Тема

«Повторение стихотворения С.
Маршака «Тает месяц молодой»»

Цели

Повторить с детьми любимые
стихотворения.

«Космонавты» (по картине)
Сформировать представления о
труде космонавтов, о
необходимости и важности этой

«Рассказы по картинкам»
Продолжать совершенствовать
умение детей составлять рассказы
по картинкам с последовательно

«Творческие рассказы детей»
Активизировать фантазию и речь
детей.

Источник

М ай

В. В. Гербова стр. 51

Тема

«Весенние стихи»

Цели

Помочь
детям
почувствовать
удивительную
неповторимость
стихотворений о весне.

Источник

В. В. Гербова стр. 79

профессии. Расширить и уточнить
словарь по теме.
Совершенствовать навыки
рассматривания картины,
формировать целостное
представление об изображенном
на ней. Развивать связную речь.

развивающимся действием.

Н.В. Нищева «Все работы
хороши. Детям о профессиях»
стр. 19

В. В. Гербова стр. 73

«Птицы весной» (по картине)

В. В. Гербова стр. 55

Беседа о А. Пушкине

«Мы будем с вами школьниками»
(по картине)

Обучение составлению рассказа
по картине. Развитие связной
речи, совершенствование
грамматического строя речи,
уточнение и расширение словаря
по теме «Весна», «Перелетные
птицы».

Рассказать детям о великом
русском поэте; вызвать чувство
радости от восприятия его стихов
и желание услышать другие
произведения поэта.

Совершенствование приемов
рассматривания картины, навыков
ведения беседы по картине,
составление рассказа по картине
по самостоятельно составленному
плану. Формирование целостного
впечатления об изображенном на
картине.

Н.В. Нищева «Круглый год» стр.
9

В. В. Гербова стр. 25

Н.В. Нищева «Наш детский сад 2» стр. 21

П ерспективны й план
П одготовка к обучению грамоте
Н.В. Нищ ева «О бучение грамоте у дош кольников с ОНР»
Месяц
Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя
Занятие 1

Тема

2-ая неделя
Занятие 2

3-я неделя
Занятие 3

4-я неделя
Занятие 4

Закрепление знания букв А,
У. Чтение слияний ау, уа.
Закрепление знания букв А, У и
умение находить их среди других
букв алфавита. Чтение слияний ау,
уа. Развитие фонематических
представлений, речевой активности,
зрительного внимания, речевого
слуха, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
координации речи с движением,
творческого воображения.

Буква Оо и звук (о). Формирование
умения находить новую букву
среди других букв алфавита.
Развитие связной речи,
фонематических представлений,
зрительного и слухового внимания,
общей, тонкой и артикуляционной
моторики, координация речи с
движением, творческого
воображения. Воспитание навыков
сотрудничества, взаимодействия,
доброжелательности,
инициативности, ответственности.

Стр. 34

С тр.36

Занятие 7
Буква Пп и звук (п). Знакомство с
буквой Пп и звуком(п).
Формирование умения находить ее
среди других букв алфавита, навыка
чтения и составления двусложных
слов с ней. Развитие речевой
активности, фонематических
представлений, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза,
зрительного и слухового внимания,
осязания, обследовательских
навыков, общей, тонкой моторики.
Формирование навыков
сотрудничества, взаимодействия,

Занятие 8
Буква Нн и звук (н). Формирование
умения находить новую букву
среди других букв алфавита,
читать и составлять слоги и
двусложные слова с ней.
Формирование понятия о
предложении.
Развитие фонематических
представлений, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза,
зрительного и слухового внимания,
общей, тонкой и артикуляционной
моторики, координации речи с
движением.

Цель:

Буква А а и звук
(а). Формирование умения
находить букву среди других
букв алфавита. Развитие
фонематических представлений,
зрительного и звукового
внимания, общей и тонкой
моторики. Воспитание навыков
сотрудничества,
доброжелательности,
инициативности,
ответственности.

Источник
Тема
Цель:

Стр.26

Буква Уу и звук (у). Формирование
умения находить новую букву
среди других букв. Чтение слияний
Ау, уа. Развитие фонематических
представлений, зрительного и
звукового внимания, общей и
тонкой моторик, координации речи
с движением, творческого
воображения. Формирование
навыков сотрудничества,
положительной установки на
участие в занятии,
инициативности,
самостоятельности,
ответственности.
Стр. 30

Занятие 5
Буква Ии и звук
(и). Формирование умения
находить новую букву среди
других букв алфавита.
Совершенствование навыка
чтения слияния гласных.
Совершенствование
фонематических представлений,
воспитание мягкого голосоначала
на материале гласного звука (и ),
развитие зрительного и
слухового внимания, общей,
тонкой и артикуляционной
моторики, координация речи с

Занятие 6
Ознакомление с буквой Т. Буква Т и
звук (ш) Формировать умение
находить букву Т среди других
букв алфавита, читать и составлять
слоги и двусложные слова с ней.
Развитие фонематических
представлений, навыков звукового
и слогового анализа и синтеза,
зрительного внимания, речевого
слуха, общей, тонкой и
артикуляционной моторики,
координация речи с движением,
творческого воображения.
Формирование навыков

Декабрь

Источник
Тема
Цель:

Январь

Источник
Тема
Цель:

движением, творческого
воображения. Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия,
доброжелательности,
ответственности,
самостоятельности.
Стр. 40
Занятие 9
Буква Мм и звук
(м). Ознакомление с буквой М.
Формирование умения находить
новую букву среди других букв
алфавита.
Формирование представления о
предложении.
Развитие фонематических
представлений, зрительного и
слухового внимания, общей и
тонкой моторики, координации
речи с движением.
Формирование навыков
сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
Стр. 62

сотрудничества, взаимодействия,
доброжелательности,
инициативности, ответственности.

самостоятельности, инициативности,
желания быть справедливым.
Воспитания любви к природе.

Формирование сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 44

Стр. 51

Стр. 57

Занятие 10
Буква Кк и звук (к). Знакомство с
буквой К. Формирование умения
находить новую букву среди
других букв алфавита, читать и
составлять слоги и двусложные
слова с ней.
Формирование представления о
предложении.
Развитие речевой активности,
фонематических представлений,
навыков звукового и слухового
анализа и синтеза, зрительного и
слухового внимания, общей и
тонкой моторики, координации
речи с движением.
Формирование навыков
сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.
Стр. 69
Занятие 13
Буква Вв и звуки (в) (в ). Ознакомление со звуками (в) (в’) и буквой Вв.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза.
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Вв.
Профилактика нарушений

Занятие 11
Буква Бб и звуки (б) —
(б ’). Знакомство со звуками (б), (б’),
буквой Бб, формирование понятий о
твердости - мягкости, звонкости глухости согласных звуков.
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой.
Развитие фонематического
восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза слов, мышления,
общей и тонкой моторики,
координации речи с движением.
Воспитывать навыки
сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельности, инициативности,
ответственности.

Занятие 12
Буква Дд и звуки (д) (д ’). Ознакомление со звуками (д),
(д’), буквой Дд.
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой.
Развитие фонематического
восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза слов, мышления,
общей и тонкой моторики,
грамотных навыков, координации
речи с движением.
Воспитывать навыки
сотрудничества в игре и на
занятии, самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 85

Стр. 93

Занятие 14
Буква Х х и звуки (х) (х ’). Ознакомление со звуками (х) (х’) и буквой Хх.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза.
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Хх.
Профилактика нарушений

Занятие 15
Буква Ыы и звук
(ы). Ознакомление со звуком (ы) и
буквой Ыы. Совершенствование
навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыка чтения слогов и слов с
новой буквой Ы.
Развитие фонематического

Февраль

Источник
Тема
Цель:

Март

Источник
Тема
Цель:

Занятие 16
Буква Сс и звуки (с) (с ’). Ознакомление со звуками (с)
- ( с ’) и буквой Сс.
Совершенствование навыка
чтения слогов и слов с новой
буквой Сс. Совершенствование
навыков звукового и слогового
анализа и синтеза. Профилактика
нарушений письменной речи.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного внимания и
восприятия, мышления, тонкой и
общей моторики.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
Стр. 138
Занятие 20
Буква Ээ и звук

письменной речи.
Совершенствование навыка
печатания. Развитие
синтаксической стороны речи
(закрепление понятия
предложение).
Развитие диалогической речи,
речевого слуха, фонематического
восприятия, зрительного внимания
и восприятия, памяти, мышления,
тонкой и общей моторики.
Формирование самостоятельности,
инициативности, ответственности.
Развитие чувства справедливости.
С тр .117
Занятие 17
Буква Зз и звуки (з) (з ’). Ознакомление со звуками (з) (з’) и буквой Зз.
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыка чтения слогов и слов,
предложений с новой буквой Зз.
Профилактика нарушений
письменной речи.
Развитие фонематического
восприятия, тонкой и общей
моторики.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

письменной речи.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного внимания и восприятия,
памяти, мышления, тонкой и общей
моторики.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности, инициативности,
ответственности.

восприятия, тонкой и общей
моторики, координации движений.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 127

Стр. 133

Занятие 18
Буква Шш и звук (ш). Ознакомление
со звуком (ш) и буквой Шш.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза.
Совершенствование навыка чтения
слогов и слов, предложений с новой
буквой Шш. Профилактика
нарушений письменной речи.
Развитие связной речи,
фонематического восприятия,
зрительного внимания и восприятия,
мышления, тонкой и общей
моторики.
Формирование навыков
сотрудничества, самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Занятие 19
Буква Ж ж и звук
(ж). Ознакомление со звуком (ж) и
буквой Жж. Формирование навыка
чтения слогов и слов, предложений
с новой буквой Жж.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного внимания и
восприятия, мышления,
артикуляционной и тонкой
моторики.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 145

Стр. 151

С т р .159

Занятие 21
Буква Ий и звук (й). Ознакомление

Занятие 22
Буква Ее. Ознакомление с буквой Ее.

Занятие 23
Буква Её. Ознакомление с буквой

Апрель

Источник
Тема
Цель:

(э). Ознакомление со звуком (э) и
буквой Ээ. Формирование
навыка чтения слогов и слов с
новой буквой Ээ.
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыка печатания.
Развитие фонематического
восприятия, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации движений,
ловкости.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.

со звуком (й) и буквой Ий.
Формирование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Ий.
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыка печатания.
Развитие фонематического
восприятия, артикуляционной,
тонкой и общей моторики,
координации движений,
творческого воображения,
подражательности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

С тр .170
Занятие 24
Буква Юю. Ознакомление с
буквой Юю. Формирование
навыка чтения слогов и слов с
новой буквой Юю.
Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза.
Формирование навыка анализа
предложения с предлогом.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса,
навыков ориентировки на
плоскости, тонкой и общей
моторики, координации
движений, творческого

Стр. 175

Формирование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Ее.
Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Профилактика нарушений
письменной речи.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса, навыков
ориентировки на плоскости, тонкой
и общей моторики, координации
движений, творческого
воображения, подражательности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Стр. 180

Её. Формирование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Ёё.
Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза и
анализа предложения с предлогом.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса,
навыков ориентировки на
плоскости, тонкой и общей
моторики, координации движений,
творческого воображения,
подражательности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.
Стр. 185

Занятие 25
Буква Яя. Ознакомление с буквой
Яя. Формирование навыка чтения
слогов и слов с новой буквой Яя.
Совершенствование навыков
слогового анализа и синтеза.
Формирование навыка анализа
предложения с предлогом.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие речевого слуха,
фонематического восприятия,
зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса,
навыков ориентировки на
плоскости, тонкой и общей
моторики, координации движений,
творческого воображения,
подражательности.

Занятие 26
Буква Цц и звук (ц). Ознакомление с
буквой Цц и звуком (ц).
Формирование навыка чтения
слогов, слов, предложений с новой
буквой. Закрепление представлений
о твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие фонематического
восприятия, зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса, навыков
ориентировки на плоскости, тонкой
и общей моторики, координации
движений, творческого
воображения, подражательности.

Занятие 27
Буква Чч и звук (ч). Ознакомление
с буквой Чч и звуком (ч).
Формирование навыка чтения
слогов, слов, предложений с новой
буквой. Закрепление
представлений о твердостимягкости, глухости-звонкости
согласных. Совершенствование
навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыков конструирования и
печатания. Развитие
фонематического восприятия,
зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса,
навыков ориентировки на
плоскости, тонкой и общей
моторики, координации движений,

Май

Источник
Тема
Цель:

Источник

воображения, подражательности.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
С тр .188
Занятие 28
Буква Щщ и звук
(щ). Ознакомление с буквой Щщ
и звуком (щ). Формирование
навыка чтения слогов, слов,
предложений с новой буквой .
Закрепление представлений о
твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных.
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыков конструирования и
печатания. Развитие
фонематических представлений
(дифференциация звуков (ш) (щ), зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса,
навыков ориентировки на
плоскости, тонкой и общей
моторики, координации
движений, творческого
воображения.
Формирование
взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности,
ответственности.
Стр. 208

Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности, инициативности,
ответственности.

творческого воображения,
подражательности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 192

Стр. 200

С тр.204

Занятие 29
Буква Лл и звуки (л),
(л ’). Ознакомление с буквой Лл и
звуками (л), (л’)- Формирование
навыка чтения слогов, слов,
предложений с новой буквой .
Закрепление представлений о
твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных.
Совершенствование навыков
звукового и слогового анализа и
синтеза. Совершенствование
навыков конструирования и
печатания. Развитие
фонематических представлений
(определение начальных и
конечных звуков в словах, подбор
слов на заданные звуки). Развитие
общей моторики, координации
движений, ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Занятие 30
Буква Рр и звуки (р),
(р ’). Ознакомление с буквой Рр и
звуками (р), (р’). Формирование
навыка чтения слогов, слов,
предложений с новой буквой .
Закрепление представлений о
твердости-мягкости, глухостизвонкости согласных.
Совершенствование навыков
звукового анализа и синтеза, анализа
и синтеза предложений.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие фонематических
представлений (определение
начальных и конечных звуков в
словах, подбор слов на заданные
звуки). Развитие общей моторики,
координации движений, ловкости,
подвижности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности, инициативности,
ответственности.

Занятие 31
Буква Б, Ъ. Ознакомление с буквой
Ь,Ъ. Формирование навыка чтения
слогов, слов, предложений с новой
буквой. Совершенствование
навыков звуко-буквенного анализа
и синтеза предложений.
Совершенствование навыков
конструирования и печатания.
Развитие фонематических
представлений. Развитие общей
моторики, координации движений,
ловкости, подвижности.
Формирование взаимопонимания,
доброжелательности,
самостоятельности,
инициативности, ответственности.

Стр. 215

Стр. 220

Стр. 230

2.1.2. О бразовательная область «П ознавательное развитие»
С енсорное развитие
Обязательная часть.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, сущ ественные
детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и
оттенков, обогатить представления о них.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
С енсорное воспитание развивает мыслительные процессы: отожествление, сравнения,
анализа, синтеза, обобщ ения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует
обогащ ению и расширению словаря.
На основе развития всех видов восприятия, формируется полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени

Развитие психофизических функций.
Обязательная часть. Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.

Ф ормирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
О знакомление
с социальны м
миром

Детский сад. Познакомить с адресом детского сада, научить находить
детский сад и свой дом на плане (схем е) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещ ении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Ш кола. Расширить и обобщ ить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Сформировать
представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться
в школе.
Семья. Обобщ ить знания о членах семьи, профессиях родителей,
бабуш ек и дедуш ек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабуш ек и дедуш ек; свою дату рождения,
домаш ний адрес и телефон.
Родной город. Расширить, углубить и систематизировать представления
о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Страна. Сформировать представление о М оскве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящ им в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию
на глобусе и карте.
А рмия. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.

Планета. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах,
планетах,
освоении
космоса людьми,
полетах наших
соотечественников в космос.
Ознакомлени
ес
предметным
окружением

Расширить и обобщ ить представления об окружающ ем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к
людям труда и результатам их деятельности. Расширить представления о
бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде лю дей на
транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорож ного
движения и навык соблю дения правил поведения на улице.

О знакомление
с миром
природы.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонны х изменениях в
природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать
любовь и береж ное отнош ение ко всему живому. Познакомить с
растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать
основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Задачи
Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о
жизни на земле, в земле, воде и в воздухе.
Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга,
сада, поля; о домаш них и диких животных, птицах.
Знакомить с растениями и животными родного края, занесёнными в Красную книгу.
Объяснять экологические зависимости.
Воспитывать

гуманное

отнош ение

ко

всему

живому,

чувство

милосердия;

учить

правильному поведению в природной среде.
Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой.
Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных.
Формировать представления о неразрывной связи человека с природой, желание беречь
природу.
Знакомить с деятельностью лю дей по охране диких животных.
Закреплять знания детей о животных, обитаю щ их в близлежащ ей климатической зоне, в
нашей стране и др. странах.
Учить устанавливать связи меж ду средой обитания и внешним видом, средой обитания и
образом жизни животных.
Воспитывать береж ное отнош ение к животным и растениям.
Формировать эстетическое отнош ение к окружающей действительности.
Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общ ения с природой, в
рисовании, лепке и аппликации.

Ф ормирование элементарны х математических представлений»
О бязательная часть.

Количество и
счет

Уточнить и расширить представления о количественных отнош ениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последую щ его и преды дущ его чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в
реш ении и придумывании задач, головоломок.
При реш ении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», « -» ,
«=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина

Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов
по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.

Ф орма

Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в
пространстве.

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше,

ниже, левее, правее.
СсЬоомировать умение создавать простейш ие чептежи. планы, схемы.

Ориентировка
во времени.

Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать ум ение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отнош ениях во времени (минута — час, неделя

— месяц, месяц — год).
Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать
умение устанавливать возрастные различия меж ду людьми.

Часть, формируемая участникам и образовательны х отнош ений
Количество и счет
Задачи
Развивать общ ие представления о множестве:
заданным

основаниям,

видеть

составные

умение формировать множества по

части

множества,

в

которых

предметы

отличаются определёнными признаками.
Упражнять в операциях объединения, дополнения множеств, удаления из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения меж ду отдельными частями

множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления
пар предметов и соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах

10. В

зависимости от особенностей усвоения детьми программного материала знакомить их со
счетом в пределах 20; показать, как образуются числа второго десятка.
Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последую щ ее и преды дущ ее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущ енное число.
Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее.

В ели ч и н а
Задачи:
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Дать представления в весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес

предметов путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения зависит от величины условной
меры.

Ф орм а
Задачи: Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
М оделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один больш ой прямоугольник; из
частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных частей; воссоздавать сложные по
форме

предметы

из

отдельных

частей

по

контурным

образцам,

по

описанию,

представлению.

О ри енти ровка в п р остр ан ств е
Задачи: Учить детей ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы
и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отнош ений меж ду объектами в виде рисунка, плана,
схемы.

О р и е н т и р о в к а во в р е м е н и
Задачи:

Дать

детям

элементарные

представления

о

времени:

его

текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года.

Перспективны й план
«О знакомление с окружаю щ им миром» (предметное, социальное, природное)
О. А. Воронкевич «Д обро пожаловать в экологию»
О. В. Дыбина «Ознакомление с окружающим»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

«Путешествие колоска»

Цели

Познакомить детей со
злаковыми культурами, из
которых выпекают белый и
черный хлеб. Развивать умение
различать растение по
характерным признакам
(строение колоска, метелочки).
Познакомить с современной
технологией изготовления хлеба
и сравнить с тем, как его
готовили раньше.

Источник

О.А. Воронкевич, стр.68

Тема

«Предметы - помощники»

Посещение кафе «Дары осени

«Дружная семья»

«Унылая пора! Очей
очарование...!»

Цели

Формировать представления о
предметах, облегчающих труд
человека на производстве;
объяснять, что эти предметы
могут улучшить качество,
скорость выполнения действий,
выполнять сложные операции,
изменять предмет.
Развивать речь, внимание.
Воспитывать уважение к
профессиям.

Систематизировать
представления детей о фруктах и
овощах.
Упражнять в составлении
рассказов об овощах и фруктах.
Познакомить с технологией
приготовления блюд из овощей и
фруктов (компот, варенье, пирог
с капустой, салат)

Обобщать и систематизировать
представления детей о семье.
Расширять представления о
родовых корнях семьи;
активизировать познавательный
интерес к семье, к близким.
Закреплять знания имен и
отчеств родителей, дедушек и
бабушек.
Развивать речь.

Закрепить представления детей о
золотом периоде осени,
устанавливать связи между
изменениями в неживой природе
и
изменениями в жизни растений и
животных, развивать память,
воображение, мышление,
активизировать словарный запас.

Источник

О.В. Дыбина, стр. 9

О. А. Воронкевич, стр.69

О.В. Дыбина, стр. 29

О.А. Воронкевич, стр. 72

Тема

«Путешествие в осенний лес»

«К дедушке на ферму»

Цели

Обобщать и систематизировать

Познакомить детей с новой

«Как растения готовятся к зиме»
Формирован, у детей

«Как хорошо у нас в саду»
Расширять и обобщать

Источник
Декабрь

Я нварь

знания детей об осени.
Учить устанавливать связи
между продолжительностью дня,
температурой воздуха и
состоянием растений, наличием
пищи для животных и
приспособлением их к зиме.
Учить детей выделять
характерные признаки основных
периодов сезона и рассказывать
об этом. Развивать логическое
мышление. Развитие творческого
воображения.
Воспитывать бережное
отношение к растениям и
животным.

профессией - фермер. Дать
представление о трудовых
действиях и результатах труда
фермера.
Развивать понимании е
целостного облика человекатруженика в фермерском
хозяйстве: тяжелый труд,
любовь ко всему живому, забота
о людях.
Воспитывать чувство
признательности и уважения к
работникам сельского хозяйства.

представления о состоянии
растений осенью.
Дать знания о плодах и семенах
деревьев, кустарников,
травянистых растений. Дать
знания о
способах распространения семян.
Учить устанавливать связи
между состоянием растений и
условиями среды, выявлять
причины происходящих
изменений в природе.

представления детей об
общественной значимости
детского сада, его сотрудниках, о
правах и обязанностях детей,
посещающих детский сад.
Развивать речь.
Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам, к
окружающим.

О.А. Воронкевич, стр. 76

О.В. Дыбина, стр.56

О.А. Воронкевич, стр. 71

О.В. Дыбина, стр. 33

Тема

«Как животные приспособились
к зиме»

«На выставке кожаных изделий»

«Как живут наши пернатые
друзья зимой»

«Путешествие в прошлое
типографии»

Цели

Уточнить и расширить
представления детей о
приспособлении животных
разных классов к зимним
условиям существования.
Дать знания о том, что животные
могут выжить только в том
случае, если
приспособятся к тяжелым
зимним условиям.
Учить устанавливать связи
между особенностями поведения
и условиями среды обитания.
Воспитывать стремление
помогать птицам, зверям зимой.

Дать детям понятие о коже как о
материале, из которого человек
делает разнообразные вещи;
познакомить с видами кожи,
показать связь качества кожи с
назначением вещи.
Активизировать познавательную
деятельность. Вызвать интерес к
старинным и современным
предметам рукотворного мира.
Развивать интерес к познанию
окружающего мира.
Воспитывать уважение к труду
людей.

Обобщить знания детей,
полученные при наблюдениях за
птицами; установить
связь между формой клюва и
питанием птиц; отметить
взаимоотношения птиц во время
зимовки. Вызвать желание
помочь нашим крылатым
друзьям в зимнюю бескормицу.

Познакомить детей с трудом
работников типографии; с
процессом создания и
оформления книги. Показать
значимость каждого компонента
в получении результата.
Развивать речь.
Воспитывать любовь к книгам,
уважение к людям, создающим
их.

Источник

О.А. Воронкевич, стр. 107

О.В. Дыбина, стр. 39

О.А. Воронкевич, стр. 91

О.В. Дыбина, стр. 40

Тема

«Север - царство льда и снега»

«Библиотека»

«Клуб знатоков леса»

Февраль

Март

Цели

Формировать представление
детей о климатических условиях
Крайнего Севера и тундры,
устанавливать связи между
изменениями в живой и неживой
природе, развивать умение
устанавливать зависимость
между температурой воздуха и
состоянием воды и почвы.
Закрепить представление о
приспособлении растений и
животных к условиям северного
климата.

Дать детям представление о
библиотеке, о правилах, которые
приняты для читателей,
посещающих библиотеку.
Развивать речь,
любо знательность.
Воспитывать бережное
отношение к книгам

Формировать у детей умение
применять на практике знания о
приспособлениях животных
и растений к условиям жизни.
Формировать умение
сравнивать, выделять
существенные признаки,
понимать
простейшие причинно­
следственные связи.
Развивать доказательную,
связную речь детей.

Источник

О. А. Воронкевич, стр. 92

О.В. Дыбина, стр. 43

О.А. Воронкевич, стр. 83

Тема

«Знатоки»

«Защитники Родины»

«Комнатные растения - спутники
нашей жизни»

«Приключение мамонтенка»

Цели

Закреплять представления детей
о богатстве рукотворного мира;
расширять знания о предметах,
удовлетворяющих эстетические и
интеллектуальные потребности
человека.
Развивать интерес к познанию
окружающего мира.
Воспитывать уважение к мнению
других членов коллектива.

Расширять знания детей о
Российской армии; формировать
умение рассказывать о службе в
армии отцов, дедушек, братьев.
Развивать речь.
Воспитывать уважение
защитникам Отечества, к памяти
бойцов.

Расширять и систематизировать
знания детей о комнатных
растениях.
Закреплять знания о строении
растений, об уходе за ними, о
вредителях комнатных растений,
о вегетативном размножении
комнатных растений.
Воспитывать интерес к уходу за
растениями, любовь к ним.
Развивать логическое мышление,
умение анализировать, обобщать
с помощью нагляднопрактического метода моделирования.
Учит доказательности суждений
и речи.

Закрепить знания о четырех
классах животных: насекомых,
птицах, зверях, рыбах.
Учить детей выделять
характерные признаки каждого
класса животных. Тренировать
детей в систематизации понятий
по заданному признаку.
Обогащать словарный запас
детей.

Источник

О.В. Дыбина, стр. 47

О.В. Дыбина, стр. 46

О.А. Воронкевич, стр. 116

О.А. Воронкевич, стр. 85

Тема

«Как поссорился март и февраль»

«Мое Отечество - Россия»

«Путешествие капельки»

«Две вазы»

Апрель

Цели

Продолжать формировать у детей
представления о марте как
месяце пробуждения
природы.
Развивать умение замечать
нарастающие изменения в
неживой природе:
увеличение светового дня,
появление проталин, капели,
кучевых облаков.
Закрепить знания о том, что в
марте есть день весеннего
равноденствия (21 марта
день равен ночи).
Дать знания об изменениях в
жизни животных и птиц: воробьи
устраивают дуэли;
синички поют; в середине марта
прилетают грачи; в конце марта
прилетают
скворцы; у зайчихи родились
зайчата; у медведицы медвежата; у белки -бельчата.
Воспитывать интерес к
народному календарю. Учить
детей объяснять смысл примет и
пословиц о марте (весне) по
моделям.

Формировать у детей интерес к
получению знаний о России.
Учить рассказывать об истории и
культуре своего народа.
Развивать речь.
Воспитывать чувство
принадлежности к определенной
культуре, уважение к культурам
других народов.

Формировать представление о
круговороте воды в природе.
Развивать умение
самостоятельно устанавливать
причинно - следственные связи.
Воспитывать бережное
отношение к воде.

Закреплять умение детей
узнавать предметы из стекла и
керамики, отличать их друг от
друга, причинно- следственные
связи между назначением,
строением и материалом
предмета.

Источник

О.А. Воронкевич, стр. 111

О.В. Дыбина, стр. 49

О.А. Воронкевич, стр. 79

О.В. Дыбина, стр. 42

Тема

«Весенняя экскурсия в лесопарк»

Цели

Сформировать представления
детей о лесопарке как
сообществе, в котором живут
вместе растения (деревья, кусты,
травы) и животные (насекомые,
птицы, звери).
Обеспечить высокую

«Космос»
Расширять представления детей
о космосе, подводить к
пониманию того, что освоение
космоса- ключ к решению
многих проблем на Земле.
Рассказать о Ю.Гагарине и
других героях космоса.

«Почему земля кормит»
Познакомить детей с
компонентами, которые входят в
состав почвы, при помощи
опытов.
Воспитывать познавательный
интерес и развивать навыки
исследовательской

«В мире материалов»
Закреплять знания детей о
различных материалах.
Развивать интерес к познанию
окружающего мира.
Воспитывать бережное
отношение к вещам, умение
выслушивать товарища.

Источник
М ай

умственную и речевую
активность детей, используя
разнообразные приемы (вопросы
поискового характера, работу с
моделями, упражнения в
обобщениях и доказательствах).
Учить устанавливать простейшие
причинно- следственные связи,
раскрывающие
необходимость совместного
произрастания растений и
проживания животных.
Формировать навыки
правильного поведения в
природе.

Развивать интерес к познанию
окружающего мира.
Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам, к
окружающим.

деятельности.

О.А. Воронкевич, стр. 122

О.В. Дыбина, стр. 53

О.А. Воронкевич, стр. 123
«Строим экологический город»

О.В. Дыбина, стр. 45

Тема

«Загадки природы»

«Путешествие в прошлое
светофора»

Цели

Обобщить представления детей о
типичных экосистемах (лес, луг,
водоем, пустыня).
Развивать умение
самостоятельно устанавливать
взаимосвязи в экосистемах: при
исчезновении каких-либо живых
организмов в составе сообщества
изменяются условия среды, что
может привести к гибели других
организмов.
Закрепить знания детей о
правилах поведения в
экосистеме.

Познакомить детей с историей
светофора, с процессом
преобразования этого устройства
человеком. Активизировать
познавательную деятельность.
Развивать интерес к познанию
окружающего мира и
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира.
Воспитывать уважение к труду
людей.

Уточнить природоведческие
знания детей о факторах
окружающей среды,
необходимых для жизни на
Земле, формировать умение
прогнозировать последствия
своих действий. Воспитывать
гуманное отношение к природе,
желание сберечь и сохранить
красоту природы.

Познакомить детей с профессией
учителя, со школой. Показать
общественную значимость труда
школьного учителя.
Познакомить с деловыми и
личностными качествами
учителя. Формировать интерес к
школе.
Развивать речь.
Воспитывать чувство
признательности, уважения к
труду учителя, формировать
интерес к школе.

Источник

О.А. Воронкевич, стр. 117

О.В. Дыбина, стр. 54

О.А. Воронкевич, стр. 125

О.В. Дыбина, стр. 36

«Школа»

Перспективны й план
«П ознавательно-исследовательская деятельность»
Н. В. Нищева «Опытно - экспериментальная работа в ДОУ»
Месяц
Сентябрь

Тема
Цели

Источник
Октябрь

Тема
Цели

Источник
Ноябрь

Декабрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Растения и свет»

«Что кушают цветы?»

«Как пьют растения?»

«Почему осенью цветы вянут?»

Помочь детям установить, что
свет необходим для роста
растений.

Подвести детей к
самостоятельному выводу о
необходимости подкормки
растений.

Опытным путем установить, что
растения «пьют» воду.

Установить зависимость роста
растений от температуры.

стр. 165

стр. 171

стр. 162

стр. 168

«Сухая и влажная почва»

«Удивительный песок»

«Почему песок тонет?»

«Свойства сухого и влажного
песка»

Учить определять и сравнивать
сухую и влажную почву,
фиксировать результаты
исследований.

Познакомить детей с
происхождением песка, его
качеством, развивать
наблюдательность.

Продолжить знакомство детей со
свойствами песка.

Учить сравнивать свойства сухого
и влажного песка, находить
сходства и отличия.

стр. 176

стр. 174

стр. 163

стр. 164

Тема

«Воздух внутри нас»

Цели

Познакомить с органами
дыхания человека; помочь детям
понять, что загрязнение воздуха
влияет на здоровье человека.

Установить возможность
дыхания рыб в воде,
подтвердить знания о том, что
воздух есть в воде.

Дать представления о том, что
воздух находится внутри
предметов.

Вызвать интерес к развивающим
играм с воздухом, использовать их
в самостоятельной деятельности.

Источник

стр. 170

стр. 167

стр. 169

стр. 173

Тема
Цели

«Воздух»
Дать представление о
загрязнении воздуха,
вырабатывать у детей желание
заботиться о его чистоте,
расширить представление о
значимости воздуха в жизни
человека.

«Дышат ли рыбы?»

«Где воздух теплее?»
Помочь детям выявить, что
теплый воздух легче холодного
и поднимается вверх.

«Воздух есть внутри пустых
предметов»

«Зачем кораблю паруса»
Дать детям понятие о движении
воздуха

«Сколько весит воздух?»

«Ветер в комнате»
Выявить, как образуется ветер;
дать детям понятие о том, что ветер
- это поток воздуха.

Источник
Я нварь

стр. 168

стр. 172

Цели

Источник
Ф евраль

Тема
Цели

Источник
М арт

Тема
Цели

Источник
Апрель

М ай

стр. 176

«Фартук для Машеньки»

Тема

стр. 166

«Бумага и картон»

Способствовать уточнению и
закреплению представлений
детей о видах и свойствах
тканей, дать понятие детям, что
от свойства ткани зависит ее
использование в тех или иных
целях.

Уточнить представления детей о
картоне и бумаге, найти
различия и сходство.

стр. 164

стр. 169

«Плывет, плывет кораблик»

Формировать у детей
представление о свойстве бумаги
размокать в воде.
стр. 173

«Рисунки магнитом»

«Два магнита»

Продолжить знакомство детей с
магнитом и его свойствами притягивать к себе
металлические предметы.

Стимулировать самостоятельное
обнаружение детьми двух
полюсов у магнита; познакомить
детей с действием магнитного
поля через бумагу.

Создать условия для овладения
способами познания свойств
магнита: не притягивает
пластмассу, дерево, резину;
притягивает железо, сталь.

Сформировать представления о
свойствах компаса.

стр. 177

стр. 168

стр. 171

стр. 175

«Удивительные звуки»

«Удивительный магнит»

«Звучащий стакан»

«Проверим слух»

Познакомить детей с понятием
«звук»; развивать умение
сравнивать различные звуки,
определять их источники.

Сформировать представления о
характеристиках звука громкости, тембре,
длительности.

Познакомить детей со строением
человеческого уха,
сформировать представление о
сходности и различии уха у
человека и животных.

стр. 170

стр. 169

стр. 166

«Компас»

«Бережем наши ушки»
Дать детям понятие о том, что
громкие звуки вредны для нашего
здоровья.
стр. 179

Тема

«В королевстве кривых зеркал»

«Удивительная линза»

«Радужная пленка»

Цели

Познакомить детей с понятием
«свет», «отражение»; подвести
детей к выводу, что в зеркале все
отражается наоборот.

Познакомить детей с оптическим
прибором - линзой;
сформировать представление о
свойстве света - преломлении.

Познакомить детей со свойством
света превращаться в радужный
спектр.

Расширить представления детей о
смешении цветов, составляющих
белый цвет.

стр. 180

стр. 174

стр. 176

Источник

стр. 178

Тема

«Почва»

Цели

Обогатить знания детей о
свойствах почвы; установить

«Лук, укроп, редиска»
Выяснить, какие растения
быстрее всходят.

«Где лучше расти? »
Выяснить, почему, где и какие
растения растут лучше.

«Мыльные пузыри»

«В почве есть воздух»
Дать знания, что в почве сод

необходимость почвы для жизни
растений, влияние почвы на рост
и развитие растений.
Источник

стр. 181

стр. 184

стр. 176

стр. 180

Перспективный план
«Формирование элементарных математических представлений»
Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР»
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Занятие 1

Цели

Совершенствование навыка
количественного счета в пределах
десяти, навыка счета на слух,
навыка соотнесения числа и цифр.
Закрепление знаний о составе
числа (числа «семь», «восемь»,
«девять»). Формирование умения
узнавать контур цифры не только
визуально, но и тактильно.
Совершенствование навыков
распознавания геометрических
фигур.
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости.
Совершенствование временных
представлений (формирование
умения называть месяцы осени).

Источник

стр. 17

Сентябрь

Тема
Цели

Занятие 2
Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Ознакомление со знаками «+»,
«=» и формирование умения
пользоваться ими для записи
решения задачи. Упражнения в
сравнении предметов по ширине.
Совершенствование умения

использовать слова шире, уже.
Совершенствование навыков
распознания геометрических
фигур, ориентировки на
плоскости.
Источник

стр. 28

Тема

Занятие 3

Занятие 5

Занятие 7

Занятие 9

Цели

Совершенствование навыков
порядкового и количественного
счета в пределах десяти.
Совершенствование умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия между
сравниваемыми множествами.
Ознакомление с математическими
знаками «>» и «<». Формирование
умения составлять
математические выражения со
знаками «>» и «<».
Совершенствование навыков
распознавания геометрических
фигур. Формирование
графомоторных навыков.
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости,
измерения с помощью условий
мерки и сравнения предметов по
длине.

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Формирование умения сравнивать
множества способом
установления взаимно
однозначного соответствия.
Формирование умения составлять
математические выражения с
математическими знаками «» и
«», умения составлять условие и
ставить вопрос задачи,
пользоваться математическими
знаками «+» и «=». Формирование
сериации, как необходимого
фактора понимания структуры
числа. Упражнения в сравнении
людей по росту (по высоте).
Формирование умения сравнивать
и классифицировать предметы
одновременно по трем признакам.
Совершенствование навыков
распознавания геометрических
фигур. Закрепление в речи
названий геометрических
фигур: круг, овал.

Совершенствование навыков
количественного счета в пределах
десяти. Упражнения в
устанавливании взаимно
однозначного соответствия,
соотношения числа и множеств.
Формирование умений составлять
условие и ставить вопрос задачи,
решать задачу, пользоваться
математическими знаками «-» и
«=». Развитие конструктивных
навыков. Совершенствование
навыков распознавания
геометрических фигур.
Закрепление в речи названий
геометрических фигур:
прямоугольник, треугольник,
круг, овал, четырехугольник.
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости.
Совершенствование временных
представлений (времена года).
Закреплять в речи названий
осенних месяцев: сентябрь,
октябрь, ноябрь.

Совершенствование навыка
порядкового счета в пределах
десяти. Развитие представлений о
связях и отношениях между
рядом стоящими числами: знание
предыдущего и последующего
чисел для каждого числа
натурального ряда в пределах
десяти. Формирование умения
считать двойками. Формировать
умение составлять условие,
ставить вопрос задачи, решать
задачу, пользуясь
математическими знаками.
Совершенствование временных
представлений (части суток).
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости и в
пространстве.

Источник

стр. 36

стр. 52

стр. 67

стр. 81

Октябрь

Тема
Цели

Занятие 4
Совершенствование навыков

Занятие 6
Совершенствование навыков

Занятие 8
Формирование умения считать

Занятие 10
Совершенствование

Источник

Ноябрь

порядкового и количественного
счета в пределах десяти.
Закрепление представлений о
составе числа «десять».
Формирование умения составлять
математические выражения со
знаками «+» и «=». Формирование
умения измерять толщину
предметов с помощью условной
мерки и сравнивать предметы по
толщине. Совершенствование
навыков ориентировки на
плоскости.

количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Совершенствование умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия между
сравнительными множествами.
Формирование умения составлять
математические выражения с
математическими знаками «» и
«». Формирование умения
составлять условие и ставить
вопрос задачи, решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «+» и «=». Закрепление
знаний состава чисел «семь» и
«восемь». Формирование умения
использовать условную мерку для
измерения массы жидких тел.

предметы в разных направлениях.
Упражнения в установлении
взаимно однозначного
соответствия, соотнесении числа
и множеств. Закрепление знаний
цифр «0» до «9». Формирование
умения составлять условие и
ставить вопрос задачи, решать
задачу. Совершенствование
представлений о времени (дни
недели). Развитие умения
классифицировать объекты,
находить объект по заданным
свойствам.

вычислительных навыков.
Развитие представлений о связях
и отношениях между рядом
стоящими числами: знание
предыдущего и последнего чисел
для каждого числа натурального
ряда в пределах десяти.
Закрепление умения измерять с
помощью условной мерки и
сравнивать предметы по длине.

стр. 46

стр. 60

стр. 74

стр. 91

Тема

Занятие 11

Занятие 13

Занятие 15

Цели

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Закрепление умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия.
Совершенствование навыка
деления целого на две, четыре,
восемь равных частей; умение
правильно называть части целого,
понимания того, что часть
меньше целого, а целое больше
части. Формирование понятия о
многоугольнике. Упражнения в
измерениях с помощью условной
мерки и сравнении предметов по
длине. Формирование умения

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Формирование навыка счета
двойками. Формирование умений
составлять условие, ставить
вопрос задачи, решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «+» и «=».
Совершенствование навыка
ориентировки на плоскости и в
пространстве.

Совершенствование навыка счета
на слух. Формирование навыка
счета двойками.
Совершенствование навыка
распознания объемных
геометрических фигур- куба,
шара, цилиндра, конуса- и
сооружения построек из них по
заданной схеме; навыка
измерения ширины тел с
помощью условной мерки;
временных представлений (дни
недели); навыков ориентировки
на плоскости.

Занятие 17
Совершенствование навыка
порядкового счета в пределах
десяти. Формирование навыка
счета двойками. Формирование
умений составлять условие,
ставить вопрос задачи, решать
задачу. Совершенствование
навыка измерения длины тел с
помощью условной мерки.
Совершенствование навыка
ориентировки на плоскости.
Формирование временных
представлений (времена года).

использовать условную мерку для
измерения массы сыпучих тел.
Источник

Декабрь

стр. 96

стр. 113

стр. 129

стр. 143

Тема

Занятие 12

Занятие 14

Занятие 16

Занятие 18

Цели

Совершенствование навыка
количественного счета в пределах
десяти. Установление взаимно
однозначного соответствия.
Закрепление представлений о
связях и отношениях между
стоящими рядом числами.
Формирование умения называть
числа в ряду в обратном порядке.
Закрепление умения увеличивать
или уменьшать число на один.
Закрепление представлений о
многоугольнике. Формирование
умения составлять план - карту.
Совершенствование умения
ориентироваться на плоскости.
Закрепление умения использовать
условную мерку для измерения
массы жидких тел, для измерения
высоты тел.

Закрепление представлений о
связях и отношениях между
стоящими рядом числами.
Формирование умения называть
числа в ряду в обратном порядке.
Закрепление умения увеличивать
или уменьшать число на один.
Закрепление представлений о
составе числа «восемь».
Совершенствование умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия между
сравниваемыми множествами.
Совершенствование временных
представлений (времена года,
месяцы осени), навыков
ориентировки в пространстве,
навыка измерения жидких тел с
помощью условной мерки.
Развитие понимания зависимости
результата измерения объема от
величины мерки.

Установление взаимно
однозначного соответствия между
множествами.
Совершенствование умения
соотносить количество и число,
навыков распознания и
преобразования геометрических
фигур. Закрепление в речи
названий геометрических
фшур.квадрат, прямоугольник,
треугольник. Совершенствование
навыка измерения объема
сыпучих тел с помощью условной
мерки, навыков ориентировки в
пространстве, временных
представлений (сутки).

Закрепление представлений о
связях и отношениях между
стоящими рядом числами.
Совершенствование навыка
порядкового счета. Закрепление
знания состава числа.
Закрепление в речи названий
геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг,
овал. Закрепление навыка
составления орнамента из
геометрических фигур по
заданной схеме.
Совершенствование навыка
измерения длины тел с помощью
условной мерки, ориентировки в
пространстве, временных
представлений.

Источник

стр. 104

стр. 121

стр. 137

стр. 150

Тема

Занятие 19

Занятие 21

Занятие 23

Занятие 25

Цели

Совершенствование навыка счета
двойками. Формирование умения
составлять условие и ставить
вопрос задачи.
Совершенствование умения
решать задачу, навыка
конструирования построек из
объемных геометрических фигур

Совершенствование навыка
порядкового счета. Установление
взаимно однозначного
соответствия между
множествами.
Совершенствование умения
пользоваться математическими
знаками «>» и «<». Формирование

Закрепление знания состава числа
«десять». Формирование умения
составлять условие, ставить
вопрос и решать задачу.
Совершенствование умения
классифицировать
геометрические фигуры по
наличию или отсутствию

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти, умения
устанавливать взаимно
однозначное соответствие между
множествами, умения соотносить
число и количество предметов.
Совершенствование умения

Источник

по схеме и описанию.
Формирование навыков
ориентировки на плоскости.

умения составлять условие и
ставить вопрос задачи, решать
задачу. Совершенствование
навыка создания плоскостных
изображений из геометрических
фигур, умения измерять и
сравнивать длину, ширину,
высоту предметов с помощью
условной мерки. Закрепление в
речи прилагательных шире, уже,
выше, ниже, короче,
длиннее. Совершенствование
навыка ориентировки в
пространстве.

признаков, умения измерять и
сравнивать объемы жидких тел с
помощью условной мерки.

классифицировать
геометрические фигуры по
наличию или отсутствию
признаков, представлений о
многоугольнике, умения измерять
и сравнивать длину предметов с
помощью линейки.
Формирование представления о
сантиметре как единице
измерения длины предмета.
Совершенствование временных
представлений (дни недели).
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости.

стр. 158

стр. 172

стр. 186

стр. 200

Тема

Занятие 20

Занятие 22

Цели

Совершенствование навыка счета
на слух, навыка количественного
счета в пределах десяти.
Установление взаимно
однозначного соответствия между
множествами.
Совершенствование умения
составлять математические
выражения с математическими
знаками «» и «». Формирование
умения составлять условие,
ставить вопрос задачи, решать
задачу. Совершенствование
умения измерять объем сыпучих
тел с помощью условной мерки,
навыка ориентировки в
пространстве, представлений о
смене времен года. Актуализация
названий зимних месяцев.

Совершенствование навыка
порядкового счета. Формирование
умения соотносить предметные
ситуации на сложение и
вычитание с выбором знака
действия. Совершенствование
умения классифицировать
геометрические фигуры по
наличию или отсутствию
признаков. Совершенствование
навыков ориентировки на
плоскости, временных
представлений (времена года,
месяцы зимы и осени).

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Совершенствование умения
составлять математические
выражения со знаками «<» и «>».
Ознакомление с проекциями
объемных геометрических форм.
Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве,
временных представлений (дни
недели).

Занятие 24

Развитие навыка порядкового
счета. Совершенствование
навыков распознавания
геометрических фигур.
Формирование умения делить
квадрат на разные части.
Закрепление представления о том,
что часть меньшего целого.
Ознакомление с проекциями
конструкции из геометрических
форм. Формирование умения
измерять высоту предметов с
помощью линейки, представления
о сантиметре как единице
измерения высоты предмета.
Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве.

Занятие 26

Источник

стр. 164

стр. 178

стр. 192

стр. 208

Тема

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 30

Цели

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти, счета
двойками, составления и решения
задач, распознания
геометрических фигур, умения
измерять и сравнивать длину
предметов, умения сравнивать
предметы по размеру в целом и
располагать их в
последовательности от самого
маленького до самого большого,
навыка ориентировки на
плоскости.

Совершенствование навыка
количественного счета в пределах
десяти. Формирование умения
соотносить предметные ситуации
на сложение и вычитание с
выбором знака действия.
Совершенствование навыков
распознавания геометрических
фигур. Закрепление в речи
названий геометрических фигур:
квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал,
четырехугольник.
Совершенствование навыка
сооружения постройки из
плоскостных фигур по заданной
схеме. Совершенствование
умения делить круг на четыре
части. Образовательные задачи.
Совершенствование умения
измерять и сравнивать длину и
ширину предметов с помощью
условной мерки.
Совершенствование умения
измерять объем сыпучих тел с
помощью условной мерки.
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости.

Совершенствование навыков
порядкового и количественного
счета в пределах десяти, умения
соотносить количество и число,
умения измерять высоту
предметов линейкой и сравнивать
предметы по высоте, умения
воссоздать фигуры-силуэты из
специальных наборов по данной
схеме, навыков пространственной
ориентировки, временных
представлений (времена года,
месяцы зимы).

Источник

стр. 215

стр. 223

стр. 239

Я нварь

Тема

Занятие 27

Занятие 29

Цели

Закрепление
навыков
количественного счёта в пределах
десяти.
Совершенствование
навыков сравнения и уравнивания
множеств.
Подготовка
к
формированию представлений об

Совершенствование навыков
порядкового и количественного
счета в пределах десяти.
Формирование умения соотносить
предметные ситуации на
сложение и вычитание с выбором

Занятие 3 1
Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, счета двойками, умений
составлять условие, ставить
вопрос и решать задачу,
сравнивать, классифицировать

Источник

Ф евраль

арифметических
действиях.
Актуализация наречия поровну.
Совершенствование
навыков
ориентировки
на
плоскости.
Формирование умения определять
объём с помощью условной
мерки. Знакомство с составом
числа «Шесть».

знака действия.
Совершенствование навыков
распознавания геометрических
фигур. Закрепление в речи
названий геометрических фигур:
пр я моу гол ьни к./;//)спггл /ь/////с, круг,
четырехугольник. Деление целого
на части. Совершенствование
умения пользоваться меркой при
измерении длины. Развитие
пространственных представлений,
навыков ориентировки.
Формирование временных
представлений (представления о
возрасте человека).

объекты, составлять целое из
частей.

стр. 215

стр. 232

стр. 246

Тема

Занятие 32

Занятие 34

Занятие 36

Занятие 38

Цели

Совершенствование навыка
количественного и порядкового
счета в пределах десяти, умения
делить целое на части, сравнивать
часть и целое, классифицировать
геометрические фигуры.
Актуализация названий
геометрических фигур: круг,
квадрат, четырехугольник,
треугольник,
овал. Совершенствование навыка
сравнения предметов по длине.
Сравнение предметов по весу.
Ознакомление с чашечными
весами. Формирование умения
взвешивать предметы на
чашечных весах.
Совершенствование навыков
пространственной ориентировки.

Совершенствование навыков
количественного счета в пределах
десяти. Закрепление
представлений о составе числа
(числа «семь», «восемь»,
«девять», «десять»).
Формирование умения решать
задачу, пользоваться
математическими знаками «+» и
«-». Совершенствование навыков
распознания геометрических
фигур, создания изображений из
них по заданной схеме, умения
измерять длину предмета с
помощью условной мерки.
Закрепление в речи
прилагательных короче,длиннее.
Закрепление первичных
представлений о площади
предметов. Формирование умения

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета. Закрепление знаний о
составе числа («пять», «шесть»,
«семь», «восемь», «девять»,
«десять»). Совершенствование
навыка решения примеров,
навыков распознания
геометрических
фигур: треугольник, круг, овал.
Совершенствование умения
измерять длину предмета с
помощью условной мерки.
Закрепление в речи
прилагательных короче, длиннее.
Совершенствование умения
измерять объем жидких тел с
помощью условной мерки.
Закрепление в речи
прилагательных меньше, больше.

Совершенствование навыков
количественного счета в пределах
десяти, распознавания
геометрических фигур.
Закрепление в речи названий
геометрических фигур: круг,
полукруг, треугольник,
четырехугольник,
цилиндр. Соотнесение числа и
обозначаемого им количества
предметов. Совершенствование
умения измерять и сравнивать
длину предметов с помощью
линейки. Закрепление в речи
прилагательных короче,
длиннее. Совершенствование
навыка взвешивания предметов на
чашечных весах. Актуализация
прилагательных легче, тяжелее.

Источник

М арт

стр. 252

сравнивать площади предметов с
помощью наложения или
визуально, путем сопоставления,
занимаемого ими места на столе.

Совершенствование временных
представлений (времена года).

стр. 268

стр. 282

стр. 295

Тема

Занятие 33

Занятие 35

Занятие 37

Цели

Совершенствование навыка
количественного и порядкового
счета в пределах десяти, умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия,
пользоваться знаками «» и «».
Дальнейшее совершенствование
навыка деления целого на равные
части, называя части целого.
Актуализация прилагательных
легче, тяжелее. Формирование
умения сравнивать площади
предметов с помощью наложения
или визуально, путем
сопоставления, занимаемого ими
места на столе.

Совершенствование навыков
количественного счета в пределах
десяти. Формирование навыка
счета пятками. Закрепление
знаний о составе числа (числа
«пять», «шесть», «семь»,
«восемь», «девять», «десять»).
Совершенствование навыка
решения примеров, навыков
распознания геометрических
фигур, создания изображений из
них по заданной схеме, умения
измерять длину предмета с
помощью условной мерки.
Закрепление в речи
прилагательных короче, длиннее.

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти, умения
называть последующие и
предыдущее числа к названному
или обозначенному цифрой.
Формирование умений составлять
условие, ставить вопрос задачи,
решать задачу.
Совершенствование навыков
распознания геометрических
фигур. Закрепление в речи
названий геометрических
фигур: шар, цилиндр, овал.
Совершенствование умения
измерять объем сыпучих тел с
помощью условной мерки.

Закрепление знаний о составе
числа (числа пять», «шесть»,
«семь», «восемь», «девять»,
«десять»). Совершенствование
навыка решения примеров,
навыков распознавания
геометрических фигур.
Закрепление в речи названий
геометрических фигур: круг,
полукруг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, многоугольник.
Совершенствование временных
представлений (части суток).
Формирование первичных
представлений о часах как
измерительном приборе.

Источник

стр. 260

стр. 274

стр. 289

стр. 301

Тема

Занятие 40

Цели

Совершенствование умения
продолжать заданный узор,
решать примеры. Закрепление
умения измерять с помощью
условной мерки и сравнивать
предметы по длине.
Совершенствование умения
пользоваться чашечными весами,
сравнивать вес предметов при
взвешивании на чашечных весах,
временных представлений

Занятие 42
Совершенствование умения
составлять условие и ставить
вопрос к задаче, решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «+» и «=». Закрепление
представления о сравнимости и
относительности величины.
Совершенствование умения
измерять длину предмета с
помощью условной мерки и
линейки. Формирование

Занятие 39

Занятие 44

Занятие 46

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах первого десятка,
навыка счета на слух, умения
решать задачу, пользоваться
математическими знаками «-» и
«=», навыка работы по заданной
схеме, конструктивных навыков,
временных представлений,
умения определять время по
часам, графомоторных навыков.

Совершенствование
вычислительных навыков, умения
решать примеры. Ознакомление с
монетами достоинством 5, 10, 50,
копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.
Совершенствование временных
представлений (определение
времени на механических часах),
конструктивных навыков.

Источник

(времени года, части суток).
Формирование навыка
определения времени по часам,
элементарных представлений об
изменении температуры воздуха.

представления о метре как мере
длины. Совершенствование
навыков ориентировки в
пространстве. Формирование
представления о метре как мере
длины, представлений о
термометре.

Развитие навыков ориентировки
на листе бумаги в клетку.

стр. 308

стр. 321

стр. 325

Тема

Апрель

Занятие 41

стр. 348

Занятие 43

Занятие 45

Занятие 47

Цели

Совершенствование умения
составлять условие и ставить
вопрос задачи. Формирование
умения решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «-» и «=»,
преобразовывать геометрические
фигуры. Закрепление
представления о сравнимости и
относительности величины.
Совершенствование временных
представлений (времена года,
месяца). Формирование навыка
определения времени по часам.

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах десяти.
Дальнейшее совершенствование
навыка деления целого на равные
части, названия части целого.
Совершенствование навыка
взвешивания на чашечных весах,
временных представлений (дни
недели).

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета в пределах первого десятка,
соотнесения числа и количества,
вычислительных навыков, умения
решать примеры, конструктивных
навыков, навыков ориентировки в
пространстве, навыка
определения температуры воздуха
с помощью термометра.

Совершенствование навыка
порядкового счета в пределах
десяти, умения составлять
условие и ставить вопрос задачи,
умение решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «+» и «=»,
конструктивных навыков,
навыков ориентировки в
пространстве.

Источник

стр. 314

стр. 327

стр. 342

стр. 355

Тема

Занятие 48

Занятие 50

Занятие 52

Занятие 54

Цели

Совершенствование навыков
порядкового и количественного
счета в пределах десяти.
Формирование умения подбирать
по образцу и называть предметы
определенной формы,
преобразовывать геометрические
фигуры по заданным условиям.
Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве, на
плоскости, на листе бумаги в

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, вычислительных навыков,
умения измерять длину предметов
с помощью линейки, навыков
ориентировки на плоскости,
пространственной ориентировки.

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, умения составлять условие,
ставить вопрос задачи, решать
задачу, пользоваться
математическими знаками «+» и
«=», умения располагать
предметы в порядке убывания
высоты. Дальнейшее
совершенствование умения
измерять длину и ширину

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, вычислительных навыков,
умения создавать изображения из
геометрических фигур по
заданной схеме. Формирование
первичных представлений о
симметрии. Совершенствование
навыков пространственной
ориентировки, ориентировки на
листе бумаги в клетку.

клетку, навыков ориентировки во
времени, умения определять
время по часам.

Источник

стр. 360

Тема

М ай

разными мерками и линейкой.
Формирование представления об
относительности величины.
Совершенствование умения
создавать изображения из
геометрических фигур по
заданной схеме, навыков
ориентировки на листе бумаги в
клетку.
стр. 375

Занятие 49

стр. 389
Занятие 51

стр. 403
Занятие 53

Занятие 55

Цели

Совершенствование навыков
порядкового и количественного
счета, навыка установления
взаимно однозначного
соответствия между
множествами, умений составлять
условие, ставить вопрос к задаче,
решать задачу. Закрепление
умения сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте, толщине,
представления о сравнимости и
относительности величины.
Совершенствование временных
представлений.

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, счета парами, умения
соотносить число и количество,
умения составлять условие и
ставить вопрос задачи, решать
задачу, пользоваться
математическими знаками «+» и
«=», навыка взвешивания на
чашечных весах. Ознакомление с
мерой веса- килограммов.
Совершенствование умения
измерять и сравнивать объемы
жидких тел с помощью условной
мерки, навыков пространственной
ориентировки.

Совершенствование умения
сравнивать площади предметов
визуально, навыка взвешивания
на чашечных весах, умения
измерять объем жидких тел с
помощью условной мерки,
навыков пространственной
ориентировки, временных
представлений, умения
определять время по часам.

Совершенствование умения
составлять условие, ставить
вопрос задачи, решать задачу.
Дальнейшее совершенствование
навыка измерения длины
предмета с помощью различных
мерок и линейки. Закрепление
представления об
относительности величины.
Формирование навыка измерения
глубины, представления о
симметрии. Совершенствование
навыков пространственной
ориентировки.

Источник

стр. 370

стр. 381

стр. 396

стр. 409

Тема

Занятие 56

Цели

Совершенствование умения
составлять условие, ставить
вопрос задачи, решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «-» и «=». Формирование
умения подбирать по образцу и

Занятие 57
Дальнейшее совершенствование
навыков количественного и
порядкового счета.
Совершенствование умения
преобразовывать геометрические
фигуры. Формирование умения

Занятие 59
Дальнейшее совершенствование
вычислительных навыков, умения
устанавливать взаимно
однозначные соответствия,
умения измерять длину предметов
условными мерками и линейкой.

Занятие 6 1
Дальнейшее совершенствование
навыков количественного и
порядкового счета, умения
раскладывать число на два
меньших, умения находить
последующее и предыдущее

Источник

называть предметы определенной
формы, преобразовывать
геометрические фигуры по
заданным условиям.
Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формирование
представления о симметрии.

измерять расстояние с помощью
условной мерки и линейки.
Закрепление представления о
симметрии. Совершенствование
конструктивных навыков.
Дальнейшее совершенствование
умения делить целое на части.
Совершенствование навыков
ориентировки на плоскости, на
листе бумаги в клетку, в
пространстве.

временных представлений
(времена года, месяцы).

числа для каждого числа от
одного до десяти,
вычислительных навыков, умения
измерять высоту предметов с
помощью условной мерки,
навыков ориентировки на листе
бумаги в клетку, на плоскости, в
пространстве.

стр. 415

стр. 422

стр. 436

стр. 446

Тема

Занятие 56

Цели

Совершенствование умения
составлять условие, ставить
вопрос задачи, решать задачу,
пользоваться математическими
знаками «-» и «=». Формирование
умения подбирать по образцу и
называть предметы определенной
формы, преобразовывать
геометрические фигуры по
заданным условиям.
Совершенствование навыков
ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формирование
представления о симметрии.

Источник

стр. 415

Занятие 58

Занятие 60

Занятие 62

Совершенствование навыков
количественного и порядкового
счета, навыка счета на слух,
умения составлять условие,
ставить вопрос задачи, решать
задачу, навыков ориентировки в
пространстве. Дальнейшее
совершенствование временных
представлений (времена года,
месяцы).

Дальнейшее совершенствование
навыков количественного и
порядкового счета, умения
раскладывать число на два
меньших, умения находить
последующее и предыдущее
числа для каждого числа от
одного до десяти,
вычислительных навыков, умения
измерять высоту предметов с
помощью условной мерки,
навыков ориентировки на листе
бумаги в клетку, на плоскости, в
пространстве.

Дальнейшее совершенствование
навыков количественного и
порядкового счета, умения
раскладывать число на два
меньших, умения находить
последующее и предыдущее
числа для каждого числа от
одного до десяти,
вычислительных навыков, умения
измерять высоту предметов с
помощью условной мерки,
навыков ориентировки на листе
бумаги в клетку, на плоскости, в
пространстве.

стр. 428

стр. 443

стр. 446

2.1.3. О бразовательная область «Х удож ественно-эстетическое развитие»
Восприятие худож ественной литературы .
Обязательная часть. Развивать интерес к худож ественной литературе и чтению. Учить
высказывать

суждения,

оценку

прочитанного

произведения,

поступков

героев,

худож ественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольш их рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать

творческие

способности

в

инсценировках,

играх-драматизациях,

театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по

сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1. Пополнять литературный багаж
сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
2. Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы
3. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
4. Продолжать совершенствовать
исполнительские

навыки

художественно-речевы е

детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передавать свое отнош ение к содержанию литературной фразы).
5. Помогать детям, объяснять основные различия меж ду литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.

Инструментарий: реализация парциальной программы «П риобщ ение дошкольника к
книге»

Конструктивно-модельная деятельность.
Обязательная часть. Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания;

определять функции,

назначение отдельных частей;

предавать особенности

сооруж ений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения.
Закреплять

умение

совместно

планировать

сооруж ение

постройки,

трудиться

над

сооруж ением сообщ а, следовать общ ему плану.
Совершенствовать ум ение сооружать постройки, объединенные общ ей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схем е и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов.

Учить

создавать

коллективные

композиции

из

природного

материала

(«Л ебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Ч асть, формируемая участникам и образовательного процесса.
Задачи
Продолжать развивать навыки конструирования, совершенствовать представления о
последовательности действий при изготовлении конструкции.
Развивать зрительное внимание и наблюдательность при анализе и сравнении сходны х
конструкций.
Вводить в словарь названия плоских и объемных геометрических фигур
Способствовать умению дифференцировать плоские и объемные геометрические фигуры.
Совершенствовать пространственное

мышление при создании

конструкции по словесному заданию , считывать пространственное положение предметов
на схеме.
Закреплять и расширять пространственную терминологию (середина, между, за, перед,
внутри - снаружи, рядом, около, напротив).

И зобразительная деятельность.
Обязательная часть. Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах
товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию,
учить мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества

некоторых

художников,

графиков,

скульпторов.

Сформировать

умение

различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам

Часть, формируемая участникам и образовательного процесса.
Задачи
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески приметать ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать

предметы

совершенствовать

м еж ду

ум ение

собой,

выделять

особенности

изображать

предметы,

передавая

их

каждого

предмета;

форму,

величину,

строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общ ую картину
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить

дополнения для достижения больш ей выразительности создаваемого образа.

Инструментарий: реализация учебного плана занятий изостудии;
«Рисовалочка» (методические рекомендации для воспитателей групп компенсирующ ей

направленности по реализации образовательной области «Х удож ественно эстетическое
развитие

Рисование.
Основная часть. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сю жетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения лю дей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать

навыки

сю жетного

рисования.

Сформировать

навык

создания

коллективных сюжетных рисунков.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
П редметное рисование
Задачи
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уж е знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать

формировать

умение

свободно

владеть

карандашом

при

выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольш их форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий

или

их

тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения

линий

и

пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Учить рисовать портреты, передавая пропорции и формы лиц грустных, весёлых, поющих.

Сю жетное рисование
Задачи. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующ его; ближе к нижнему краю листа
— передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).

Формировать умение

строить композицию

рисунка;

передавать движения лю дей и

животных.
Учить детей выбирать формат бумаги в соответствии с замыслом, заполнять весь лист.

Д екоративное рисование
Задачи
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уж е знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Учить составлять узоры из готовых форм, ритмично располагать узоры на разных по
форме плоскостях.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.

Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур.

Обучить

аппликацию

технике

обрывания

по мотивам народного

в

сю жетной

аппликации.

Научить

создавать

искусства. Развивать композиционные навыки,

чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения,

используя

освоенные

ранее

разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать

умение

передавать

в лепке

движения

изображаемых

объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.

М узы кальное развитие
О сновная часть. Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая

музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый

и

динамический

выразительность
инструментах.

движений.

Продолжать

слух,

чувство

Развивать

ритма.

умение

формировать

Формировать

музицировать

творческую

на

активность,

певческий
детских

голос

и

музыкальных

самостоятельность

и

стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Продолжать учить детей
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, стимулировать
использовать детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений.
Учить детей соотносить новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом,
опытом других лю дей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений. В этот период
музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжаю т развивать у детей
музыкальный

слух

(звуковысотный,

ритмический,

динамический,

тембровый),

учить

использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Учить танцевальным движениям: боковой галоп, шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием. Учить исполнять выразительно танцы, состоящ ие из
этих движений. Познакомить детей с простейшими танцами народов мира.
Учить

выразительно,

передавать

различные

игровые

образы,

выполнять

движения

с

предметами, инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в
играх, хороводах.
Формировать
переживания

умение
в

вслушиваться,

процессе

Слуш ание.
осмысливать музыку

восприятия

музыки,

и

определять

собственные
средства

чувства

и

музыкальной

выразительности, создаю щ ие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к
слушанию

произведений русских, советских и зарубежны х композиторов-классиков (М.

Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л.
Бетховен, Д. Ш остакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский)

Пение.
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения).

Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от

«до» первой октавы до «ре» второй октавы.
заканчивать песню.

Развивать умение самостоятельно начинать и

Учить самостоятельно находить песенные интонации различного

характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

М узы кально-ритмические движения.
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.

И гра на детских музы кальны х инструментах.

Воспитывать

потребность

в музицировании

и

чувство

радости

и

удовлетворения

от

исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле,
небольш ие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

Ц елевы е ор и ен ти р ы :
К концу года дети могут:
— узнавать мелодию Государственного гимна РФ, знать, что во время исполнения гимна
необходим о вставать, мальчикам снимать головные уборы;
— различать произведения разного жанра: танец (полька, вальс, народная пляска), песню,
марш;
— узнавать части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
— уметь эмоционально откликаться на выраженные в музыкальных произведениях чувства
и настроения;
— петь выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание);
— петь индивидуально и коллективно, с сопровож дением и без него;
— выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами;
— передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
— самостоятельно начинать движения после музыкального вступления;
— выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп;
— исполнять выразительно и ритмично танцы, движения с предметами (шарами, обручами,
цветами и др.);
— инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх,
хороводах;
— играть по одном у и в ансамбле на различных инструментах несложные песни, мелодии.

Перспективны й план
«П риобщ ение к худож ественной литературе»
Содержание психолого-педагогической работы по реализации
интеграция с другими образовательными областями

раздела «П риобщ ение к худож ественной литературе

и путем образовательной

деятельности в ходе

реализуется путем

проведения режимных моментов, в

совместной и самостоятельной деятельности детей. В режиме дня выделено специальное время для чтения худож ественной литературы
ежедневно.
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Название произведения, источник
Сентябрь

JI. Воронкова «Подружки идут в
школу»
Н. Носов «Незнайка учится»
3. Александрова «В школу»
3. Нури «Считать умею»
Г. Ладонщиков «Про себя и про
ребят»

Л. Воронкова «Маша - растеряша»
А. Шлыгин «По дороге в детский
сад»
О. Высотская «Детский сад»
Е. Яниковская «Я хожу в детский
сад»
Н. Френкель «Кто спешит?»

Г. Лагздынь «Мы с Алешкою
проснулись»
3. Александрова «Прятки»
С. Маршак «Урок вежливости»
Я. Аким «Жадина»
Г. Юдин «Почему»

А. Майков «Кроет уж лист золотой»
Г. Скребицкий «Осенний дождь»
И. Соколов-Микитов «Осина»
Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка»

Октябрь

Шотландскаяпесенка «Купите лук»
Е. Благинина «Приходите в огород»
И. Соколов-Микитов «Поля
опустели»
Н. Самкова «О хлебе»
Я. Дягутите «Каравай»

В. Сухомлинский «Внучка старой
вишни»
B. Сутеев «Мешок яблок»
C. Кутанин «Сад»
В. Каратай «Уборка урожая»
К. Ушинский «История одной
яблоньки»

М. Вехов «Разговор с жуком»
В. Стоков «Насекомые осенью»
В. Зотов «Дровосек»
В. Зотов «Жужжелица»
Ю. Дмитриев «Муравей - красная
точка»

А. Плещеев «Птичка»
A. Фет «Ласточки пропали»
B. Бианки «Птичий год - осень»
В. Гаршин «Лягушка путешественница»
Г.-Х. Андерсен «Дикие лебеди»

Ноябрь

В. Зотов «Черника»
В. Зотов «Белый гриб»
В. Сутеев «Под грибом»
Н. Рубцов «У гнившей лесной
избушки...»
Н. Павлова «Земляничка»

В. Берестов «Знакомый»
К. Ушинский «Бишка»
К. Ушинский «Коровка»
К. Паустовский «Кот-ворюга»
В. Сутеев «Капризная кошка»

Е. Трутнева «Белкина кладовка»
Е. Головин «Собрались и полетели»
И. Соколов-Микитов
«Листопадничек»
Е. Чарушин «Кабан-секач»
И. Гурвич «Малька и Милька»

В. Азбукин «Тупоносые братишки»
A. Милн «Неудача»
B. Берестов «Картинки в лужах»
Я. И В. Гримм «Храбрый портной»
Н. Носов «Заплатка»

Декабрь

А. Пушкин «Зимний вече»
A. Фет «Мама, глянь-ка из
окошка...»
B. Архангельский «Летят белые

Г. Маура «Старый бабушкин буфет»
Г. Маура «Темно-бархатное кресло»
В. Маяковский «Кем быть?»
Ю. Мориц «Дом гнома, гном -

Г. Маура «В кухне звон ножей и
кружек»
Г. Маура «Я люблю встречать
гостей»

Е. Сров «Новогоднее»
В. Данько «Новогодняя история»
Н. Нищева «Дождливый Новый год»
Н. Петрова «Птичья елка»

пушинки»
П. Соколов «Снегирь»
С. Маршак «Двенадцать месяцев»
Январь

дома!»
С. Михалков «Кошкин дом»

И. Калинина «Помощники»
Братья Гримм «Горшочек каши»
Н. Носов «Мишкина каша»

Т. Кудрявина «К маленькая Баба Яга
стала Снегурочкой»

Г. Сапгир «Лайнер»
Г.Виеру «Ракета»
В. Суслов «Кто сильнее?»
А. Гайдар «Чук и Гек»
Н. Носов «Автомобиль»

Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»
B. Драгунский «Свехру вниз,
наискосок»
Р.н.сказка «Семь Симеонов - семь
работников»
C. Баруздин «Кто построил этот
дом?»
Г. Люшнин «Строители»

Е. Благинина «Угадай, где мы были»
П. Прануза «Где весны начало?»
В. Бианки «Снегопах»
К. Чуковский «Так и не так»

Февраль

А. Шибаева «Лучше дела не найти»
Б. Заходер «Слесарь»
Е. Благинина «Про дворников»
С. Маршак «Рубанок сделал
рубанок»
С. Маршак «Мастер - ломастер»

В. Джейн «Обезьянка»
Б. Заходер «Жираф»
Л. Толской «Слон»
Б. Житков «Про слона»
Е. Чарушина «Лев»

Н. Нищева «Шефлера»
В. Нищев «Зимний сад»
Е. Благинина «Бальзамин» Г.
Ракова «Фиалка» О.
Аленкина «Кактус»

Е. Серов «Подводная страна»
Г. Абрамов «Усатое чудовище»
А. Липецкий «Аквариум»
С. Воронин «Добрая раковина»
С. Сахарнов «Морские сказки»

Март

Ф. Тютчев «Весна»
А. Толстой «Вот уж снег последний
в поле тает..»
Е. Баратынский «Весна» Весна»
Р. Бородулин «Вербные сережки»
Г. Скребицкий «Март»

В. Гусев «Я - русский человек»
3. Александрова «Родина»
К. Ушинский «Наше Отечество»
И. Векшегонова «Столица Родины»
Н. Виноградова «Моя страна Россия»

Т. Ходакова «О Москве»
Ф. Глинка «Москва»
Е. Аксельрод «Кольца»
Е. Осетров «Москва»
Э. Кац «Мы живем в Москве»

A. Пушкин «Люблю тебя, Петра
творенье»
И. Лебедева «Город музеев»
B. Орлов «Дом под крышей
голубой»
Р. Сыртланова
«Мой город»

Апрель

С.Я. Маошак «Где обедал воообей?»
С.Я. Маошак «Сказка об умном
мышонке»
С.Я. Маошак «Белый кот»
С.Я. Маошак «Веселое путешествие
от "А" до "Я"»
С.Я. Маршак «Багаж»

К.
К.
К.
К.
К.

С.В.Михалков
С.В.Михалков
С.В.Михалков
С.В.Михалков
С.В.Михалков

А.Л.
А.Л.
А.Л.
А.Л.
А.Л.

Май

Г. Скребицкий «Весна»
Ф. Тютчев «Весенние воды»
Е. Серова «Подснежники»
А. Плещеев «Весна»
Г. Ландощиков «Весенняя песенка»

И. Бунин «Весна, весна! И все ей
радо...»
М. Богданов «Звери весной»
С. Воронин «Моя береза»
Б. Заходер «Долго шла весна»

И.
И.
И.
И.
И.

Чуковский
Чуковский
Чуковский
Чуковский
Чуковский

«Федорино горе»
«Путаница»
«Чудо - дерево»
«Тараканище»
«Айболит»

«Дядя Степа»
«Мой друг»
«Школа»
«Разговор с сыном»
«Лист бумагии»

А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане»
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой

Барто
Барто
Барто
Барто
Барто

«Игра в слова
«Братишка»
«Вовка добрая душа»
«Чудеса»
«Я рыросла»

3. Александрова «В школу»
В. Берестов «Как хорошо уметь
читать!»
Л. Дьяконов «Первоклассникам»
В. Драгунский «Где это видано, где

В. Бианки «Синичкин календарь»

царевне и семи богатырях»
А.С. Пушкин «Сказка о золотом
петушке»
А.С. Пушкин «Сказка о попе и
работнике его Балде»

это слыхано»
JI. Пантелеев «Буква «ты»»

П ерспективны й план
«Конструктивно-модельная деятельность»
Л. Г. Комарова «Лего-конструирование в детском саду»
Л. В . Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

«Конструирование по замыслу»

«Детский сад»

«Дом»

«Мост через речку»

Цели

Воспитывать интерес к
конструктивной деятельности,
желание видеть законченную
работу. Учить детей выбирать
тему своей работы, уточнять
какие детали и сколько им
нужно для постройки.
Закреплять умение рассказывать
о своей постройке, уточнить, всё
ли сделано, что задумали в
начале работы

Учить самостоятельно создавать
общие планы, схемы будущих
построек, обдумывать замысел,
продумывать этапы
строительства.
Развивать стремление проявлять
изобретательность,
экспериментирование.

Уточнять представления детей о
строительных деталях, деталях
конструкторов; о способах
соединения, свойствах деталей и
конструкций; упражнять в
плоскостном моделировании;
познакомить с понятиями
«равновесие», «сила тяжести»,
«карта», «план», «компас», с
идеей относительности
пространственных направлений;
формировать навыки
пространственной ориентации.

Учить - строить мосты;
выделять этапы создания
конструкции;
устанавливать зависимость: чем
круче спуск, тем больше скорость
съезжающей машины и т.п.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 6

Куцакова J1.B., стр. 67

Куцакова J1.B., стр. 77

Куцакова Л.В., стр. 85

Тема

«Магазин»

«Конструирование по замыслу»

«Дом лесника»

«Микрорайон города»

Цели

Закреплять названия магазинов,
их виды. Учить сочетать в
постройке детали по форме и
цвету. Устанавливать
пространственное расположение
построек.

Воспитывать интерес к
конструктивной деятельности,
желание видеть законченную
работу. Учить детей выбирать
тему своей работы, уточнять
какие детали и сколько им
нужно для постройки.
Закреплять умение рассказывать
о своей постройке, уточнить, всё
ли сделано, что задумали в
начале работ

Познакомить с формами
элементов дома (окна, двери,
черепица для крыши),
особенностью скрепления,
способами их применения.
Научить строить дома и
различные конструкции по
схемам. Самостоятельно
изготавливать дома по образцу и
преобразовывать по
собственному воображению.

Продолжать учить строить
коллективно (по 4-5 человек,
каждая группа 1-2 объекта).
Развивать умение сообща
планировать работу, составляя
схему будущего строительства.
Воспитывать желание помогать
друг другу, советоваться, считаться
с мнением другого, при
необходимости отстаивать свою
точку зрения, мотивируя ее.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 14

Комарова JI.Г., стр. 18

Комарова Л.Г., стр. 13

Комарова Л.Г., стр. 95

Ноябрь

Декабрь

Январь

Тема

«Грузовой автомобиль»

«Животные»

«Город и его жители»

Учить строить автомобиль из
строительного материала
Закреплять знания о различных
видах грузового транспорта.
Поощрять творческую
инициативу, выдумку,
фантазию, изобретательность.

Учить строить дом.
Распределять детали
легоконструктора правильно.
Развивать творческое
воображение, навыки
конструирования.

Обучение анализу образца,
выделению основных частей
животных. Развитие
конструктивного воображения.

Продолжать знакомство детей с
цветом ЛЕГО - элементов.
Формировать чувство симметрии и
умение правильно чередовать цвет
в своих постройках. Развивать
ориентировку в пространстве,
развивать внимание, мелкую
моторику, творческое мышление.
Воспитывать самостоятельность.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 16

Комарова Л.Г., стр. 29

Комарова Л.Г., стр. 47

Комарова Л.Г., стр. 26

Тема

«Поезд мчится»

«Мебельный цех»

«Елка»

«Машина с подарками»

Цели

Познакомить с приёмами
сцепления кирпичиков с
колёсами, друг с другом,
основными составными частями
поезда. Развивать фантазию,
воображение.

Закреплять полученные навыки.
Учить, заранее обдумывать
содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Обучение умению планировать
работу на основе анализа
особенностей образа новогодней
елки. Закрепление навыков
скрепления деталей. Развитие
фантазии и воображения детей,
развитие умения передавать
форму объекта средствами
конструктора.

Учить конструировать модель
автомобиля из лего - конструктора,
используя схему. Учить правильно,
соединять детали,
совершенствовать конструктивные
навыки детей. Активизировать
речевое развитие, обогащать и
расширять словарный запас детей.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 37

Комарова Л.Г., стр. 46

Комарова Л.Г., стр. 61

Куцакова Л.В., стр. 65

«Пожарная часть»

Тема
Цели

Источник
Февраль

«Дом фермера»

Цели

Тема

«Самолет»

«Мост через речку»

«По замыслу»

Рассказать о профессии
пожарного. Учить строить
пожарную машину и пожарную
часть. Выучить телефон
пожарной части.

Совершенствовать умение:
конструировать мосты разного
назначения, двигающиеся
механизмы их конструктора;
сооружать простейший
механизм-рычаг, позволяющий
приводить в движение
отдельные элементы
конструкции.

Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать
содержание будущей постройки,
называть её тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность.

Комарова Л.Г., стр. 25

Комарова Л.Г., стр. 46

Куцакова Л.В., стр. 68

«Зоопарк»

«Ваза»

«Рыбки»

Март

Цели

Формировать понятия:
воздушный вид транспорта,
закреплять знания о профессии
лётчика. Учить строить самолёт
по схеме, выделяя
функциональные части.
Развивать интерес, мелкую
моторику рук. Воспитывать
любознательность.

Закреплять у детей умение
создавать конструкции по
собственному замыслу
используя полученный опыт.
Развивать навыки
сотрудничества: выбирать
партнеров по совместной
деятельности, распределять
между собой работу по
составлению схемы постройки,
подготовке материала;
согласовывать друг с другом
действия при воспроизведении
постройки по составленным
схемам, совместно проверять
правильность выполнения
постройки.

Продолжать знакомить детей
с конструктором лего и
вариантами скрепления деталей.
Формировать навык работы по
образцу схеме при работе
с конструктором лего.

Учить строить по предложенным
схемам, создавать рыб из лего
конструктора. Учить правильно
соединять детали.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 42

Комарова Л.Г., стр. 43

Комарова Л.Г., стр. 39

Комарова Л.Г., стр. 48

Тема

«Беседка»

Цели

Источник

Куцакова Л.В., стр. 66

«Конструирование по замыслу»

«Дома на улице»

«Улица»

Закреплять полученные навыки.
Учить, заранее обдумывать
содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и
самостоятельность.

Развивать детское творчество;
конструкторские способности;
умение управлять своей
деятельностью, самостоятельно
организовывать работу,
выполнять разнообразные
интеллектуальные действия.
Закреплять умение: собирать
оригинальные по
конструктивному решению
модели, проявляя независимость
мышления; рассуждать,
доказывать свою точку зрения;
критически относиться к своей
работе и деятельности
сверстников.

Развивать активный интерес к
конструированию, умение
самостоятельно анализировать
постройки, конструкции.
Учить совместному
конструированию, обдумывать
замысел, продумывать этапы
строительства, распределять
работу, принимать общие решения,
добиваться единого результата.

Куцакова Л.В., стр. 66

Куцакова Л.В., стр. 71

Куцакова Л.В., стр. 67

Апрель

Май

Тема

«Избушка на курьих ножках»

«Военный корабль»

«Ракета»

«Тележка»

Цели

Закреплять умение строить по
карточке. Учить строить
сказочную избушку Бабы Яги.

Дать общее представление о
космосе, познакомить с
планетами. Закрепление навыков
скрепления деталей,
познакомить воспитанников с
видами космических кораблей.
Строительство простых ракет,
самолетов, космического
транспорта Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.

Продолжать учить в парах
совместно решать, что будут
строить, распределять работу,
подбирать материал.
Формировать устойчивый
интерес к конструкторской
деятельности, желание
изобретать. Воспитывать умение
доброжелательно и
объективно оценивать качество
построек, совместно находить
причины неудач.

Закрепить навыки
конструирования; Закреплять
навыки следовать инструкции
педагога. Учить сочетать в
постройке детали по форме и
цвету, устанавливать
пространственное расположение
построек.

Источник

Комарова Л.Г., стр. 31

Комарова Л.Г., стр. 28

Куцакова Л.В., стр. 98

Куцакова Л.В., стр. 97

Тема

«Вертолет»

«По замыслу»

«Бабочка»

Цели

Расширять представления детей
о различных летательных
аппаратах, их назначении;
формировать обобщенные
представления о данных видах
техники; развивать
конструкторские навыки;
упражнять в создании схем
будущих построек; развивать
пространственное мышление,
умение делать умозаключения;
формировать критическое
отношение к своим действиям,
стремление исправлять свои
ошибки.

Закреплять полученные навыки.
Учить, заранее обдумывать
содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Ознакомление с множествами и
принципами симметрии.
Развитие логического мышления
и комбинаторных способностей.

Закреплять полученные навыки.
Учить, заранее обдумывать
содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность

Источник

Куцакова Л.В., стр. 98

Куцакова Л.В., стр. 96

Комарова Л.Г., стр. 52

Куцакова Л.В., стр. 97

«По замыслу»

П ерспективны й план
«Художественно-эстетическое развитие. Рисование»
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Месяц

Сентябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

«Улетает наше лето»

«Чудесная мозаика»

«Декоративное рисование на
квадрате»

«Придумай, чем может читать
красивый осенний листок»

Цели

Создать условия для отражения в
рисунке летних впечатлений.
Выявить уровень способностей к
сюжетосложению и композиции.
Продолжать формировать опыт
сотворчества. Развивать
художественное восприятие и
творческое воображение.
Воспитывать интерес к семейным
событиям (на примере
совместного летнего отдыха).

Познакомить детей с
декоративными оформительскими
техниками (мозаика) и вызвать
интерес к рисованию в стилистике
мозаики. Учить составлять
гармоничную многоцветную
композицию на основе
контурного рисунка.
Совершенствовать
изобразительскую технику.
Воспитывать эстетический вкус,
интерес к оформлению
интерьеров.

Закреплять умение детей
создавать декоративную
композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги.
Упражнять в рисовании кистью
разными способами (концом,
плашмя и т. д.). Учить
использовать удачно
сочетающиеся цвета, составлять
на палитре оттенки цвета.
Развивать эстетические чувства,
воображение. Воспитывать
инициативу, самостоятельность,
активность.

Развивать эстетическое
восприятие, воображение,
творчество. Закреплять умение
передавать сложную форму листа.
Развивать ассоциативные связи.
Упражнять в аккуратном
красивом закрашивании.
Формировать эстетический вкус.

Источник

И.А. Лыкова, стр. 22

И.А. Лыкова, стр. 28

Т. С. Комарова, стр. 40

Т. С. Комарова, стр. 44

Тема

«Картинки на песке»

«Веселые качели»

Цели

Выявить уровень развития
художественных способностей к
изобразительной деятельности:
умение принять и самостоятельно
реализовать творческую задачу;
владение графическими
навыками, уровень развития
творческого воображения и опыта

Учить детей передавать в рисунке
свои впечатления о любимых
забавах и развлечениях.
Инициировать поиск
изобразительно -выразите льных
средств для передачи движения
качелей, изображения позы и
эмоционального состояния

«Уголок групповой комнаты»
Развивать наблюдательность,
умение отражать увиденное в
рисунке, передавать
относительную величину
предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже,
правее, левее, посередине),
характерный цвет, форму и

«Деревья смотрят в озеро» (по
мокрому с отражением)
Ознакомление детей с новой
техникой рисования двойных
(зеркально симметричных)
изображений акварельными
красками (монотипия, отпечатки).

Источник
Тема

Октябрь

эстетической деятельности;
готовность к переносу способов
одного вида художественной
деятельности (рисование на
песке) в другой вид (рисование на
бумаге).

катающихся детей. Развивать
чувство ритма и способности к
композиции. Воспитывать
самостоятельность, уверенность,
активность.

И.А. Лыкова, стр. 18

И.А. Лыкова, стр. 34

«Нарисуй, что было самым
интересным в этом месяце» (по
замыслу)

строение, детали обстановки.
Учить контролировать свою
работу, добиваться большей
точности. Закреплять умение
оценивать свои рисунки и
рисунки товарищей в
соответствии с задачей передать
реальную обстановку.
Т. С. Комарова, стр. 86

И.А. Лыкова, стр. 58

Декоративное рисование
«Завиток»

«Декоративное
рисование
по
мотивам городецкой росписи»

«Летят перелетные птицы»

Цели

Учить детей отбирать из
получаемых впечатлений
наиболее интересные, развивать
стремление отображать эти
впечатления в рисунке.
Закреплять умение рисовать
карандашами, красками. Учить
наиболее полно выражать свой
замысел средствами рисунка,
доводить начатое до конца.
Развивать воображение.

Учить детей украшать лист
бумаги крупной веткой с
завитками (типичным главным
элементом росписи декоративных
изделий). Учить использовать для
украшения ветки различные
знакомые элементы (цветы,
листья, ягоды, дуги, мелкие
завитки). Развивать
разнонаправленные движения,
легкость поворота руки,
плавность, слитность движений,
пространственную ориентировку
на листе (украшение ветки
элементами слева и справа).
Развивать чувство композиции.
Продолжать учить анализировать
рисунки.

Продолжать знакомить детей с
декоративным народным
творчеством, предлагать выделять
характерные особенности
городецкой росписи и создавать
узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности.
Упражнять в смешивании красок
для получения нужных оттенков.

Создание сюжетов по мотивам
сказки, комбинирование
изобразительных техник,
отражение смысловых связей и
пространственных
взаимоотношений.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 53

Т. С. Комарова, стр. 52

Т. С. Комарова, стр. 60

И.А. Лыкова, стр. 64

Тема
Цели

Декоративное рисование
«Осенний натюрморт»

«Ваза с фруктами» (с натуры)
Продолжать учить детей
передавать форму и характерные
особенности фруктов по их

«Наша любимая подвижная игра»
Формировать умение отбирать из
личного опыта интересное
содержание для рисунка.

«Волшебная птица»
Развивать умение создавать
сказочные образы. Закреплять
навыки рисования цветными

Источник
Тема

Ноябрь

Цели

И.А. Лыкова, стр. 46
«Поздняя осень»

Учить детей передавать в рисунке
пейзаж поздней осени, ее колорит
(отсутствие ярких цветов в
природе). Учить использовать для
создания выразительного рисунка
разные материалы: гуашь,
цветные восковые мелки, простой
графитный карандаш.
Формировать представление о
нейтральных цветах (черный,
белый, темно-серый, светло­
серый), учить использовать эти
цвета при создании картины
поздней осени. Развивать
эстетические чувства.

описанию в загадках с опорой на
наглядный образ (с натуры);
создавать выразительные
цветовые и фантазийные образы;
уточнять представление о хорошо
знакомых природных объектах;
учить рисовать жирной
(масляной) пастелью. Развивать
эстетическое восприятие, чувство
формы и композиции.

воплощать задуманное.
Закреплять приемы создания
изображения простым
карандашом и оформления его в
цвете. Упражнять детей в
рисовании акварелью. Развивать
чувство композиции. Учить
выбирать при оценке работ
наиболее интересные,
выразительные рисунки.
Развивать воображение,
творчество.

карандашами и закрашивания
изображений (используя
разнообразные штрихи, разный
нажим на карандаш для передачи
оттенков цвета). Развивать
чувство композиции. Учить при
анализе рисунков выбирать
наиболее интересные,
выразительные работы и
объяснять свой выбор.

Т. С. Комарова, стр. 48

Т. С. Комарова, стр. 62

Т. С. Комарова, стр. 65

Декоративно-сюжетной
композиция «Кони пасутся»
Учить детей составлять
композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер,
положение на листе. Развивать
слитные, легкие движения при
рисовании контура, зрительный
контроль за движением.
Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения.

«Иллюстраций к сказке Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Серая
Шейка»»
Воспитывать интерес к созданию
иллюстраций к литературному
произведению. Формировать
умение детей выбирать эпизод,
который хотелось бы передать в
рисунке. Учить создавать в
рисунке образы сказки (лес,
лесная поляна, река и ее берега,
птицы, собирающиеся в стаи,
летящие в небе; лиса, зайцы,
охотники. Серая Шейка).
Закреплять приемы рисования
красками, закрашивания рисунка
кистью, сангиной; использования
простого карандаша для
набросков при рисовании
сложных фигур (лиса, охотник и
др.). Вызывать у детей интерес к
рисункам, желание
рассматривать, рассказывать о
них.

«Такие разные зонтики»

Рисование узоров на полукруге;
осмысление связи между
орнаментом и формой
украшаемого изделия (узор на
зонте и парашюте).

Источник

Т. С. Комарова, стр. 74

Т. С. Комарова, стр. 56

И.А. Лыкова, стр. 70

«Ветка рябины» (с натуры)

«Золотой петушок»

Цели

Формировать умение передавать
характерные особенности натуры:
форму частей, строение ветки и
листьев, их цвет. Закреплять
умение красиво располагать
изображение на листе. Упражнять
в рисовании акварелью.
Закреплять разные приемы
рисования кистью (всем ворсом и
концом). Учить сопоставлять
рисунок с натурой, добиваться
большей точности изображения.

Создавать условия для
изображения детьми сказочного
петушка по мотивам
литературного произведения.
Развивать воображение, чувства
цвета, формы и композиции.
Поддерживать самостоятельность,
уверенность, инициативность, в
поиске средств художественнообразной выразительности.
Воспитывать художественный
вкус.

Закреплять умение детей
расписывать шаблон фигуры,
передовая характер народной
росписи, соблюдая форму
элементов, колорит.

Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать
относительную величину ребенка
и взрослого. Учить располагать
изображения на листе в
соответствии с содержанием
рисунка. Упражнять в рисовании
контура простым карандашом и
последующем закрашивании
цветными карандашами.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 47

И.А. Лыкова, стр. 166

Т. С. Комарова, стр. 64

Т. С. Комарова, стр. 50

Тема
Декабрь

Т. С. Комарова, стр. 53

Тема

«Иней покрыл деревья»

«Морозные узоры»

Декоративное рисование

«Папа (мама) гуляет со своими
ребенком по улице»

«Зимний пейзаж»

«Сказочный дворец»

Цели

Учить детей изображать картину
природы, передавая строение
разнообразных деревьев.
Развивать эстетическое
восприятие, вызывать желание
любоваться красотой зимнего
пейзажа. Учить рисовать
угольным карандашом, гуашьюбелилами (изображая иней, снег
на ветвях). Развивать
эстетическое восприятие.

Рисование морозных узоров в
стилистике кружевоплетения
(точка, круг, завиток, листок,
лепесток, трилистник, волнистая
линия, прямая линия с узелками,
сетка, цветок, петля и пр.)

Учить передавать в рисунке
образы знакомых песен,
стихотворений; выбирать
изобразительное содержание и
отражать наиболее характерные
особенности. Закреплять приемы
работы красками, умение красиво
располагать изображение на
листе. Развивать воображение.

Учить детей создавать в рисунках
сказочные образы. Закреплять
умение рисовать основу здания и
придумывать украшающие
детали. Учить делать набросок
простым карандашом, а затем
оформлять изображение в цвете,
доводить замысел до конца,
добиваться наиболее интересного
решения. Развивать умение
оценивать рисунки в соответствии
с задачей изображения.
Совершенствовать приемы
работы красками, способы
получения новых цветов и
оттенков.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 76

И.А. Лыкова, стр. 94

Т. С. Комарова, стр. 79

Т. С. Комарова, стр. 78

Тема

«Дремлет лес под сказкой сна»

«Букет в холодных тонах»

«Пир на весь мир» (по мотивам
гжели)

«Домик с трубой»

Я нварь

Цели

Учить детей создавать картину
зимнего леса по замыслу.
Побуждать к поиску
оригинальных способов
рисования заснеженных крон
деревьев (декоративное рисование
по мотивам Гжели, прорезной
декор). Формировать
композиционные умения
(рисовать густой лес ярусами,
начиная с заднего плана).
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления о природе,
эстетические переживания и
чувства.

Учить детей создавать
декоративную композицию в
определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративно­
прикладного творчества
(павловские шали, жостовские
подносы, гжельская посуда и др.).
Закреплять знание теплых и
холодных тонов. Развивать
композиционные умения (в
центре помещать самые крупные
цветы, ближе к краям располагать
цветы помельче). Закреплять
плавные, неотрывные движения
руки при работе кистью, умение
рисовать всем ворсом кисти и ее
концом. Развивать эстетические
чувства.

Рисование декоративной посуды
по мотивам «гжели», дополнение
изображениями сказочных яств и
составление коллективной
композиции (праздничный стол).

Учить создавать фантазийные
образы. Вызвать интерес к
сочетанию изобразительно­
выразительных средств при
создании зимней композиции по
мотивам литературного
произведения. Развивать
воображение. Воспитывать
уверенность, самостоятельность в
художественном поиске и при
воплощении замыслов.

Источник

И.А. Лыкова, стр. 100

Т. С. Комарова, стр. 75

И.А. Лыкова, стр. 130

И.А. Лыкова, стр. 122

Тема

«Новогодний праздник в детском
саду»

Цели

Закреплять умение отражать в
рисунке праздничные
впечатления. Упражнять в
рисовании фигур детей в
движении. Продолжать учить
удачно располагать изображения
на листе. Совершенствовать
умение смешивать краски с
белилами для получения оттенков
цветов. Развивать способность
анализировать рисунки, выбирать
наиболее интересные и объяснять
свой выбор.

Учить детей рисовать волнистые
линии, короткие завитки и
травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и
листья на полосе. Развивать
чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы.

Учить детей передавать в рисунке
представления о труде взрослых,
изображать людей в характерной
профессиональной одежде, в
трудовой обстановке, с
необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать
основные части простым
карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить
оценивать свои рисунки в
соответствии с заданием.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 72

Т. С. Комарова, стр. 80

Т. С. Комарова, стр. 90

Тема

«На чём люди ездят»

Декоративное рисование по
мотивам хохломской росписи

«Сказочное царство»

«Кем хочешь быть»

«Нарядный индюк»

(по мотивам дымковской
игрушки)

Ф евраль

Цели

Учить изображать различные
виды транспорта, их форму,
строение, пропорции
(соотношение частей по
величине). Закреплять умение
рисовать крупно, располагать
изображение посередине листа,
изображать легко контур простым
графитным и закрашивать
цветными карандашами.
Развивать умение дополнять
рисунок характерными деталями,
доводить замысел до конца,
оценивать свою работу.

Учить детей создавать рисунки по
мотивам сказок, изображать
сказочные дворцы. Закреплять
умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме (в
теплой - дворец Солнца, в
холодной - дворцы Луны,
Снежной королевы). Развивать
эстетические чувства, творчество,
воображение.

Создание условий для творчества
детей по мотивам дымковской
игрушки. Развитие чувства цвета,
формы и композиции

Источник

Т. С. Комарова, стр. 45

Т. С. Комарова, стр. 81

И.А. Лыкова, стр. 124

Тема

«День и ночь»

«Наша армия родная»

«Комнатное растение»

Цели

Учить детей создавать
двухчастные контрастные
композиции (день и ночь)
раскрывая тему в стилистике и по
мотивам декоративноприкладного искусство.
Познакомить с явлением
контраста в искусстве, раскрыть
специфику и показать средства
художественно -образной
выразительности. Развивать
способности к композиции,
творческое воображение.
Уточнить понятие о явлении
антонимии (день - ночь, черный белый, добрый - злой).
Воспитывать любознательность,
художественный вкус.

Закреплять умение создавать
рисунки по мотивам
литературных произведений,
передавая образы солдат,
летчиков, моряков; изображать их
жизнь и службу. Упражнять в
рисовании и закрашивании
рисунков цветными карандашами.

Учить детей передавать в рисунке
характерные особенности
растения (строение и направление
стебля, листьев), форму
цветочного горшка. Формировать
умение видеть тоновые
отношения (светлые и темные
места) и передавать их в рисунке,
усиливая или ослабляя нажим на
карандаш. Развивать мелкие
движения руки (при изображении
мелких частей растения).
Формировать умение
регулировать рисовальное
движение по силе, удачно
располагать изображение на
листе.

«Рыбки играют, рыбки сверкают»
(декоративное рисование)
Продолжать учить детей
самостоятельно и творчески
отражать свои представления о
природе разными
изобразительно -выразите льными
средствами. Вызвать
интерес к изображению рыбок в
озере комбинированной
техникой. Познакомить с
нетрадиционной техникой
декоративного рисования
(отпечатки ватными палочками
или пальчиками).
Развивать графические навыки и
способности к
формообразованию.
Воспитывать
эстетическое

отношение к природе.
Источник

Т. С. Комарова, стр. 83

Т. С. Комарова, стр. 47

И.А. Лыкова, стр. 136

Тема

«Я с папой»

«Конек - Горбунок»

Декоративное рисование
«Завиток» (по мотивам
хохломской росписи)

Цели

Рисование парного портрета в
профиль, отражение особенностей
внешнего вида, характера и
настроения конкретных людей
(себя и папы).

Учить детей самостоятельно
выбирать для изображения
эпизоды сказки, добиваться более
полного их отражения в рисунке.
Развивать воображение,
творчество.

Знакомить детей с декоративным
творчеством разных народов.
Учить выделять композицию,
основные элементы, цвет и
использовать их в своем рисунке.
Закреплять умение свободно и
легко концом кисти рисовать
завитки в разные стороны.
Совершенствовать
разнонаправленные слитные
движения руки, зрительный
контроль за ними. Развивать
эстетические чувства (цвета,
композиции). Продолжать учить
оценивать выполненные рисунки
в соответствии с поставленной
задачей.

Самостоятельный выбор
художественных материалов и
средств образной
выразительности для раскрытия
предложенной темы.

Источник

И.А. Лыкова, стр. 148

Т. С. Комарова, стр. 84

Т. С. Комарова, стр. 95

И.А. Лыкова, стр. 134

Тема
Цели
Март

И.А. Лыкова, стр. 180

«Мы с мамой улыбаемся»
Рисование парного портрета
анфас с передачей особенностей
внешнего вида, характера и
весёлого настроения конкретных
людей (себя и мамы).

«С чего начинается Родина»
Создать условия для отражения в
рисунке представления о месте
своего жительства как одном из
«уголков» своей Родины.
Продолжать учить рисовать
несложные сюжеты или пейзажи
(по выбору). Развивать творческое
воображение, способности к
композиции. Воспитывать
патриотические чувства, интерес
к познанию своей Родины.

«Родная страна»
(по замыслу)
Закреплять умение рисовать по
собственному замыслу,
самостоятельно продумывать
содержание, композицию
рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное
до конца. Совершенствовать
умение работать разными
материалами. Воспитывать
любовь к Родине.

«Морские коньки играют в
прятки»

«Город (село) вечером»
Учить детей передавать в рисунке
картину вечернего города,
цветовой колорит: дома светлее
ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять
умение оформлять свой замысел,
композиционно располагать
изображение на листе. Развивать
эстетические чувства (цвета,
композиции). Учить оценивать
выразительное решение темы.

Источник
Тема

Апрель

И А . Лыкова, стр. 154
«Букет цветов»

И.А. Лыкова, стр. 40
«Разноцветная страна»

Т. С. Комарова, стр. 103

Т. С. Комарова, стр. 51

«Разговорчивый родник»

«Мы едем, едем, едем в далёкие
края...»

Цели

Рисование с натуры; возможно
точная передача формы и
колорита весенних цветов в
букете. Развитие способности к
передаче композиции с
определённой точки зрения

Развивать воображение,
творчество. Закреплять и
расширять знания о цветах и их
оттенках, возможном
разнообразии цветового решения
изображения. Закреплять умение
передавать цвета и оттенки
разными способами (регуляция
нажима на карандаш, разведение
акварельной краски водой (по
мере добавления воды в краску
цвет становится светлее),
добавление белил для
высветления цвета при рисовании
гуашью).

Ознакомление с
изобразительными
возможностями нового
художественного материала.
Освоение приёмов работы острым
краем (штриховка) и плашмя
(тушевка)

Отображение в рисунке
впечатлений о поездках рисование несложных сюжетов и
пейзажей (по выбору) как вид за
окном во время путешествия.

Источник

И.А. Лыкова, стр. 160

Т. С. Комарова, стр. 98

И.А. Лыкова, стр. 88

И.А. Лыкова, стр. 76

Тема

«Золотые облака» (весенний
пейзаж)

«Летающие тарелки и пришельцы
из космоса»

«Мой любимый сказочный герой»

«Царевна-лягушка»

Цели

Продолжать знакомить детей с
новым художественным
материалом - пастелью.
Совершенствовать приёмы
работы острым краем
(штриховка) и плашмя (тушевка).
Учить передавать нежные
цветовые нюансы (светло- и
тёмно-голубой, голубой с белым и
золотистым). Развивать чувство
цвета. Воспитывать смелость,
уверенность, инициативность в
опытном освоении новых
художественных материалов и
способов работы с ними.

Изображение пластическими,
графическими или
аппликативными средствами
разных пришельцев и способов их
перемещения в космическом
пространстве

Учить детей передавать в рисунке
образы сказок, характерные черты
полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать
акварельными красками.
Развивать образные
представления, воображение.

Развивать творчество,
воображение. Учить задумывать
содержание своей картины по
мотивам русской народной
сказки. Формировать
эстетическое отношение к
окружающему. Закреплять
навыки работы с карандашом
(умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете
красками, способы получения
новых цветов и оттенков. Учить
передавать в рисунке сказочных
героев в движении.

Источник
Тема

«Заря алая разливается»

И.А. Лыкова, стр. 186

Т. С. Комарова, стр. 92

«Обложка для книги сказок»

«Нарисуй свою любимую
игрушку»

Т. С. Комарова, стр. 71
«Весенняя гроза»

Цели

Рисование восхода солнца (заря
алая) акварельными красками.
Совершенствование техники
рисования «по мокрому».

Учить детей передавать
особенности построения рисунка
или орнамента на передней и
задней обложке книги; красиво
подбирать цвета для узора к цвету
бумаги, выбранной для обложки;
отражать в рисунке и подборе
цветов содержание выбранной
сказки. Развивать воображение,
творчество.

Учить рисовать по памяти
любимую игрушку, отчетливо
передавая форму основных частей
и характерные детали. Закреплять
умение рисовать и закрашивать
рисунок, красиво располагать
изображение на листе. Учить
оценивать свой рисунок в
соответствии с замыслом.
Развивать воображение,
творчество.

Отражение в рисунке
представлений о стихийных
явлениях природы (буря, ураган,
гроза) разными средствами
художественно-образной
выразительности. Знакомство с
принципом асимметрии,
позволяющей передать движение.

Источник

И.А. Лыкова, стр. 178

Т. С. Комарова, стр. 95

Т. С. Комарова, стр. 46

И.А. Лыкова, стр. 196

Тема

Май

И.А. Лыкова, стр. 174

Цели

«Субботник»
Учить детей отображать в
рисунке труд людей: положение
фигур, выполняющих ту или
иную работу; орудия труда.
Закреплять умение передавать
соотношение по величине при
изображении взрослых и детей.
Совершенствовать умение
рисовать простым карандашом,
аккуратно закрашивать рисунок
красками, заполнять весь лист
изображениями.

«Весна»
Закреплять умение передавать в
рисунке картину природы,
характерные признаки весны.
Развивать чувство композиции,
цвета, эстетическое восприятие.
Учить использовать прием
размывки, рисовать по сырой
бумаге.

«Сказка о царе Салтане»

«Круглый год» (Двенадцать
месяцев)

Воспитывать любовь к творчеству
А.С. Пушкина, стимулировать
желание нарисовать иллюстрации
к его сказке. Учить выбирать
эпизоды сказки, передавать
волшебный колорит.

Закреплять умение отражать в
рисунках знания и впечатления о
жизни природы, труде, отдыхе
людей в каждый месяц года,
определяя содержание рисунка по
своему желанию. Добиваться
передачи характерных
особенностей того или иного
месяца. Закреплять умение
строить композицию рисунка.
Развивать творческие
способности, воображение,
умение передавать в рисунке
образы не только из личного
опыта, но и ориентируясь на
литературный образ, средства
выразительности
художественного словесного
образа.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 96

Тема

«Первомайский праздник в городе
(в поселке)»

Цели

Учить детей передавать в рисунке
впечатления от праздничного
города (украшенные дома, салют).
Закреплять умение составлять
нужные цвета, оттенки на палитре
(смешивая краски с белилами),
работать всей кистью и ее
концом.

Источник

Т. С. Комарова, стр. 99

Т. С. Комарова, стр. 101
«Цветущий сад»

Т. С. Комарова, стр. 68

Т. С. Комарова, стр. 102

«Баба-Яга и леший»
(сюжетное по замыслу)

«Друг детства»

Учить
детей
передавать
характерные
особенности
весенних
цветов
(форма
и
строение цветка, величина, место
на стебле, цвет). Закреплять
умение
рисовать
простым
карандашом и акварелью.

Учить детей рисовать сказочные
сюжеты: самостоятельно
выбирать эпизод, обдумывать
позы и характер взаимодействия
героев (например, за солом в
избушке Баба-Яга угощает лешего
оладушками; у печки в избушке
Баба-Яга печёт оладушки на
сковороде, а леший подбрасывает
шишки или дрова в огонь, а,
может быть, держит лоханку с
тестом). Развивать способности к
сюжетосложению и композиции.
Формировать умении
представлять изображаемый
объект с разных точек зрения (вид
на избушку снаружи - экстерьер и
внутри - интерьер). Воспитывать
самостоятельность,
инициативность в
художественном творчестве.

Продолжать учить детей рисовать
игрушки с натуры. Познакомить с
эскизом планирования работы
(создавать контурный рисунок
карандашом или углем),
передавать цвет и фактуру
любыми материалами по выбору.
Формировать умение передавать в
рисунке свое отношение к
изображаемому.

Т. С. Комарова, стр. 100

И.А. Лыкова, стр. 112

И.А. Лыкова, стр. 200

Перспективны й план
«Художественно-эстетическое развитие. Л епка/аппликация»
И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду»

Месяц
Сентябрь

Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

«Качели-карусели»

«Бабочка-красавица»

«Осенние картины»

«Азбука в картинках»

Цели

Учить детей создавать сложную
композицию из вырезанных
элементов. Познакомить с
рациональным способом
вырезания овала из
прямоугольника, сложенного
дважды пополам. Развивать
композиционные умения:
составлять изображения предмета
из нескольких частей, ритмично
располагать одинаковые формы в
ряд, чередовать две или
несколько форм; строить
изображения в зависимости от
композиционной основы.
Формировать умение
располагать вырезанные формы
на листе в определенном порядке
и наклеивать в соответствии с
сюжетом.

Выявить уровень развития
художественных способностей;
наличие умения принять и
самостоятельно реализовать
творческую задачу, владения
пластическими умениями,
способности к интеграции раскрытию образа (темы)
лепными средствами
изобразительной деятельности,
творческого воображения и опыта
эстетической деятельности,
готовности к художественному
отображению своих впечатлений
и представлений об окружающем
мире.

Учить детей создавать сюжетные
композиции из природного
материала - засушенных листьев,
лепестков, семян; развивать
чувство цвета и композиции.
Воспитывать интерес и бережное
отношение к природе, вызвать
желание сохранять её красоту в
аранжировках и флористических
композициях.

Закрепить представление детей о
буквах, начертании печатных
букв.
Дать детям представление о том,
что буквы можно не только
писать, но и лепить
(моделировать) разными
способами.
Развивать умение передавать
конфигурацию знакомых букв
пластическими средствами (по
замыслу).

Источник

Лыкова И. А., стр. 30

Лыкова И. А., стр. 20

Лыкова И.А., стр. 50

Лыкова И. А., стр. 36

Тема

«Плетёная корзина для
натюрморта»

Цели

Учить детей создавать форму как
основу для будущей композиции
(корзинку для натурморта из
фруктов). Совершенствовать

«Фрукты для игры в магазин»
Учить детей передавать форму и
характерные особенности
фруктов при лепке с натуры,
использовать знакомые приемы

«Осенний ковер»

«Лебёдушка с лебежатами»

Закреплять умение работать
ножницами. Упражнять в
вырезывании простых предметов
из бумаги, сложенной вдвое

Совершенствовать технику
скульптурной лепки. Продолжать
учить оттягивать от всего куска
такое количество матриала.

Источник
Ноябрь

Декабрь

технику аппликации: резать
ножницами по прямой, не доходя
до края, останавливаясь на
контрольной линии сгиба;
переплетать бумажные полоски,
имитируя строение корзинки;
закруглять уголки прямоугольной
формы.

лепки: оттягивание, сглаживание
и др. Уточнить знание форм (шар,
цилиндр). Учить детей
сопоставлять изображение с
натурой и оценивать его в
соответствии с тем, как натура
передана в лепке.

(цветы, листья). Развивать умение
красиво подбирать цвета
(оранжевый, красный, темно­
красный, желтый, темно-желтый
и др.). Развивать чувство цвета,
композиции. Учить оценивать
свою работу и работы других
детей по цветовому и
композиционному решению.

которое понадобится для
моделирования шеи и головы
птицы; свободно применять
знакомые приёмы лепки для
создания выразительного образа.
Развивать чувство формы и
пропорций. Воспитывать интерес
к скульптуре.

Лыкова И. А., стр. 44

Комарова Т.С., стр. 39

Комарова Т.С., стр. 44

Лыкова И. А., стр. 54

Тема

«Осенний натюрморт»

Цели

Совершенствовать технику
вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое. Развивать чувство формы и
композиционные умения
(готовить элементы натюрморта в
соответствии с величиной
корзинки, размещать силуэты в
корзинке, частично накладывая
их друг на друга и размещая
выше-ниже). Развивать чувство
цвета при подборе колорита.
Воспитывать эстетическое
отношение к природе в
окружающем мире и в искусстве.

Источник

Лыкова И. А., стр. 46

Тема
Цели

«Ажурные снежинки» (из
фантиков)
Учить детей вырезать
шестилучевые снежинки из
фантиков и цветной фольги.
Совершенствовать технику
конструирования и вырезывания
с опорой на схему; показать

«Петушок с семьей»

«Кто в лесу живёт?»

«Пугало огородное»

Учить детей создавать
коллективными усилиями
несложную сценку из
вылепленных фигур. Закреплять
умение лепить петуха, кур,
цыплят. Добиваться большей
точности в передаче основной
формы, характерных деталей.
Формировать умение
коллективно обдумывать
расположение птиц на подставке.

Учить детей создавать сюжетную
композицию из силуэтов
животных, вырезанных по
самостоятельно нарисованному
контуру или из бумаги,
сложенной пополам. Познакомить
с искусством силуэта.
Формировать композиционные
умения- размещать силуэты
животных на панораме осеннего
леса. Поощрять детей воплощать
в художественной форме свои
представления, переживания,
чувства; вызвать желание
передавать характерные признаки
объектов и явлений природы.

Познакомить детей с новым
способом лепки - на каркасе из
трубочек или палочек. Провести
аналогию с другими видами
творческой деятельности
(конструированием). Продолжать
учить лепить по мотивам
литературного произведения.
Развивать чувство формы,
наблюдательность. Воспитывать
интерес к отражению
впечатлений об окружающей
жизни.

Комарова Т.С., стр. 51

Лыкова И.А., стр. 62

Лыкова И. А., стр. 90

«Декоративная пластина»
Учить детей создавать
декоративные пластины из глины:
наносить глину ровным слоем на
доску или картон, разглаживать,
смачивая водой, затем стекой
рисовать узор, накладывать глину

«Салфетка под конфетницу или
вазу»
Учить создавать узор из
прорезных элементов на
бумажном прямоугольнике,
сложенном пополам. Развивать
чувство композиции и цвета.
Воспитывать художественный

«Дед Мороз»
Учить детей передавать в
лепке образ Деда Мороза.
Закреплять умение лепить полые
формы (шуба Деда Мороза),
передавать детали, используя
различные приемы лепки:

Источник
Январь

Февраль

элементы прорезного декора
(круг, полукруг, треугольник,
«ёлочка», ромб, зигзаг, волна и
пр.); развивать координацию в
системе «глаз-рука»; воспитывать
интерес к народному искусству
(бумажному фольклору).

в соответствии с рисунком.

вкус. Продолжать знакомить с
прорезным декором.

прищипывание, оттягивание,
сглаживание поверхности.

Лыкова И. А., стр. 104

Комарова Т.С., стр. 89

Лыкова И.А., стр. 152

Комарова Т.С., стр. 69

Тема

«Едим-гудим! С пути уйди!»

Аппликация по замыслу

Цели

Инициировать творческие
проявления детей при создании
машинок на основе готовых
(бытовых) форм. Вызвать интерес
к экспериментированию с
формой. Уточнять представление
о форме предметов,
анализировать особенности их
строения, отношения частей.
Развивать воображение, чувство
формы. Поощрять инициативу
сообразительность.

Учить детей задумывать
содержание аппликации,
подбирать бумагу нужного цвета,
использовать усвоенные приемы
вырезывания, красиво
располагать изображение на
листе.

Учить детей лепить по мотивам
русских народных сказок:
самостоятельно выбирать
отдельного героя или сюжет,
определять способы и приемы
лепки, в зависимости от
характера образа придавать
персонажам сказочные черты.
Развивать способности к
сюжетосложению и композиции.
Воспитывать художественный
вкус, самостоятельность,
творческую инициативность.

Источник

Лыкова И. А., стр. 72

Комарова Т.С., стр. 77

Лыкова И. А., стр. 108

Тема

«Корабли на рейде»

Цели

Закреплять умение детей
создавать коллективную
композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении
изображения предмета (корабля),
передавая основную форму и
детали.
Воспитывать желание принимать
участие в общей работе,
добиваться хорошего качества
изображения.

«Звери в зоопарке»
Закреплять умение лепить из
целого куска, правильно
передавая пропорции тела;
придавать линиям плавность,
изящность. Воспитывать умение
оценивать свои работы и работы
товарищей.

«Как мой папа спал, когда был
маленьким»
Продолжать учить детей
создавать
выразительные аппликативные
образы, сочетая разные способы.
Наглядно показать связь между
формой образа и способом ее
вырезания. Учить планировать
свою работу и действовать в
соответствии с замыслом.
Показать приемы оформления
вырезанной фигурки

«Бабушкины сказки»

«На дне морском»
Вызвать интерес к лепке образов
подводного мира по
представлению. Обогатить и
разнообразить зрительные
впечатления. Создать условия для
творческого применения
освоенных способов и приёмов
лепки. Учить договариваться и
планировать коллективную
работу. Развивать воображение и
чувство композиции.

дополнительными материалами
(фантики, лоскутки ткани, тесьма,
ленточки. Развивать воображение,
чувство формы и пропорций.
Источник
Март

Апрель

Комарова Т.С.. стр. 77

Комарова Т.С., стр. 73

Лыкова И.А., стр. 146

Лыкова И. А., стр. 132

Тема

«Пушистые картины»

«Чудо-цветы»

«Новые дома на нашей улице»

«Чудо-букет»

Цели

Учить детей делать аппликацию
из шерстяных ниток. Обогатить
аппликативную технику -показать
два разных способа создания
образа: контурное и силуэтное.
Развивать мелкую моторику,
глазомер, чувство формы и
композиции. Воспитывать
интерес к изобразительному
искусству.

Учить детей создавать
декоративные цветы
пластическими средствами по
мотивам народного искусства.
Продолжать освоение техники
рельефной лепки. Показать
варианты изображения сложных
венчиков и отдельных лепестков.
Развивать чувство ритма и
композиции. Воспитывать
художественный вкус, вызвать
интерес к оформлению интерьера.

Учить детей создавать несложную
композицию: по-разному
располагать на пространстве
листа изображения домов,
дополнительные предметы.
Закреплять приемы вырезывания
и наклеивания, умение подбирать
цвета для композиции. Развивать
творчество, эстетическое
восприятие.

Продолжать учить детей создавать
цветочные композиции
пластическими средствами по
мотивам народного искусства
(букет, вазон, венок).
Совершенствовать технику
рельефной лепки. Показать
рациональный способ получения
большого количества одинаковых
элементов (цветов) - сворачивание
трубочки (рулона) и разрезание на
части. Развивать чувство ритма и
композиции. Воспитывать
художественный вкус.

Источник

Лыкова И. А., стр. 158

Лыкова И. А., стр. 156

Комарова Т.С., стр. 90

Лыкова И. А., стр. 162

Тема
Цели

«Радужный хоровод»
Учить детей вырезывать
несколько симметричных
предметов из бумаги, сложенной
гармошкой и еще пополам.
Развивать зрительный контроль
за движением рук, координацию
движений. Закреплять знание
цветов спектра и их
последовательность. Развивать
композиционные умения.

«Летающие тарелки и пришельцы
из космоса»

«Ажурная закладка для букваря»

«Персонаж любимой сказки»

Вызвать интерес к изображению
разных пришельцев и средств их
передвижения в космическом
пространстве. Направить детей на
самостоятельный поиск способов
создания фантастических образов
(пластическими, графическими
или аппликативными
средствами). Развивать
воображение и умение
переносить знакомые способы
работы в новую творческую
ситуацию. Формировать

Познакомить детей с новым
приемом аппликативного
оформления бытовых изделий —
прорезанным декором. Учить
вырезать геометрические и
растительные элементы на полосе
бумаги, сложенной вдвое.
Раскрыть символику отдельных
элементов и мотивов. Развивать
чувство композиции и цвета.

Учить детей выделять и
передавать в лепке характерные
особенности персонажей
известных сказок, пользуясь
освоенными ранее приемами
лепки из целого куска и умением
устанавливать фигуры на ногах,
передавать то или иное
положение, движения рук и ног.

познавательные интересы.
Источник
Май

Тема

Комарова Т.С., стр. 91
«Весна идёт!»

Лыкова И. А., стр. 186

Лыкова И.А., стр. 38

«Мы на луг ходили, мы лужок
лепили»

«Тридцать три богатыря»

Комарова Т.С., стр. 92
«Квартет» (пластилиновый
спектакль)

Цели

Вызвать интерес к оформлению
своих работ как завершающему
этапу творчества. Создать
условия для творческого
применения освоенных умений;
продолжать учить планировать
работу. Развивать воображение,
чувство ритма и композиции.

Учить детей лепить по выбору
луговые растения (ромашку,
василек, одуванчик, колокольчик
ит.д.) и насекомых (бабочек,
жуков, пчел, стрекоз), передавая
характерные особенности их
строения и окраски; придавая
поделке устойчивость.
Формировать коммуникативные
навыки. Развивать
наблюдательность. Воспитывать
интерес к живой природе.

Учить создавать аппликативную
композицию по мотивам
литературного произведения.
Развивать способности
композиции. Формировать
коммуникативные навыки,
обогащать опыт сотрудничества и
сотворчества.

Учить детей лепить фигурки и
декорации для пластилинового
спектакля. Вызвать интерес к
подготовке и разыгрывания
сюжетов знакомых сказок с
помощью кукол-самоделок из
пластилина или соленого теста.

Источник

Лыкова И. А., стр. 164

Лыкова И. А., стр. 198

Лыкова И.А., стр. 128

Лыкова И. А., стр. 206

2.1.4. О бразовательная область «С оциально-комм уникативное развитие»
Ф ормирование общ еприняты х норм поведения.
Обязательная часть. Формировать систему устойчивых
миру

и

самому

положительные

себе.

примеры,

доброжелательное
внимательности,

Упражнять

детей

побуж даю щ ие

отнош ение

к

сопереживании,

в

детей

нравственных
к хорош им

окружающим,
деликатности.

сверстникам,

уважительное

отнош ение

правдивость.

Формировать

мотивацию,

к

отнош ений

действиях,

поступкам.

проявляющееся
Развивать

старшим.

значимое,

к окружающ ему

в

используя

Воспитывать

любви,

друж еское

Воспитывать

заинтересованное

заботе,

отнош ение

к

искренность

и

отнош ение

к

школьному обучению .

Часть, формируемая участниками образовательны х отнош ений.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших
хорош ими поступками. Продолжать воспитывать заботливое отнош ение к малышам,
пожилым людям; желание им помочь. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Коллективизм.
Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания,

подчиняться

требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительном примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения)

Ф ормирование гендерны х и гражданских чувств.
Обязательная часть. Продолжать работу по половой дифференциации;

воспитанию

детей, обладаю щ их всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. П риобщ ение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Продолжать учить соблюдать правила дорож ного движения и техники безопасности.
Совершенствовать знания детей о дорожны х знаках и их назначении.
Расширять представление детей о школе, вызывать желание учиться в школе. Продолжать
знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями родного города.
Продолжать расширять представления о родном крае. Приобщать детей к славянской
народной культуре, развивать чувство патриотизма.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш о б щий дом, на Земле много разных стран.
Учить пользоваться картой.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов: возлагать цветы к памятникам, обелискам.

Семья. Напоминать детям даты их рождения. Дети должны знать свое отчество,
домаш ний
Продолжать

адрес,
вместе

имена
с

и

отчества

детьми

родителей,

рассматривать

интересы

семейные

своих

альбомы

с

родственников.
фотографиями,

рассказывать о родственниках, случаях из их жизни. Поддерживать стремления детей
активно участвовать в подготовке семейных праздников. Продолжать развивать интерес к
профессиям родителей.

Детский сад. Познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внимательное и

заботливое отнош ение к работникам и воспитанникам детского сада. Формировать
полоролевые представления детей

старшего дош кольного

возраста.

Учить

опекать

малышей, показывать им спектакли и т.д. учить свободно, ориентироваться в помещ ении
детского сада и на участке, пользоваться планом помещ ения детского сада, участка,
близлежащ их улиц. Продолжать учить соблюдать правила дорож ного движения и техники
безопасности. Совершенствовать знания детей о дорожны х знаках и их назначении.
Расширять представление детей о школе, вызывать желание учиться в школе.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями родного
города.

Родная страна. Расширять

представления

о

родном

крае.

Углублять

и

уточнять

представления о родной Родине - России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящ им в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне. Расширять представления детей о М оскве - главном городе,
столице России. Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках.
Рассказать о полетах в космос Ю .А. Гагарина, В .В . Терешковой и других космонавтов.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей
к истокам народной культуры.

Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общ ий дом, на Земле много
разных стран. Учить пользоваться картой. Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества,

к памяти

павших

бойцов:

возлагать

цветы

к памятникам,

обелискам.

Расширять представления о жизни детей в других странах (игры, любимые занятия,
уважение к старшим, любовь к родителям и т.д.).

Ц елевы е ор и ен ти ры :
—знать дату своего рождения, свое отчество, домаш ний адрес; имена и отчества
родителей; адрес детского сада;
— знать герб, флаг, гимн России. Иметь представления о П резиденте, Правительстве
России;
—иметь представления о разных родах войск и почетной обязанности - защищать Родину;
—иметь представление о родном городе; о лю дях разных национальностей, их обычаях, о
традициях, фольклоре и т.д.; о Земле, людях, живущ их на нашей планете; о героях
космоса; государственных праздниках;
—иметь первичные представления о школе, библиотеке;
— иметь элементарные представления о многообразии народов мира (представители
белой, черной, желтой рас); некоторые особенности их внешнего вида, национальной
одежды, типичные занятия.

Совместная трудовая деятельность.
Обязательная часть. Воспитывать трудолю бие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять
представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать береж ное отнош ение к результатам чужого труда, отрицательное.

Часть, формируемая участниками образовательны х отнош ений.
В подготовительной к школе группе преимущ ество имеет коллективный труд с общ ей
целью, который объединяет несколько детей или всю группу. Труд помогает воспитывать
ответственность, бережливость, самостоятельность и трудолю бие. Ф ормирует у детей
настойчивость, способность к преодолению трудностей, целеустремленность, привычку к
волевым усилиям, помогает совершенствовать трудовые навыки, расширять их объем при
овладении новыми видами труда. Труд формирует у детей элементарные навыки трудовой
деятельности:

целеполагание,

элементы

планирования,

самоконтроль,

достиж ение

качественного результата; учит береж ному отнош ению к материалам и инструментам,
экономным приемам работы,

способам

ее

организации. При совместной трудовой

деятельности обучает способам сотрудничества.

Самообслуживание.
Воспитывать у детей привычку к чистоте и порядку, потребность своевременно устранять
небрежность во внешнем виде, исправлять допущ енны е оплош ности.
Закреплять

умение

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной

последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одеж ду, ставить на место
обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить) Учить тактично, говорить товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать
устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь

Х озяйственно-бы товой труд.
Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок в помещ ении детского сада и на
участке, поддерживать желание работать на общ ую пользу. Учить детей самостоятельно
сервировать стол к завтраку, обеду и полднику, протирать игрушки и пособия, вместе с
воспитателем ремонтировать книги.
Продолжать учить самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада. Зимой
очищать дорожки и игровое оборудование; летом поливать песок в песочнице.
Учить

самостоятельно,

раскладывать

подготовленный

воспитателем

материал

для

занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.

Труд в природе
Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и
ответственно выполнять обязанности деж урного в уголке природы: поливать растения,
рыхлить почву.
Привлекать осенью детей к сбору семян цветов, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы
Учить, зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, сажать корнеплоды,
выращивать зеленый лук и чеснок
Привлекать детей в летний период к поливу цветов на клумбах

Ручной труд.
Формировать у детей желание делать своими руками полезные вещи, игрушки.
Воспитывать

устойчивое

стремление

к достиж ению

результата

Развивать

умение

преодолевать трудности, выполнять работу аккуратно, тщательно изготовлять предметы,
имеющ ие привлекательный вид
Формировать умение планировать свою деятельность:

намечать последовательность

действий, отбирать необходим ы е детали, заготовки, экономно расходовать материал

Формировать умение использовать в качестве образца рисунок, владеть инструментами:
ножницы, лекало, игла.

Работа с бумагой и картоном.
Учить детей определять фактуру и качество бумаги и картона (гладкие и шероховатые,
плотные и тонкие, с рисунком или однотонные), сочетать эти материалы м еж ду собой.
Закреплять умение подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюма и украшений к праздникам.
Учить сгибать, склеивать, вырезать ножницами по выкройке и на глаз; выполнять работу
аккуратно.

Работа с природны м материалом
Учить детей подбирать разнообразный материал для изготовления настенных панно,
подарков: шишки, камешки, листья, ветки, корни и т.д. Упражнять детей в их сочетании
по цвету, форме, фактуре В процессе работы развивать фантазию, воображение детей.
Прививать чувство береж ного отношения к природе. Ветки для поделок не ломать, а
собирать.

Работа с дополнительны м материалом.
Учить подбирать и сочетать меж ду собой разные по окраске и качеству материалы:
синтетические нити, шелк, шнуры, целлофан, полиэтилен и др. и делать из них кукол,
детали карнавальных костюмов, гирлянды.

П риобщ ение к труду взрослых.
Продолжать расширять представления о лю дях разных профессий, о значении их труда
для общества.
Продолжать знакомить детей с трудом близких взрослых. Формировать представление о
содержании труда педагога, врача, строителя; цели работы, трудовых действиях и их
последовательности. Показать детям добросовестное отнош ение взрослых к своей работе,
взаимопомощь лю дей в труде, стремление сделать полезное дело.
Объяснить детям,

что для облегчения труда используется разнообразная техника:

компьютеры, электрическая швейная машина, кассовые аппараты.
Познакомить детей с трудом лю дей творческих профессий: худож ников, писателей,
композиторов.

Показать

результаты

их

труда:

картины,

книги,

ноты,

предметы

декоративного искусства.
Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие строят дома, шьют одежду,
создаю т мебель
Формировать знания детей о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают
землю, сею т и выращивают хлеб, овощи, разводят домаш них животных, ухаживают за
ними
Приобщать детей к помощ и взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям,
старикам. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда.

Ц елевы е ориентиры
Одеваться и раздеваться самостоятельно, следить за порядком в своей одеж де, в случае
необходим ости приводить ее в порядок
Организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий
Осуществлять простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями,
на

участке

в

соответствии

с

сезоном

и

погодными

условиями

организовывать дежурства по столовой, занятиям, в уголке природы

Самостоятельно

Изготовлять игрушки, пособия для игр и занятий из разных материалов.

Ф ормирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Обязательная часть. Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду,
на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домаш него адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и
закреплять знание правил дорож ного движения. Формировать навыки безопасного
обращения

с

бытовыми электроприборами.

Расширять

представления

о

способах

безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Расширять представления детей о предметах,

которые могут служить источником

опасности в дом е (окно, балкон, кухня и т.д.).
Познакомить детей с различными опасными ситуациями, которые могут возникнуть при
играх во дворе, дома; учить детей необходимы м мерам предосторожности.
Совершенствовать
поведении

навык

понимания

положительных

и

отрицательных

сторон

в

окружающ их лю дей (доброжелательность, заботливость, внимательность,

агрессивность
конфликты,

и

др.);

пользуясь

и

умения

детей

самостоятельно

нормами-регуляторами

разрешать

(уступка,

межличностные

договор,

соблю дение

очерёдности, извинение).
Познакомить детей с адресом детского сада.
Продолжать закреплять знания детей о съедобны х и несъедобны х грибах и ягодах,
ядовитых растениях; различать их по внешнему виду, правильно их называть.

П ож арная безопасность
Задачи
Воспитывать у детей чувство восхищения, гордости за проявленный героизм пожарных во
время тушения огня
Развивать такие качества, как любознательность, активность
Способствовать закреплению знаний:
—

о пользе и вреде огня;

—

о том, как используется огонь человеком в добры х целях;

—

о причинах возникновении пожара и его последствиях;

—

об электроприборах и правилах их использования для избегания несчастных

случаев;
—

о случаях на новогодней ёлке, которые могут омрачить праздник;

—

алгоритма телефонного разговора о случившейся беде; и преодолению страха при

дискомфорте перед официальным разговором по телефону;
Обобщить представления детей о правилах поведения на пожаре; основных мер пожарной
безопасности.
Познакомить с правилами оказания первой помощ и при ожогах.
Способствовать закреплению знаний детей:
—

о работе пожарных, воспитывать уважение к их нелёгкому труду.

—

о правилах поведения в лесу, при разведении костра.

П равила дорожного движения.
Закреплять знание детьми правил дорож ного движения, умение соблюдать

их

в

окружающем мире; совершенствовать умение ориентироваться в создавш ейся ситуации.
Обогащать представления о

видах транспорта:

наземный,

подземный,

воздушный,

водный; учить группировать и сравнивать разные виды транспорта по назначению
(пассажирский, грузовой, специальный); учить понимать назначение транспорта от
характера груза.
Расширять представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании
механизмами и устройствами для выполнения определённого вида работ (пожарная,
снегоочистительная, поливная); дать детям представления о специальных световых
сигналах (мигающие огни, фары).
Упражнять детей в соблю дении правил пеш еходов на улице, дать представления об
«островке безопасности», о площади.
Закреплять знания о дорожны х знаках: предупреждаю щ их, запрещающ их, указательных,
знаках сервиса; развивать умение правильно подбирать дорожный знак к определённой
ситуации.
Познакомить детей с историей изобретения уличного светофора. Познакомить с историей
создания велосипеда, уточнить правила безопасности велосипедиста.
Обучать детей движению по загородной дороге.
Познакомить детей с работой сотрудников ГИБДД, со значением его жестов.

Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Обязательная часть. Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей
самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы
действий,

создавать проблемно-игровые ситуации,

овладевать условностью

игровых

действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающ ую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающ их

лю дей,

подражательность,

творческое

воображение,

активность,

инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.

Подвижны е игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.

Н астольно-печатны е дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении
Развивать

концентрацию

правил,

внимания,

разрешении

наблюдательность,

споров,

оценке результатов.

память,

интеллектуальное

мышление.

С ю жетно-ролевая игра
Совершенствовать

умение

организовывать

сю жетно-ролевую

игру,

устанавливать

и

сознательно соблю дать установленные правила, творчески выполнять роли в хо д е игры,

организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходим ы е для проведения игры.

Т еатрализованны е игры
Развивать духовны й потенциал, мотивацию успеш ности,

умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Трудовая деятельность
Ф ормы организации
трудовой деятельности
Поручение

Дежурство

Содержание и объём трудовых навы ков
В помещении
Н а участке
Приводить в порядок игровые уголки, убирать на
Отбирать игрушки и выносной материал по
поручению воспитателя, выносить их на
место строительный материал, настольные игры,
участок. Собирать игрушки, приводить их
оборудование и материал для труда. Проверять,
все ли осталось в порядке перед уходом на
в порядок перед уходом в помещение.
занятие, прогулку: порядок складывания одежды
Очищать песок от мусора. Поливать песок,
в шкафах, на стульях, состояние кроватей после
собирать его в кучу. Убирать участок,
их уборки детьми.
веранду, постройки. Убирать снег.
Освобождать от снега постройки.
Приводить в порядок кукол: мыть, причесывать,
при необходимости менять одежду. Пришивать
Скалывать подтаявшую корку льда.
оторвавшиеся пуговицы. Отбирать игрушки,
Сгребать снег в кучи для слеживания и
книги, коробки, подлежащие ремонту. Мыть и
изготовления построек. Делать снежные
протирать игрушки, строительный материал.
постройки, участвовать в постройке горки
Мыть расчески, раскладывать мыло, протирать
для малышей.
пол в умывальной, групповой комнатах. Менять
Посыпать дорожки песком. Сгребать
опавшие листья, укрывать ими растения.
полотенца.
Протирать подоконники, мебель, мыть шкафчики Пересаживать цветочные растения из
грунта в горшки. Подкармливать птиц.
для полотенец.
Раскладывать комплекты чистого белья по
Укрывать снегом кусты, нижние части
стволов деревьев.
кроватям. Расставлять стулья в определенном
Возить снег на грядки и цветники.
порядке.
Наводить порядок в шкафах с оборудованием,
Поливать участок из леек
приводить в порядок учебную доску,
подготавливать тряпочку. Относить и приносить
по просьбе взрослого предметы. Узнавать о чемлибо и сообщать воспитателю. Нарезать бумагу
для аппликации, рисования, ручного труда.
Тонировать бумагу (изобразительная
деятельность) для своей группы и малышей.
Высевать зерно на зеленый корм.
Мастерить поделки, игрушки в подарок малышам
Сентябрь
Закреплять умение накрывать на стол, правильно раскладывать столовые приборы: ложку и нож
- справа от тарелки, вилку - слева; полностью убирать со стола после еды. Закреплять навыки
подготовки материала к занятиям по изобразительной деятельности: выставлять на отдельный

М етодические приёмы
Показ приемов работы, объяснение,
напоминание, указания, наблюдение за
работой детей. Опытно-исследовательская
деятельность: постройки из сухого и
мокрого песка, лепка из снега в морозную
погоду и при оттепели. Беседы: «Почему
важно, чтобы в группе был порядок», «Мы
поможем малышам убирать участок», «Как
зимуют деревья и кусты». Чтение: К.
Мелихин «Светлая мечта». Дидактические
игры: «У нас порядок»,
«Все по своим местам», «Поучимся
выполнять поручения (вне группы)»

Беседа об организации дежурства по
занятиям (новые правила), объяснение,
напоминание, указания

К оллективны й труд

стол материалы для лепки, рисования, аппликации, помогать товарищам, готовить материал
для занятия
О ктябрь
Учить нарезать бумажные салфетки, сметать щеткой со стола крошки на совок. Учить
раскладывать материал для занятий по математике: счетные линейки, конверты со счетным
материалом, помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности
Ноябрь
Учить дежурству по уголку природы: поливать растения, удалять сухие листья, вести календарь
погоды. Закреплять навыки аккуратной уборки со стола. Заметать крошки с пола щеткой.
Убирать со столов обрезки бумаги после занятий аппликацией
Декабрь
Закреплять умение быстро и аккуратно накрывать на стол и убирать со стола. Доставать из
шкафа необходимый для занятия материал, располагать на специальном столе, помогать
товарищам в подготовке его для занятия и уборке, протирать столы после занятий
изобразительной деятельностью. Учить опрыскивать растения, высаживать в ящики лук для еды
Я нварь
Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места недостающими
материалами для занятий. Участвовать в подготовке пособий для музыкальных занятий. Учить
высевать зерно на зеленый корм птицам. Высаживать бобовые растения для наблюдения
Ф евраль
Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией, участвовать в подготовке и расстановке
пособий для физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие места после занятий.
Высаживать в ящики лук для еды.
Готовить календарь погоды для итоговой беседы о зиме
М арт
По указанию воспитателя отсчитывать необходимый материал для занятий математикой,
убирать его после занятий в шкафы. По заданию педагога тонировать бумагу для занятий
изобразительной деятельностью.
Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду
Апрель
Г отовить все материалы к занятиям изобразительной деятельностью, математикой.
Ухаживать за посевами и посадками, черенковать комнатные растения
Май
Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними. Г отовить календарь погоды для итоговой
беседы о весне
Совместный: протирать строительный материал;
Уборка участка: подметать, собирать
стирать кукольное белье, наводить порядок в
мусор, листву, поливать участок, песок,
шкафу для раздевания, протирать стулья в
убираться на веранде, мыть игрушки,

Показ приемов работы, объяснение,
напоминание, уточнение, указания

Показ, объяснение, напоминание.
Беседы: «Организация дежурства по уголку
природы», «Погода осенью» (по
содержанию календаря природы за сезон)
Показ, объяснение, пояснение, напомина­
ние.
Беседа «Как ухаживать за растениями»

Уточнение, напоминание, указания, показ
приемов посадки и посева. Беседа «Правила
подготовки рабочего места к занятиям»
Указания, напоминание, пояснение. Беседа
«Погода зимой» (по содержанию календаря
природы за сезон)

Объяснение, пояснение, указания, показ
приемов тонирования бумаги

Указания, пояснение, напоминание

Беседа «Погода весной» (по содержанию
календаря природы за сезон)
Объяснение, пояснение, указания, помощь
при распределении труда. Беседа о
необходимости труда для общей пользы и

групповой комнате, мыть игрушки, протирать
шкаф для полотенец, ремонтировать книги (в том
числе для малышей), мыть мячи, гимнастические
палки в физкультурном зале.
Общий:
убираться в шкафах с игрушками, ремонтировать
коробки от настольно-печатных игр, наводить
порядок в игровых шкафах, протирать стулья в
музыкальном зале, изготавливать украшения (в
том числе для участка), элементы костюмов к
празднику

сгребать песок в кучу, убирать снег на
участке - сгребать в кучи для слеживания и
изготовления построек, очищать построики
от снега, свозить снег на грядки, газоны,
клумбы, подгребать снег под деревья и
кусты

помощи малышам

Перспективное планирование по реализации образовательной области «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Н авы ки безопасного поведения в
природе

Период

Основы безопасности собственной
жизнедеятельности
(один дома)
Игра-ситуация «Один дома» ОБЖ с. 190

сентябрь

1

сентябрь

2

Чтение Я. Тайц «По грибы»

Драматизация «спичка-невеличка» ОБЖ с. 197

сентябрь

3

Игра « Ядовитые грибы и ягоды» ОБЖ

Беседа «Внешность человека может быть обманчива»

с.135

ОБЖ рз с 4

Рассматрив. иллюстр. «Съедобные ягоды и

Мониторинг
Чтение А Дмитриев «Незнакомая кошка»

сентябрь
октябрь

4
1

ядовитые растения» ОБЖ с 139
октябрь

октябрь

2

3

Безопасность на дорогах
(один в городе)
Беседа «Знай и выполняй правила уличного
движения» ОБЖ с 82
Беседа «Зачем нужны дор.знаки» ОБЖ с.84

Дид.игра «Говорящие знаки»
ОБЖ с 86

Беседа «Будем беречь и охранять природу»

Беседа «Балкон, открытое окно и др.опасности» ОБЖ

ОБЖ рз с 49

рз с 43

Беседа «Дом под крышей голубой» ОБЖ

Чтение Н.Кончаловская «Самокат»

Игра «Светофор»

рз с 47
октябрь

4

Дид.игра «Если возник пожар» ОБЖ с 204

«Контакты с незнакомыми людьми на улице» ОБЖ рз
с7

октябрь

5

ноябрь

1

«Контакты с незнакомыми людьми дома» ОБЖ рз с 9
Беседа «Лесной пожар.» Чтение

Чтение Г Новицкая «Дворняжка»

Беседа «Улица города» ОБЖ с 87
Встреча с сотрудником ГИБДД

«Дозорные лесных дебрей» ПБ с 20
ноябрь

2

Экскурсия в пожарную часть.Знакомство с

Беседа «Как вызвать полицию» ОБЖ рз с 39

Чтение Я.Пишумов «Самый лучший переход»

профессией «Пожарный»
ноябрь

3

Беседа «Что делать, если ты заблудился в

Беседа « Знаешь ли ты свой адрес, телефон?» конспект

Под.игра «Перекрёсток»

лесу?» конспект
ноябрь

4

Беседа «Контакты с животными» ОБЖ с 63

Чтение И.Холин «Как непослушная хрюшка чуть не

Дид.игра «Строим улицу» Программа светофор с

сгорела»
декабрь

1

Беседа «Как вести себя при встрече с

86
Беседа «Здр.улица» Программа светофор с 95

дик.животным» конспект
декабрь

2

Просмотр видео «Опасные змеи»

Беседа «Предметы, требующие осторожного
обращения» ОБЖ рз с 26

декабрь

3

Беда «Обходи скользкие места» ОБЖ с 146

Беседа « 0 чём разговаривает улица» Программа
светофор с 98

декабрь

4

Дид.игра «Опасно-неопасно»

Обсуждение опасных ситуаций при украшении

Чтение Я. Аким «Улица»

нов. ёлки, (конспект)
январь

1

январь

2

Беседа «Как не потерятся?»(конспект)

Беседа «Берегись мороза»

январь

3

Дид.игры «Туалетные принадлежности»,

Беседа «Микробы и вирусы» ОБЖ рз с 77, «Как

«Правила гигиены»

устроено тело человека» ОБЖ рз с 66

январь

4

Чтение Е.Новичихин «01»

Беседа «Устройство проезжей части»

Эстафета «Зелёный огонёк» ПДД с 13, игра
«Ловкий пешеход» ПДД с 14, игра «Кто лучше
знает правила движения? ПДД с 17

январь

5

Беседа «Всё в природе взаимосвязано»

Рассказ воспитателя о правилах поведения и проезда в
лифте

февраль

февраль

1

2

Беседа «Замёрзшая речка совсем не каток»

Беседа «Использование и хранение опасных

Игра «Запомни сигналы регулировщика» ПДД с

предметов» Обж рз с 30

23

Беседа «Электричество полезное и опасное», дид игра
Домашние помощники»

февраль

3

Беседа «Как бы вы поступили в данной

Дид.игра «Добрый или злой человек»

ситуации»
февраль

4

Беседа «Осторожно,сосульки»

Встреча с полицейским. Беседа « Как уберечь себя в

Беседа «Знаки предупреждающие и

случае пожара»
март

1

Дид.игра «Окажи помощь»

указывающие» Дид.игра «Найди такой же знак»

Игра-ситуация «Что ты будешь делать, когда
останешься дома один,без родителей, а в дверь
позвонили?» ОБЖ с 190

март

2

Беседа «Кого мы называем примерным

Беседа «Осторожно, ледоход»

пешеходом»
март

3

Чтение О.Иоселиани «Пожарная команда»

Дид.игра «Найди отличие»(сравнение
дор.знаков)

март

4

Беседа «Правила поведения на воде»

апрель

1

Дид.игра «Разложи по порядку» ОБЖ с 202

Чтение Е.Тамбовцева-Широкова «Кто твой друг и кто

Дид.игра «Какой это знак?»

твой враг?»
апрель

2

апрель

3

Под.игра «на пожаре» ОБЖ с 203
Беседа «Кошка и собака-наши соседи»

Чтение Е.Тамбовцева-Широкова «Находчивый Дима»

поведения на улице)

ОБЖ с 141
апрель

4

апрель

5

Игров.ситуация «Вежливые дети»(правила

Чтение В.Семернин «Запрещается-разрешается»
Игра-КВН «Не зная броду, не суйся в

Викторина «Юные пожарные» ОБЖ с 192

воду» ОБЖ с 151
май

1

Беседа «Что надо знать, чтобы избежать

Чтение И.Лешкевич «Азбука безопасности»

опасности во время грозы» ОБЖ с 149
май

2

Беседа «Берегись насекеомых» ОБЖ с 147

Беседа «Здоровье-главное богатство»

май

3

Беседа «На воде, на солнце»

Беседа «Один дома», «Гуляю один»

май

4

Беседа «Велосипед» Програма «Светофор» с 105

П ерспективны й план «Х удожественны й труд»
Л. В . Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»
И. А. Лыкова «Художественны й труд в детском саду»

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

Тема

«Книга»

«Магазин игрушек»

Цели

Повышать интерес детей к
изготовлению поделок в технике
оригами; Закрепить умение
следовать инструкциям педагога;
Развивать мелкую моторику рук;
Воспитывать аккуратность.

Учить детей мастерить игрушки
из бумаги.
Закреплять умение складывать
прямоугольный
лист бумаги пополам,
сглаживать линии сгиба,
вырезать заготовку по контуру.
Развивать
творческие способности при
оформлении поделки.
Соблюдать правила работы с
ножницами.

Познакомить детей с новым
видом материала картоном, учить работать с ним.
Закрепить
умение аккуратно и
последовательно
изготавливать поделку.
Развивать творческие
способности. Воспитывать
осознанное
отношение к своему здоровью.

Учить самостоятельно
изготавливать закладку,
способом изученном на
предыдущем занятии; услож­
нить способ плетения.

Источник

Куцакова Л.В., стр. 74

Куцакова J1.B., стр. 68

Куцакова J1.B., стр. 71

Лыкова И. А., стр. 53

Тема

«Корзиночка»

«Сарай»

«Карусель»

4-я неделя

«Бабочка»

«Закладка из осенних листьев»

«Высотное здание»

Цели

Учить детей складывать
квадратный лист на девять или
шестнадцать
маленьких квадратиков, делать
надрезы по
четырём линиям сгиба,
складывать и склеивать
корзиночку.

Учить детей обклеивать готовые
коробочки
цветной бумагой,
предварительно сделав
выкройку. Развивать
внимательность,
аккуратность, умение выполнять
поделку в
определённой
последовательности.

Учить детей мастерить игрушки
из бумаги.
Закреплять умение складывать
прямоугольный
лист бумаги пополам,
сглаживать линии сгиба,
вырезать заготовку по контуру.
Развивать
творческие способности при
оформлении
поделки.

Учить детей в процессе работы
сочетать в
композицию различные
природные материалы.
Закреплять умение аккуратно
обращаться с данным
материалом. Развивать
фантазию, воображение,
творческое мышление.

Источник

Куцакова J1.B., стр. 69

Куцакова J1.B., стр. 69

Куцакова J1.B., стр. 75

Куцакова Л.В., стр. 75

Тема

«Декоративное панно»

«Собака»

«Заяц»

«Коврик»

Декабрь

Январь

Цели

Учить детей в процессе работы
сочетать в композицию
различные природные
материалы. Закреплять умение
аккуратно обращаться с данным
материалом. Развивать
фантазию, воображение,
творческое мышление.
Продолжать формировать
умение безопасного обращения с
ножницами и принадлежностями
для клея.

Учить детей мастерить игрушки
из бумаги.
Закреплять умение складывать
прямоугольный
лист бумаги пополам,
сглаживать линии сгиба,
вырезать заготовку по контуру.

Учить детей мастерить игрушки
из бумаги.
Закреплять умение складывать
прямоугольный
лист бумаги пополам,
сглаживать линии сгиба,
вырезать заготовку по контуру.

Упражнять в складывании
четырехугольника пополам; в
резании бумаги до
необходимой линии, соблюдая
одинаковое расстояние между
разрезами; проявлять
аккуратность в работе.

Источник

Куцакова J1.B., стр. 78

Куцакова J1.B., стр. 78

Куцакова J1.B., стр. 77

Куцакова J1.B., стр. 101

Тема

«Снеговик»

«Мебель»

«Волшебный сундучок с
сюрпризом»

Цели

Познакомить с новым
материалом - поролоном.
Учить делать из него игрушки;
срезать углы и грани; придавать
куску поролона округлую
форму;
склеивать получившиеся шарики
с помощью клея ПВА

Упражнять детей в
складывании квадратного
листа на 16 маленьких
квадратиков учить
самостоятельно изготавливать
выкройки;
самостоятельно
подбирать
материал для
работы

Учить использовать мерку в
работе; продолжать
совершенствовать приемы
работы с бумагой (сгибание
резание).

Закреплять умение трудиться
сообща, договариваться,
советоваться; учить экономно
расходовать
бумагу;
развивать фантазию,
воображение.

Источник

Куцакова J1.B., стр. 77

Куцакова J1.B., стр. 99

Куцакова J1.B., стр. 101

Куцакова J1.B., стр. 100

«Елочные игрушки»

Тема

«Пароход с двумя трубами»

Цели

Учить складывать лист бумаги в
различных направлениях;
поупражнять в изготовлении
игрушек по принципу оригами;
научить оформлять поделки
аппликацией.

Учить продумывать этапы
работы, находить способы
изготовления, отбирать
материал. Закрепить умение
скреплять детали с помощью
клея ПВА. Уточнить
представления о свойствах
материалов.

Учить изготовлять сюжетную
композицию из природного
материала на тему русской
народной потешки.
Совершенствовать
изобретательность, творчество
детей в процессе работы с
природным материалом.

Источник

Куцакова J1.B., стр. 100

Куцакова J1.B., стр. 102

Куцакова J1.B., стр. 100

«Дорожные знаки»

«Сюжетная композиция»

Ф евраль

М арт

Апрель

Тема

«Фантазии из «гармошки»

«Игрушки - забавы»

«Самолет»

«Рыбка»

Цели

Расширить опыт
художественного
конструирования различных
изделий (веер, птица, крона,
цветок) на основе гармошки.
Развивать творческое
воображение и вкус.

Учить детей, анализируя
готовую игрушку,
самостоятельно мастерить
поделку. Развивать умение
планировать свою работу.
Воспитывать экономное
отношение к расходуемым
материалам

Вызвать интерес к
конструированию самолета из
бумаги. Учить конструировать
модель по чертежу (схеме),
точно и последовательно
выполняя все операции.

Вызвать интерес к
конструированию из бумаги.
Учить конструировать по
схеме, точно и последовательно
выполнять все операции.

Источник

Лыкова И. А., стр. 56

Куцакова Л.В., стр. 103

Лыкова И. А., стр. 45

Лыкова И. А., стр. 49

Тема

«Салфетка для мамы»

«Коробочка»

Цели

Закреплять умение вырезать
детали для аппликации из ткани.
Оформлять салфетку по краю
способом «вперед иголка».
Развивать координацию
движений, глазомер.
Воспитывать усидчивость,
стремление выполнить подарок
своими руками.

Учить детей работать по готовой
выкройке,
аккуратно надрезая и склеивая
её. Развивать
умение складывать части
выкройки по линиям
сгиба. Воспитывать
внимательное отношение к
товарищам. Закреплять умение
осторожно
обращаться с ножницами.

Учить использовать в своей
работе шаблоны; вырезать
ножницами ткань. Развивать
конструктивные умения,
воображение, координацию
движений. Воспитывать
усидчивость.

Совершенствовать умение
детей делать народные игрушки
из цилиндров, конусов; учить
детей использовать в
совокупности и бросовый
материал, учить соединять
детали с помощью проволоки,
клея; развивать эстетический
вкус, воображение; помочь
детям увидеть возможность
использовать бросовый
материал по другому
назначению.

Источник

Куцакова Л.В., стр. 135

Куцакова Л.В., стр. 68

Куцакова Л.В., стр. 136

Куцакова Л.В., стр. 89

Тема

«Петушок - золотой
гребешок» (настольный театр)

«Настольный театр»

Цели

Учить конструировать поделки
из бросового материала;
использовать шаблоны.
Развивать воображение,
глазомер, практические навыки
склеивания. Воспитывать
положительный эмоциональный
отклик, самостоятельность.

Учить создавать совместные
поделки из разных материалов,
объединенных общим замыслом.
Развивать умение в процессе
работы советоваться, оказывать
друг другу помощь, делиться
опытом. Воспитывать
аккуратность в работе

«Куколка - малютка»

«Зонт» (волшебный веер)
Расширить опыт
художественного
конструирования различных
изделий (веер, птица, крона,
цветок) на основе гармошки.
Развивать творческое
воображение и вкус.

«Матрешка»

«Лодочка»
Учить детей мастерить игрушки
из бумаги.
Закреплять умение складывать
лист бумаги
пополам, сглаживать линии
сгиба, выполнять
работу в определённой
последовательности, по
образцу воспитателя. Развивать

творческие
способности при оформлении
поделки .Развивать внимание,
усидчивость.
Источник
Май

Куцакова Л.В., стр. 161

Куцакова Л.В., стр. 104

Лыкова И. А., стр. 56

Куцакова Л.В., стр. 75

Тема

«Пароход с двумя трубами»

«Бумажный кораблик»

«Фрукты»

«Закладка»

Цели

Учить складывать лист бумаги в
различных направлениях;
поупражнять в изготовлении
игрушек по принципу оригами;
научить оформлять поделки
аппликацией.

Вызвать интерес к освоению
способов конструирования
корабликов из бумаги. Учить
«читать» схему и создавать
модель последовательно и точно
по операциям. Развивать
координацию в системе «глазрука», восприятие, воображение.

Учить детей из квадратов
поролона изготавливать
различных форм фрукты путём
срезания углов и граней.
Воспитывать интерес к
изготовлению поделок из
различных материалов.
Развивать воображение,
мышление, фантазию.
Закреплять умение соблюдать
технику безопасности при работе
с ножницами.

Повышать интерес детей к
изготовлению поделок в
технике оригами; Закрепить
умение следовать инструкциям
педагога; Развивать мелкую
моторику рук; Воспитывать
аккуратность.

Источник

Куцакова Л.В., стр. 100

Лыкова И.А., стр. 42

Куцакова Л.В., стр. 106

Куцакова Л.В., стр. 102

Перспективны й план
«Развитие игровой деятельности»
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Сюжетно -ролевые
игры

«Магазин» (покупка школьных
предметов)

«Детский сад»

«Больница»

«Семья» - «Собираемся на
осеннюю прогулку»

Подвижные игры

«Кого назвали, тот ловит»
«Быстрей по местам»
«Поймай пару»

«Мы - весёлые ребята»
«Краски»
«Что нам делать, покажи»

«Дружные пары»
«Что мы делали, расскажем,
после этого покажем»
«Г орелки»

«Листопад»
«Осенний букет»
«Дождь идёт»

Т еатрализованные
игры

«Театральная разминка»

«Поиграем — угадаем»

«У зеркала»

Ходит осень по дорожкам (по
сказке «Теремок на новый
лад»)

«Кому без них не обойтись?»
«Что мне нужно в школу»
«Кому без них не обойтись?»
«Режим дня»
«Загадай, мы отгадаем»

«Для кого что нужно?»
«Что нужно для работы?»
«Не ошибись»
«Путешествие в страну вещей»
«Посмотри, запомни, назови»

«Полезно - вредно»
«Что лишнее»
«Угадай по описанию»
«Чудесный мешочек»
«Что перепуталось?»

«С какого дерева листок»
«Кто где живет»
«Найди пару»
«Я начну, а ты продолжи»
«Найди и покажи»

Сюжетно -ролевые
игры

«Овощной магазин»

«Супермаркет»

«Пекарня»

«Прогулка в лес»

Подвижные игры

«Съедобное - несъедобное»
«Огородник»
«Г орячая картошка»

«Ловишки с уветрыванием»
«Пустое место»
«Найди только полезные
продукты»

«Жуки»
«Я знаю» (с мячом)
«Поймай муху»

«Угадай и догони»
«Птички в гнездышках»
«Хитрая лиса»

Т еатрализованные
игры

«Овощи на грядке»
«Был у зайца огород» (игра пантомима)

«Доктор Айболит»

«Музыкальный диалог»

«Веселый СтаричокЛесовичок»

Дидактические игры

«Вершки и корешки»
«Не ошибись»
«Определи на вкус»
«Узнай по описанию»
«Что растет в саду, в огороде»

«Говорящие знаки»
«Лишнее назови»
«Что сначала, что потом»
«Что общего?»
«Собирай-ка»

Узнай, чьё крылышко»
«Подбери признак»
«Найди пару»
«Собери картинку»
«Кто это?»

«Кто больше назовет
действий»
«Скажи по - другому»
«Чей хвостик»
«Кто где живет»

Дидактические игры

Октябрь

2-ая неделя

Лото «звери»
«Опиши животное»
Ноябрь

Сюжетно -ролевые
игры

«Прогулка в парк»

«На ферме»

«Ветлечебница»

«Ателье»

Подвижные игры

«Ветер и листья»
«Прятки»
«На высоком»

«Лохматый пес»
«Кот и мыши»
«Лиса в курятнике»

«Лиса и заяцы»
«Бездомный заяц»
«У медведя во бору»

«Платье»
«Что купили в магазине»
«Магазин»

Т еатрализованные
игры

«Ты где»

«У зеркала»

«Мы в лесу»

«Кто я»

«Один - много»
«Отгадай загадку - нарисуй
отгадку!»
«С какой ветки детки?»,
«Найди дерево по описанию»
«Знатоки осенней природы»

«Подбери картинку»
«Кто что делает»
«Не ошибись»
«Один - много»
«Разложи и назови правильно»

«Угадай кто я?»
«Кто где живет? »
«У кого какое жилище? »
«Помоги животным
подготовиться к зиме»
«Собери картинку»
«Чьи лапы, чей хвост?»

«Ателье одежды»
«Кому что нужно»
«Что носят мальчик, девочки»
«Что лишнее»
«Найди и раскрась»

Сюжетно -ролевые
игры

«Семья» - «Собираемся на
зимнюю прогулку»

«Завод по изготовлению
мебели» (фабрика)

«Семья на катке»

«Семья встречает новый год»

Подвижные игры

«Снежная Карусель»
«Зима пришла!»
«Раз, Два, Три — Лови!»

«Мороз-Красный Нос»
«Волшебный посох»

«Льдинки, ветер и мороз»
«Снеговик»
«Заморожу»

«Елочки бывают»
«Два Мороза»

Т еатрализованные
игры

«Где обедал воробей?»

«Снежный лабиринт»

«Представьте себе»

«Если бы у меня был
волшебный посох Деда
Мороза»

Дидактические игры

«Четыре времени года»
«Что изменилось?»
«Подумай и назови»
«Зимние запасы»

«Четвертый лишний»
«Угадай, на что похожи?»
«Назови ласково»
«Что не так»

«Путаница»
«Вода - не вода»
«Зимние слова»
«Я скажу, а ты покажи»
«Выложи из мозаики
снежинку»

«Назови какой»
«Подбери признак к
предметам»
«Выложи по образцу»
«Найди по следу»
«Найди пару»

Сюжетно -ролевые
игры

«Дорожный патруль»

«Путешествие в зимний лес»

«Семья» - «Собираемся на
зимнюю прогулку»

Подвижные игры

«Кто дальше бросит»
«Пятнашки»

«Берегись, Заморожу!»
«По Снежному Мостику»

«Снежная Карусель»
«Зима пришла!»

Дидактические игры

Декабрь

Январь

Т еатрализованные
игры
Дидактические игры

Февраль

Март

«Холодно - горячо»

«Ой, Мороз»

«Раз, Два, Три — Лови!»

«Волшебная палочка»

Драматизация сказки
«Снегурочка»

«Где обедал воробей?»

«Что лишнее»
«Волшебный сундучок»
«Узнай и назови»
«Что перепутал художник»
«Чего не хватает»

«Найди ошибки» (чего не
бывает зимой)
«Кто что делает зимой»
«Найди по следу»
«Найди такую же снежинку»
«Разведчики» (заметить, что
изменилось в природе)

«Ателье зимней одежды»
«Четыре времени года»
«Что изменилось?»
«Подумай и назови»
«Зимние запасы»

Сюжетно -ролевые
игры

«Семья на прогулке»

«Зоопарк»

«Магазин цветов»

«Моряки»

Подвижные игры

«Мы на лыжах в лес идем»
«Нам в любой мороз тепло»
«Сделай фигуру»

«Охотники и звери»
«Зоопарк»
«Найди по следу»

«Наседка и цыплята»
«Г орелки»
«Птички и кошка»

«Меткий стрелою)
«Связисты»
«Ловишки с увертыванием»

Т еатрализованные
игры

«Сугроб» (игра - пантомима)

«Звероробика»
«Веселые обезьянки»

«Веселый хоровод»

«Моя Вообразилия»

Дидактические игры

«Найди, о чём расскажу»
«Когда это бывает»
«Назови зимние виды спорта»
«Зимние забавы»
«Узнай, чья одежда»

«Собери картинку»
«Забавные животные»
«Собери и раскрась животных
жарких стран»
«Найди липшее»
«Фотоохота»

«Профессии мамы»
«Волшебная палочка»
«Ритмическая цепочка»
«Веселые вопросы»
«Отгадай и покажи»

«Отгадай-ка»
«Что изменилось» «Военный
транспорт»
«Военные профессии»
«Скажи наоборот»

Сюжетно -ролевые
игры

«Дочки - матери»

«Путешествие по городам
России»

«Экскурсия в музей»

«Экскурсия по городу» (семья
на экскурсии)

Подвижные игры

«Найди свое место»
«Живая клумба»
«Совушка»

«Догонялки»
«Передай - встань»
«Эхо»

«Телефон»
«Выручай»
«Пустое место»

«Бездомный заяц»
«День, ночь»
«Стоп!»

Т еатрализованные
игры

«Цветочек»

«Загадки без слов»

«Мокрые котята»

«Поиграй и угадай»

«Символы России»
«Когда это бывает?»

«Загадай, мы отгадаем»
«Узнай наш флаг (герб)»

«Путешествие по городу»
«Мой горд»

Дидактические игры

«Назови ласково»
«Выложи
цветок»

(из

Апрель

геометрических фигур)
«Животные и детеныши»
«Найди лишнее»
«Цветы»

«Что изменилось?»
«Разбитая картина»
«Узнай по описанию»

«Чей костюм?»
«Кто, где живет»
«Подбери слово»

«Найди и назови»
«Сложи картинку
отгадку»
«Найди отличие»

Сюжетно -ролевые
игры

«Книжный магазин»

«Путешествие в космос»

«Библиотека»

«Театр»

Подвижные игры

«Весёлый бубен»
«Ручеёк»
«Гори, гори ясно»

«Обитатели космоса»
«Найди свое место в
космическом корабле»
«Звездочет»

«Ловишки с мячом»
«Палочка - выручалочка»
«Как у наших у ворот»

«Ловишки с лентами»
«Пятнашки»
«Шла коза по лесу»

Т еатрализованные
игры

«Загадки без слов»

«Путешествие »

«Давайте хохотать»

«Путешествие в страну сказок»

«Что будет, если...»
«Испорченный телефон»
«Загадай, мы отгадаем»
«Подбери узор к игрушке»
«Какая, какой, какое»

«Путешествие в космос»
«Расставь по порядку»
«Потому что...»
«Узнай планету»
«Найди и раскрась»

«Какой это узор»
«Составь узор»
«Маленький художник»
«Кто больше назовет»
«Четвертый лишний»

«Из какой сказки слово?»
«Грустный - веселый»
«Назови героя сказки»
«Передай эмоции»
«Зеркало»

Сюжетно -ролевые
игры

«Семья» - «Собираем малышей
на весеннюю прогулку»

«Телерепортаж с весенних
улиц»

«Типография»

«Школа»

Подвижные игры

«Добрый жук»
«Не оставайся на земле»
«Бабочки»

«Птицы - гнезда- птенцы»
«Лиска - лиса»
«Г орелки»

«Сова»
«Карусель»
«Король - король»

«Собери портфель»
«Мышеловка»
«Черное чернило..»

Т еатрализованные
игры

«Пчелы в улье»

«Веселый хоровод»

Инсценирование сказки
«Храбрый заяц»

Инсценирование «Один день из
школьной жизни»

«Летает - не летает»
«Угадай правильно»
«Найди пару»
«Бабочка выбирает любимый
цветок»
«Отгадай загадку - найди
отгадку!»

«Что происходит весной?»
«Животные весной»
«Угадай птицу»
«Кто больше назовет
действий»
«Кто? что?»

«Подбери картинку»
«Кто что делает»
«Не ошибись»
«Один - много»
«Разложи и назови правильно»

«Угадай по описанию»
«Кому, какой головной убор
принадлежит»
«Знаешь ли ты?»
«Да -нет»

Дидактические игры

М ай

Дидактические игры

и

найди

2.1.5. О бразовательная область «Ф изическое развитие»
Обязательная часть. Совершенствовать ж изненно необходим ы е виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорош ей
ориентировки

в

пространстве,

чувства

равновесия,

умения

проявлять

силу

и

выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

О сновны е движения.
Х одьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы , сформированные в предыдущ их
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в преды дущ их группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну,
в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных
исходны х положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх-эстафетах.

У пражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2— 3 см) прямо и боком, по канату (d =
5— 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны;
с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30— 40
см), гимнастической скамейке, больш ом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

П олзание и лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания

и

лазания.

Совершенствовать

навыки

ползания

на

четвереньках

по

гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35— 50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и

наклонным лестницам, используя одноименны е и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущ их группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым меж ду
ног

мешочком

с

песком,

прыжки

через

набивные

мячи

(5— 6

последовательно).

Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх
из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и
разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений (высота предметов не более 30— 40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через больш ой обруч.

Катание, ловля, бросание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания,

бросания

и

ловли,

метания

вдаль

и

в цель.

Совершенствовать

навыки

перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя,
на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли
его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой меж ду предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущ ую ся цель, вдаль.
Совершенствовать

С троевы е упражнения.
сформированные
ранее
навыки

выполнения

построений

и

перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу,

врассыпную;

из

одного

круга

в

несколько)

на

месте

и

в

движении.

Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в ш еренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.

О бщ еразвиваю щ ие упражнения.
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и

суставы разных

отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног)

У пражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчикиздороваются»).

У пражнения для укрепления туловищ а и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения
лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на
спине и стараться коснуться лежащ его за головой предмета; прогибаться, лежа на спине;

из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать,
держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору.

С портивны е упражнения.
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде,

самокате,

санках;

игры

в

хоккей

(элементы).

Сформировать

навык

скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.

С портивны е игры.
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижны е игры.
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Ритмическая гимнастика.
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество
и воображение.
Ф ормирование основ здорового образа жизни
Обязательная часть.
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с
использованием всех доступны х природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Еж едневно проводить утренню ю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
В о время занятий, требую щ их высокой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки продолжительностью 1 -3 минуты.
Обеспечивать достаточную , соответствую щ ую возрастным особенностям двигательную
активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры
и физические упражнения.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза
в год физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.

О владение нормами и правилами здорового образа жизни
Способствовать закреплению представлений:
— о человеке, знания об отличии живого от неживого. Познакомить с расовой и
национальной принадлежностью людей.
— о значении пищи в жизни всего живого. Формировать понятие «правильное
питание» (режим питания, полезные продукты, поведение за столом). Познакомить
с правилами ухода за органами системы выделения,

— о системе дыхания у человека, об охране органов дыхания. Познакомить с системой
дыхания у животных,;
— о назначении мышц и скелета, о тренировке мышц, о роли спорта и физкультуры в
тренировке опорно-двигательного аппарата и формировании мышц;
— о назначении мозга и его роли в жизни человека, о роли органов чувств в работе
мозга. Познакомить со способами развития мыслительных способностей;
— о необходим ости сна, о правилах подготовки к дневному и ночному сну;
— о возможных опасностях среди предметов быта, растений, грибов, бродячих
животных, жалящих насекомых;
— о приемах оказания первой помощ и при несчастном случае. Учить пользоваться
телефоном 03.
Познакомить с назначением сердца, его роли в жизни человека и животных, о тренировке
сердца, о роли спорта и физкультуры в тренировке сердечной мышцы
Способствовать формированию у детей основы правильного образа жизни

Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги
перед сном.
Продолжать учить правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним
видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одеж ду в
определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.

П ерспективны й план
«Ф изическое развитие»
Л.И. П ензулаева «Физическая культура в детском саду»
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Занятие 1

Занятие 4

Занятие 7

Занятие 10

Цели

Упражнять детей в беге колонной
по одному, в умении переходить с
бега на ходьбу; в сохранении
равновесия и правильной осанки
при ходьбе по повышенной опоре.
Развивать точность движений при
переброске мяча.

Упражнять детей в равномерном
беге с соблюдением дистанции;
развивать координацию движений
в прыжках с доставанием
предмета; повторить упражнения
с мячом и лазанье под шнур, не
задевая его.

Упражнять детей в ходьбе и беге с
четким фиксированием поворотов
(ориентир — кубик или кегля);
развивать ловкость в упраж­
нениях с мячом, координацию
движений в задании на
равновесие; повторить
упражнение на переползание по
гимнастической скамейке.

Упражнять в чередовании ходьбы
и бега по сигналу воспитателя; в
ползании по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях; в
равновесии при ходьбе по
гимнастической скамейке с
выполнением заданий. Повторить
прыжки через шнуры.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 8

Л.И.Пензулаева, стр. 10

Л.И.Пензулаева, стр. 14

Л.И.Пензулаева, стр. 15

Сентябрь

Тема

Занятие 2

Занятие 5

Занятие 8

Занятие 11

Цели

Упражнять детей в беге колонной
по одному, в умении переходить с
бега на ходьбу; в сохранении
равновесия и правильной осанки
при ходьбе по повышенной опоре.
Развивать точность движений при
переброске мяча. Упражнять в
прыжках на двух ногах через
набивные мячи.

Упражнять детей в равномерном
беге с соблюдением дистанции;
развивать координацию движений
в прыжках на двух ногах между
предметами; повторить
упражнение с мячом и ползание.

Упражнять детей в ходьбе и беге с
четким фиксированием
поворотов; развивать ловкость в
упражнениях с мячом,
координацию движений в задании
на равновесии; повторить
ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях.

Упражнять в чередовании ходьбы
и бега по сигналу; в лазаньи в
обруч правым и левым боком;
повторить прыжки на правой и
левой ноге через шнуры и ходьбу
боком приставным шагом,
перешагивая через набивные
мячи.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 9

Л.И.Пензулаева, стр. 12

Л.И.Пензулаева, стр. 15

Л.И.Пензулаева, стр. 17

Тема

Занятие 13

Занятие 16

Занятие 19

Цели

Закреплять навыки ходьбы и бега
между предметами; упражнять в
сохранении равновесия на
повышенной опоре и прыжках;
развивать ловкость в упражнении
с мячом

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления движе­
ния по сигналу; отрабатывать
навык приземления на
полусогнутые ноги в прыжках со
скамейки; развивать координацию
движений в упражнениях с
мячом.

Упражнять детей в ходьбе с
высоким подниманием колен;
повторить упражнения в ведении
мяча; ползании; упражнять в со­
хранении равновесия при ходьбе
по уменьшенной площади опоры.

Закреплять навык ходьбы со
сменой темпа движения. Уп­
ражнять в беге врассыпную, в
ползании на четвереньках с
дополнительным заданием;
повторить упражнение на
равновесие при ходьбе по по­
вышенной опоре.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 19

Л.И.Пензулаева, стр. 21

Л.И.Пензулаева, стр. 23

Л.И.Пензулаева, стр. 26

Октябрь

Занятие 22

Тема

Занятие 14

Занятие 17

Занятие 20

Занятие 23

Цели

Закреплять навыки ходьбы и бега
между предметами; упражнять в
сохранении равновесия на
повышенной опоре и прыжках на
двух ногах вдоль шнура,
перепрыгивая через него справа и
слева, продвигаясь вперед;
упражнять в переброске мячей
друг другу.

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления
движения по сигналу;
отрабатывать навык приземления
на полусогнутые ноги в прыжках
со скамейки; развивать
координацию движений в
отбивании мяча одной рукой,
продвигаясь вперед; упражнять в
лазанье в обруч на четвереньках.

Закреплять навык ходьбы с
изменением направления
движения, умение действовать по
сигналу; развивать точность в
упражнениях с мячом.

Закреплять навык ходьбы со
сменой темпа движения.
Упражнять в беге врассыпную; в
ползании по гимнастической
скамейке на четвереньках с
мешочком на голове; упражнять в
прыжках на двух ногах между
предметами и ходьбе по
гимнастической скамейке с
мешочком на голове.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 20

Л.И.Пензулаева, стр. 22

Л.И.Пензулаева, стр. 25

Л.И.Пензулаева, стр. 27

Тема

Занятие 25

Занятие 31

Занятие 34

Цели

Закреплять навык ходьбы и бега
по кругу; упражнять в ходьбе по
канату (или толстому шнуру);
упражнять в энергичном отталки­
вании в прыжках через шнур;
повторить эстафету с мячом.

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления дви­
жения; прыжках через короткую
скакалку; бросании мяча друг
другу.

Упражнять в ходьбе и беге
«змейкой» между предметами; по­
вторить ведение мяча с
продвижением вперед; упражнять
в лазаньи под дугу, в равновесии.

Закреплять навык ходьбы и бега
между предметами, развивая
координацию движений и
ловкость; разучить в лазаньи на
гимнастическую стенку переход с
одного пролета на другой;
повторить упражнения в прыжках
и на равновесие.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 28

Л.И.Пензулаева, стр. 31

Л.И.Пензулаева, стр. 33

Л.И.Пензулаева, стр. 36

Ноябрь

Тема

Занятие 26

Цели

Закреплять навык ходьбы и бега
по кругу; упражнять в ходьбе по
канату боком приставным шагом;
упражнять в прыжках на правой и
левой ноге, продвигаясь вперед
вдоль каната на правой и левой
ноге попеременно; упражнять в
бросках мяча в корзину двумя
руками.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 31

Тема
Декабрь

Цели

Занятие 37
Упражнять детей в ходьбе с
различными положениями рук, в
беге врассыпную; в сохранении
равновесия при ходьбе в
усложненной ситуации (боком
приставным шагом, с

Занятие 28

Занятие 29

Занятие 32

Занятие 35

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления
движения; прыжках через
короткую скакалку; в ползании в
прямом направлении на
четвереньках, подталкивая мяч
головой; в передаче мяча в
шеренгах.

Упражнять в ходьбе и беге
«змейкой» между предметами;
повторить метание мешочков в
горизонтальную цель; упражнять
в ползании на ладонях и ступнях в
прямом направлении; упражнять в
ходьбе по гимнастической
скамейке боком приставным
шагом с мешочком на голове.

Закреплять навык ходьбы и бега
между предметами, развивая
координацию движений и
ловкость; разучить в лазаньи на
гимнастическую стенку переход с
одного пролета на другой;
повторить упражнения в прыжках
и на равновесие.

Л.И.Пензулаева, стр. 33

Л.И.Пензулаева, стр. 35

Л.И.Пензулаева, стр. 37

Занятие 40
Упражнять детей в ходьбе с
изменением темпа движения, с
ускорением и замедлением, в
прыжках на правой и левой ноге
попеременно; повторить
упражнения в ползании и

Занятие 43
Повторить ходьбу с изменением
темпа движения с ускорением и
замедлением; упражнять в
подбрасывании малого мяча,
развивая ловкость и глазомер;
упражнять в ползании на животе.

Занятие 46
Повторить ходьбу и бег по кругу с
поворотом в другую сторону;
упражнять в ползании по
скамейке «по-медвежьи»;
повторить упражнение в прыжках
и на равновесие.

Источник

перешагиванием). Развивать
ловкость в упражнениях с мячом.

эстафету с мячом.

в равновесии.

Л.И.Пензулаева, стр. 39

Л.И.Пензулаева, стр. 41

Л.И.Пензулаева, стр. 44

Тема

Занятие 38

Цели

Упражнять детей в ходьбе с
различными положениями рук, в
беге врассыпную; в сохранении
равновесия при ходьбе в
усложненной ситуации (боком
приставным шагом, с
перешагиванием). Развивать
ловкость в упражнениях с мячом.

Упражнять детей в умении
быстро начинать бег из
положения лежа на животе.
Закреплять умение правильно
выполнять все составные
элементы прыжка в высоту с
прямо разбега, добиваться
слитности их выполнения.
Развивать у детей быстроту
действий при подлезании под
дуги разной высоты.

Повторить ходьбу с изменением
темпа движения с ускорением и
замедлением; упражнять в
подбрасывании малого мяча,
развивая ловкость и глазомер;
упражнять в ползании на животе,
в равновесии.

Повторить ходьбу и бег по кругу с
поворотом в другую сторону;
упражнять в лазанье по
гимнастической стенке с
переходом на другой пролет;
упражнять в ходьбе с
перешагиванием через набивные
мячи; в прыжках через короткую
скакалку, продвигаясь вперед.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 40

Л.И.Пензулаева, стр. 42

Л.И.Пензулаева, стр. 45

Л.И.Пензулаева, стр. 47

Тема

Занятие 41

Занятие 49

Занятие 44

Л.И.Пензулаева, стр. 46

Занятие 52

Занятие 47

Занятие 55

Цели

Повторить ходьбу и бег по кругу,
ходьбу и бег врассыпную с
остановкой по сигналу
воспитателя; упражнения на
равновесие при ходьбе по
уменьшенной площади опоры,
прыжки на двух ногах через
препятствие.

Повторить ходьбу с выполнением
заданий для рук; упражнять в
прыжках в длину с места;
развивать ловкость в
упражнениях с мячом и ползании
по скамейке.

Упражнять в ходьбе и беге с
дополнительным заданием (пе­
решагивание через шнуры);
развивать ловкость и глазомер в
упражнениях с мячом; повторить
лазанье под шнур.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 48

Л.И.Пензулаева, стр. 51

Л.И.Пензулаева, стр. 53

Я нварь

Тема

Занятие 50

Занятие 53

Цели

Повторить ходьбу и бег по кругу,
ходьбу и бег врассыпную с
остановкой по сигналу;
упражнения на равновесие при
ходьбе по уменьшенной площади
опоры, прыжки на двух ногах из
обруча в обруч, прокатывание
мяча между предметами.

Повторить ходьбу с выполнением
заданий для рук; упражнять в
прыжках в длину с места;
развивать ловкость в бросании
мяча о стенку и ловли его после
отскока о пол с хлопком в
ладоши; упражнять в ползании по
гимнастической скамейке на
ладонях и коленях с мешочком на
спине.

Упражнять в ходьбе и беге с
перешагиванием через шнуры;
развивать ловкость и глазомер в
переброске мячей друг другу;
повторить ползание на ладонях и
коленях в прямом направлении и
ходьбу на носках между
предметами.

Л.И.Пензулаева, стр. 50

Л.И.Пензулаева, стр. 52

Л.И.Пензулаева, стр. 55

Источник
Тема
Цели

Занятие 58
Повторить ходьбу и бег с

Занятие 61
Упражнять в сохранении

Занятие 64
Упражнять в ходьбе и беге с

Занятие 56

Занятие 67
Повторить ходьбу со сменой

Ф евраль

Источник
Тема

изменением направления движе­
ния; упражнять в ползании на
четвереньках; повторить
упражнения на сохранение
равновесия и в прыжках.

равновесия при ходьбе по повы­
шенной опоре с выполнением
дополнительного задания,
закреплять навык энергичного
отталкивания от пола в прыжках;
повторить упражнения в бросании
мяча, развивая ловкость и
глазомер.

выполнением упражнений для
рук; разучить прыжки с
подскоком (чередование
подскоков с ноги на ногу);
упражнять в переброске мяча;
повторить лазанье в обруч (или
под дугу).

темпа движения; упражнять в
попеременном подпрыгивании на
правой и левой ноге (по кругу), в
метании мешочков, лазаньи на
гимнастическую стенку;
повторить упражнения на
сохранение равновесия при
ходьбе на повышенной опоре с
выполнением дополнительного
задания.

Л.И.Пензулаева, стр. 56

Л.И.Пензулаева, стр. 58

Л.И.Пензулаева, стр. 60

Л.И.Пензулаева, стр. 62

Занятие 59

Занятие 62

Занятие 65

Занятие 68

Цели

Повторить ходьбу и бег с
изменением направления движе­
ния; упражнять в ползании на
четвереньках; повторить
упражнения на сохранение
равновесия и в прыжках.

Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по повы­
шенной опоре с выполнением
дополнительного задания,
закреплять навык энергичного
отталкивания от пола в прыжках;
повторить упражнения в бросании
мяча, развивая ловкость и
глазомер.

Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением упражнений для
рук; разучить прыжки с
подскоком (чередование
подскоков с ноги на ногу);
упражнять в переброске мяча;
повторить лазанье в обруч (или
под дугу).

Повторить ходьбу со сменой
темпа движения; упражнять в
попеременном подпрыгивании на
правой и левой ноге (по кругу), в
метании мешочков, лазаньи на
гимнастическую стенку;
повторить упражнения на
сохранение равновесия при
ходьбе на повышенной опоре с
выполнением дополнительного
задания.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 57

Л.И.Пензулаева, стр. 59

Л.И.Пензулаева, стр. 61

Л.И.Пензулаева, стр. 63

Занятие 70

Занятие 73

Занятие 76

Занятие 79

Цели

Тема

Упражнять в ходьбе в колонне по
одному с выполнением задания на
внимание, в ползании на
четвереньках между предметами;
повторить упражнения на
равновесие и прыжки.

Упражнять детей в ходьбе и беге
между предметами; в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с
дополнительным заданием;
повторить задание в прыжках,
эстафету с мячом.

Упражнять детей в ходьбе в
колонне по одному, беге
врассыпную; повторить
упражнение в прыжках, ползании;
задания с мячом.

Повторить ходьбу с
выполнением заданий;
упражнять в метании мешочков в
горизонтальную цель; повторить
упражнения в ползании и на
сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 64

Л.И.Пензулаева, стр. 71

Л.И.Пензулаева, стр. 73

Л.И.Пензулаева, стр. 75

Март

Тема

Занятие 71

Занятие 74

Занятие 77

Занятие 80

Цели

Упражнять в ходьбе в колонне по
одному с выполнением задания на
внимание, в ползании на
четвереньках между предметами;
повторить упражнения на
равновесие и прыжки.

Упражнять детей в ходьбе и беге
между предметами; в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с
дополнительным заданием;
повторить задание в прыжках,
эстафету с мячом.

Упражнять детей в ходьбе в
колонне по одному, беге
врассыпную; повторить
упражнение в прыжках, ползании;
задания с мячом.

Повторить ходьбу с
выполнением заданий;
упражнять в метании мешочков в
горизонтальную цель; повторить
упражнения в ползании и на
сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 65

Л.И.Пензулаева, стр. 72

Л.И.Пензулаева, стр. 74

Л.И.Пензулаева, стр. 77

Тема

Занятие 82

Занятие 85

Занятие 88

Занятие 91

Цели

Повторить ходьбу и бег с
выполнением задания; упражнять
в лазаньи на гимнастическую
стенку; повторить игровые
упражнения на равновесие и
прыжки.

Повторить игровое упражнение в
ходьбе и беге; упражнения на
равновесие, в прыжках, с мячом.

Повторить упражнения в ходьбе и
беге, упражнять детей в прыжках
в длину с разбега, в
перебрасывании мяча друг
другу.

Упражнять детей в ходьбе в
колонне по одному, в ползании, в
равновесии.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 78

Л.И.Пензулаева, стр. 80

Л.И.Пензулаева, стр. 82

Л.И.Пензулаева, стр. 83

Апрель

Тема

Занятие 83

Занятие 86

Занятие 89

Занятие 92

Цели

Повторить ходьбу и бег с
выполнением задания; упражнять
в лазаньи на гимнастическую
стенку; повторить игровые
упражнения на равновесие и
прыжки.

Повторить игровое упражнение в
ходьбе и беге; упражнения на
равновесие, в прыжках, с мячом.

Повторить упражнения в ходьбе и
беге, упражнять детей в прыжках
в длину с разбега, в
перебрасывании мяча друг
другу.

Упражнять детей в ходьбе в
колонне по одному, в ползании, в
равновесии.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 79

Л.И.Пензулаева, стр. 81

Л.И.Пензулаева, стр. 83

Л.И.Пензулаева, стр. 85

Занятие 100

Занятие 103

Тема

Занятие 94

Занятие 97

Цели

Повторить ходьбу и бег с
выполнением заданий;
упражнения в равновесии, в
прыжках и с мячом.

Повторить игровые упражнения в
ходьбе и беге; в равновесии при
ходьбе по повышенной опоре; в
прыжках с продвижением вперед
на одной ноге; в бросании
малого мяча о стенку.

Упражнять детей в ходьбе и беге
со сменой темпа движения, в
прыжках в длину с места;
повторить упражнения с мячом.

Упражнять детей в ходьбе и беге
в колонне по одному, по кругу; в
ходьбе и беге врассыпную; в
метании мешочков на дальность,
в прыжках, в равновесии.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 86

Л.И.Пензулаева, стр. 87

Л.И.Пензулаева, стр. 89

Л.И.Пензулаева, стр. 92

Занятие 101

Занятие 104

Май

Тема

Занятие 95

Занятие 98

Цели

Повторить ходьбу и бег с
выполнением заданий;
упражнения в равновесии, в
прыжках и с мячом.

Повторить игровые упражнения в
ходьбе и беге; в равновесии при
ходьбе по повышенной опоре; в
прыжках с продвижением вперед
на одной ноге; в бросании
малого мяча о стенку.

Упражнять детей в ходьбе и беге
со сменой темпа движения, в
прыжках в длину с места;
повторить упражнения с мячом.

Упражнять детей в ходьбе и беге
в колонне по одному, по кругу; в
ходьбе и беге врассыпную; в
метании мешочков на дальность,
в прыжках, в равновесии.

Источник

Л.И.Пензулаева, стр. 87

Л.И.Пензулаева, стр. 88

Л.И.Пензулаева, стр. 90

Л.И.Пензулаева, стр. 92

Перспективны й план
«Ф ормирование начальны х представлений о здоровом образе жизни»
Месяц
Сентябрь

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Скоро в школу»
(Кириллова, стр. 397)

«Детский сад, детский сад!
Очень много здесь ребят»
(Кириллова, стр. 133)

«Веселая тренировка»
(Кириллова, стр. 280)

«Осенью в парке»
(Кириллова, стр. 225)

«Веселые ребята»
(Т.Е. Харченко, стр. 37)

«Мои игрушки»
(Т.Е. Харченко, стр. 49)

«Чтобы быть здоровыми»
(Т.Е. Харченко, стр. 47)

«Времена года»
(Т.Е. Харченко, стр. 45)

Физминутки

«Зарядка» (И.Е. Аверина,
стр.21)
«Беги ко мне» (И.Е. Аверина,
стр.22)

«Игрушки» (Метельская, Н.Г.,
стр. 9)
«Мы играем» (И.Е. Аверина,
стр.24)

«Человек» (Метельская, Н.Г.,
стр. 15)
«Части тела» (Крупенчук О.И.
стр. 16)

«Осень» (И.Е. Аверина, стр.31)
«Листочки» (И.Е. Аверина,
стр.79)

Пальчиковые
игры

«Дружный коллектив» (Т.В.
Калинина, стр.21)
«Веселый карандаш» (Бычкова
Е. Н„ Перминова Е. В., стр.8)

«Игрушки» (Т.В. Калинина,
стр.46)
«Дружные детки» (Т.В.
Калинина, стр.44)

«Веселые ладошки» (Т.В.
Калинина, стр.43)
«Мои пальчики расскажут»
(Т.В. Калинина, стр.62)

«Дождь» (Т.В. Калинина, стр.98)
«Деревья» (Т.В. Калинина,
стр. 19)

Формирование
представлений
о здоровом
образе жизни

Беседа «Как я буду заботиться
о своем здоровье»
Д И «Чудесный мешочек»

Ситуативная беседа «Режим
дня»
Д И «Мой день»

Беседа «Что бывает когда
глаза не берегут»
Д И «Скажи тихо, громко»
Игровая ситуация «Больница»
(Новикова И.М., стр. 39)

Проблемная ситуация «Что
поможет быть здоровым»
(Новикова И.М., стр.46)
Д И «Почини спортивную
форму» (Новикова И.М., стр.38)

«Как то вечером на грядке»
(Кириллова, стр. 18)

«Во саду ли, во городе»
(Кириллова, стр. 188)

«Муравьишка - муравей»
(Кириллова, стр. 185)

«Улетели птицы в дольние края»
(Кириллова, стр. 30)

«Забавный художник»
(Т.Е. Харченко, стр. 38)

«Эй, ребята, что вы спите?»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Жуки»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Мы проснулись»
(Т.Е. Харченко, стр. 41)

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения
Физминутки

«Огород» (И.Е. Аверина,
стр. 98)
«Капуста» (Метельская, Н.Г.,
стр. 14)

«Фрукты» (И.Е. Аверина,
стр.94)
«Яблонька» (Метельская, Н.Г.,
стр. 14)

«Ветер веет на поляне»
(Метельская, Н.Г., стр. 84)

«Мы дорожки подметаем»
(Метельская, Н.Г., стр. 19)
« Ветер веет над полями» (И.Е.
Аверина, стр. 103)

Пальчиковые
игры

«Капуста» (Т.В. Калинина,
стр. 89)
«У Лариски - две редиски»
(Т.В. Калинина, стр.24)

«Компот» (Т.В. Калинина,
стр.88)
«Яблонька» (Т.В. Калинина,
стр.26)

«Насекомые»
(Крупенчук О.И. стр. 29)
«Божья коровка» (Т.В.
Калинина, стр. 90)

«Осень» (Крупенчук О.И. стр. 7)
«Что делать после дождика?»
(Т.В. Калинина, стр.68)

Формирование
представлений
о здоровом
образе жизни

Беседа «Таблетки растут на
ветке, таблетки растут на
грядке»
Д И «Что вредно, что полезно»
Проблемная ситуация

Беседа «Таблетки растут на
ветке, таблетки растут на
грядке»
Д И «Что вредно, что полезно»
Проблемная ситуация

Беседа «Для чего нужен язык»
Игра «Что у нас внутри?»

Д/И «Подружишь с зубной
щёткой»
Проблемная ситуация «Зуб
заболел» (Новикова И.М.,
стр.42)

«Необычное угощение»
(Новикова И М ., стр.35)
Ноябрь

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

Декабрь

«Необычное угощение»
(Новикова И.М., стр.35)

«До свидания, осень»
(Кириллова, стр. 53)

«На ферме»
(Кириллова, стр.67)

«Мишка в гости приглашает»
(Кириллова, стр. 41)

«Поход»
(Кириллова, стр. 24)

«Спортивная прогулка»
(Т.Е. Харченко, стр. 21)

«Домашние животные»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Добрый день!»
(Т.Е. Харченко, стр. 40)

«Имена друзей»
(Т.Е. Харченко, стр. 70)

Физминутки

«Грибочки» (И.Е. Аверина,
стр. 76)
«Ягоды» (картотека
физминуток)

«Одна собачка» (картотека
физминуток)
«На птичьем дворе»
(Метельская, Н.Г., стр. 49)

«В лесу темно» (Метельская,
Н.Г., стр. 94)
«Звериная зарядка» (картотека
физминуток)

«Встаньте дети, встаньте в круг»
(Метельская, Н.Г., стр. 62)
«Ровным кругом» (И.Е.
Аверина, стр.81)

Пальчиковые
игры

«Ягоды»
(Т.В.
Калинина,
стр. 54)
«Лукошко
с
грибами»
(Крупенчук О.И. стр. 13)

«Дом» (Т.В. Калинина, стр.56)
«Моя страна» (картотека
пальчиковых игр)

«Вот все пальчики мой» (Т.В.
Калинина, стр.36)
«Звери лесу»
(Крупенчук О.И. стр. 13)

«Смешные человечки» (Т.В.
Калинина, стр. 54)
«Девочки и мальчики»
(Метельская, Н.Г., стр. 17)

Формирование
представлений
о здоровом
образе жизни

Игра-обсуждение «Может ли
человек жить без еды»
Д И «Назови любимую кашу»
Д И «Угадай крупы »

Проблемная ситуация «Место
для отдыха» (Новикова И.М.,
стр.36)
Словесная игра «Найди
ошибку»

Игровая ситуация «Если ты
забыл умыться»
Д И «Что лишнее»

Игровая ситуация «Носик, уши
и глаза помогают нам всегда»
Игра «Что не так?»

Утренняя
гимнастика

«К нам пришла зима»
(Кириллова, стр. 58)

«Новоселье»
(Кириллова, стр. 112)

«Обед мы с бабушкой
сварили»
(Кириллова, стр. 105)

«Что за чудо новый год»
(Кириллова, стр. 76)

Г имнастика
пробуждения

«Зима»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Путешествие снежинки»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Со здоровьем я дружу,
закалённым быть хочу»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Новый год»
(картотека гимнастик
пробуждения)

Физминутки

«На дворе мороз и ветер» (И.Е.
Аверина, стр.ЗЗ)
«Выпал беленький снежок»
(И.Е. Аверина, стр. 38)

«Много мебели в квартире»
(И.Е. Аверина, стр.32)
«Мебель» (Метельская, Н.Г.,
стр. 39)

«Посуда» (И.Е. Аверина,
стр.35)
«Кружки вышли...»
(Метельская, Н.Г., стр. 31)

«Елочка» (Метельская, Н.Г., стр.
98)
«На елку» (И.Е. Аверина,
стр. 100)

Пальчиковые
игры

«Снежинка» (картотека
пальчиковых игр)
«Декабрь» (Т.В. Калинина,
стр. 54)

«В комнате»
(картотека пальчиковых игр)
«Мебель»
(Крупенчук О.И. стр. 14)

«Помощники» (картотека
пальчиковых игр)
«Посуда» (Ковалько В.И., стр.
14) '

«Елка» (Т.В. Калинина, стр. 14)
«Новый год»
(Крупенчук О.И. стр. 15)

Беседы

Беседа «Сердце - наш мотор»
Д И «Угадай что за врач»

Игровая ситуация
забыл умыться»
Д/И «Что лишнее»

Проблемная ситуация «Маша
простудилась»
Игра «Одолей недуг»

Беседа «Красивая осанка - залог
здоровья!»
Игра «Что будет если ...»

«Если

ты

Я нварь

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

Ф евраль

«Будем веселиться»
(Кириллова, стр.81)

«Галка, снегири, синицы»
(Кириллова, стр.73)

«Мы мороза не боимся»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Прятки»
(Т.Е. Харченко, стр. 18)

«Повторим цифры»
(Т.Е. Харченко, стр. 63)

Физминутки

«Автомобили»(Метельская,
Н.Г., стр. 31)
«Веселые машины»
(Метельская, Н.Г., стр. 32)

«Мы в профессии играли»
(Метельская, Н.Г., стр. 38)
«Профессии» (картотека
физминуток)

«Сосульки» (Метельская, Н.Г.,
стр. 36)
«Хлопай-топай» (картотека
физминуток)

Пальчиковые
игры

«Транспорт» (Т.В. Калинина,
стр.51)
«Транспорт» (Крупенчук О.И.
стр. 17)

«Как живешь?» (Т.В.
Калинина, стр. 50)
«Кем быть?» (Т.В. Калинина,
стр.95)

«Что такое? Кто такой?» (Т.В.
Калинина, стр.21)
«Дружные пальчики» (С.Е.
Большакова, стр.41)

Беседы

Проблемная ситуация «Почему
нужно зимой носить варежки»
Д И «Чтобы кожа была
здоровой»

Проблемная ситуация «Что
будет, если съесть много
мороженого?»
Д И «Если ты простудился»

Беседа «Чистую воду пить долго жить»
Игра-предположение «Если не
пить воду, что будет?»

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

М арт

«В гости с мамой»
(Кириллова, стр. 116)

«Аты - баты, шли солдаты»
(Кириллова, стр. 121)

«Джунгли»
(Кириллова, стр. 313)

«В группе на окошке»
(Кириллова, стр. 146)

«Обитатели морей и океанов»
(Кириллова, стр. 300)

«Храбрые солдаты»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Веселый зоопарк»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Добрые и вежливые слова»
(Т.Е. Харченко, стр. 54)

«Растем здоровыми»
(Т.Е. Харченко, стр. 17)

Физминутки

«Как солдаты на парад» (И.Е.
Аверина, стр.68)
«Покажи отгадку» (И.Е.
Аверина, стр.66)

«Мартышки» (И.Е. Аверина,
стр.84)
«Веселый зоопарк» (И.Е.
Аверина, стр.29)

«Цветы» (Метельская, Н.Г.,
стр. 86)
«Мама спит» (И.Е. Аверина,
стр.81)

«Жил на свете ручеек» (Е.Н.
Бычкова, стр. 16)
«К речки быстрой» (И.Е.
Аверина, стр. 114)

Пальчиковые
игры

«Солдаты» (Т.В. Калинина,
стр. 116)
«Армия»
(Крупенчук О.И. стр. 20)

«Слон»
(картотека пальчиковых игр)
«Жираф» (Т.В. Калинина,
стр.58)

«Цветик - семицветик»
(картотека пальчиковых игр)
«Мамин праздник» (Т.В.
Калинина, стр. 96)

«В аквариуме» (Т.В. Калинина,
стр.34)
«Рыбки»
(Крупенчук О.И. стр. 24)

Беседы

Проблемная ситуация
чего нужна зарядка»
Д/И «Видим, слышим,
ощущаем»

Беседа «Кто в детском саду
заботится о здоровье детей»
Игра «Испорченный телефон»

Д И «Покажи части тела»
Игровая ситуация «Покажи
части тела»

Беседа «Чистота - залог
здоровья» (Шорыгина
Т.А., стр. 24)
Игра «Живое — неживое»

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

«Для

«Поздравляем с праздником»
(Кириллова, стр. 128)

«Прогулка по городу»
(Кириллова, стр. 115)

«Родной край»
(Кириллова, стр. 346)

«В деревне у дедушки»
(Кириллова, стр. 182)

«Весна пришла»
(картотека гимнастик

«Мы живём в России»
(картотека гимнастик

«Идем в поход»
(Т.Е. Харченко, стр. 60)

«Какие мы красивые»
(Т.Е. Харченко, стр. 69)

Апрель

пробуждения)

пробужбения)

Физминутки

«Мама ходила в магазин» (Е.Н.
Бычкова, стр.6)
«Маму я свою люблю» (Е.Н.
Бычкова, стр.7)

«Россия - родина моя»
(картотека физминуток)
«Родина» (Метельская, Н.Г., стр.
49)

«Дружно встали на разминку»
(Метельская, Н.Г., стр. 17)
«Мы шагали топ» (И.Е.
Аверина, стр.24)

«Внешность человека»
(Т.Е. Харченко, стр. 57)

Пальчиковые
игры

«Мамин день»
(Крупенчук О.И. стр. 22)
«Колокольчики» (Т.В.
Калинина, стр.35)

«Дом» (Т.В. Калинина, стр.56)
«Моя страна» (картотека
пальчиковых игр)

«Город» (Крупенчук О.И. стр.
31)
'
'
«Есть у каждого свой дом»
(Т.В. Калинина, стр.20)

«В нашей стране» (картотека
физминутак)
«Мы ладонь к глазам
приставим» (Метельская, Н.Г.,
стр. 24)

Беседы

Проблемная ситуация «Умеем
ли мы мыть руки?»
Д/И «Съедобное - не
съедобное»

Проблемная ситуация «Место
для отдыха» (Новикова И.М.,
стр.36)
Словесная игра «Найди
ошибку»

Игровая ситуация «Нам
микробы не страшны, с
чистотой дружим мы»
Д И «Что такое хорошо и что
такое плохо»

«Радуются взрослые и дети»
(Т.В. Калинина, стр.46)
«В прятки пальчики играют»
(Т.В. Калинина, стр.53)

Утренняя
гимнастика

«Герои сказок в гостях у ребят»
(Кириллова, стр. 168)

«Космонавтами мы станем»
(Кириллова, стр. 156)

«Сестрица Аленушка и
другие»
(Кириллова, стр. 98)

«Снег растаял на полях»
(Кириллова, стр. 191)

«Герои сказок»
(Т.Е. Харченко, стр.52)

«Весеннее настроение»
(картотека гимнастик
пробуждения)

«Лепим Буратино»
(Т.Е. Харченко, стр. 36)

«Со здоровьем я дружу,
закалённым быть хочу»
(картотека гимнастик
пробуждения)

Г имнастика
пробуждения

Май

Физминутки

«Бабушка Забавушка» (И.Е.
Аверина, стр. 87)
«Приключение колобка»
(Метельская, Н.Г., стр. 22)

«Космос» (И.Е. Аверина,
стр.73)
«Про самолеты и ракеты» (И.Е.
Аверина, стр. 74)

«Ванька-встанька» (Е.Н.
Бычкова, стр. 13)
«Колобок» (Е.Н. Бычкова,
стр. 17)

«Весенний ветер» (И.Е.
Аверина, стр.71)
«Краски весны» (И.Е. Аверина,
стр.75)

Пальчиковые
игры

«Зайка и зеркало» (Крупенчук
О.И. стр. 18)
«Пальчики уснули» (Т.В.
Калинина, стр.27)

«На Луне жил звездочет» (О.
Новиковская, стр. 14)
«Будем в космосе летать» (О.
Новиковская, стр. 14)

«Петух» (Т.В. Калинина,
стр.35)
«Уточка» (Крупенчук О.И. стр.
12)
'
'

«Садовник» (Крупенчук О.И.
стр. 19)
«Возвращение птиц»
(Крупенчук О.И. стр. 26)

Беседы

Проблемная ситуация «Что
такое здоровье»
Д И «Да - нет»

Проблемная ситуация «Если
человек не будет дышать...»
Д И «Где живет воздух»

Беседа «Как устроена
дыхательная систем»
Д И «Отгадай загадку, нарисуй
отгадку»

Ситуативные беседы «О
здоровье и чистоте»
Д И «Правила чистюли»

«Юные защитники»
(Кириллова, стр. 174)

«Цветущий, яркий, звонкий
май»
(Кириллова, стр. 179)

«Путешествие в сказку»
(Кириллова, стр.371)

«Про школу»
(Кириллова, стр.212)

«Храбрые ребята - смелые
солдаты»

«Я на солнышке лежу»
(картотека гимнастик

«Герои сказок»
(картотека гимнастик

«Очень любим мы игрушки»
(картотека гимнастик

Утренняя
гимнастика
Г имнастика
пробуждения

(картотека гимнастик
пробуждения)

пробуждения)

пробуждения)

пробуждения)

Физминутки

«Салют» (Метельская, Н.Г.,
стр. 69)
«Пошагаем как солдаты» (Е.Н.
Бычкова, стр.28)

«А в лесу растет черника»
(Ковалько В.И., стр. 7)
«Ягоды» (Метельская, Н.Г., стр.
24)

«Матрешка» (И.Е. Аверина,
стр.84)
«Буратино» (картотека
пальчиковых игр)

«Скоро в школу» (И.Е. Аверина,
стр.87)
«Гномы в школу собирались..
(И.Е. Аверина, стр.91)

Пальчиковые
игры

«День победы» (Крупенчук
О.И. стр. 44)
«Я плыву на лодке белой» (Т.В.
Калинина, стр. 37)

«Г рибы»
(Крупенчук О.И. стр. 4)
«Ягоды» (Крупенчук О.И. стр.
9)

«Сказка» (Т.В. Калинина,
стр.65)
«Любуемся игрушками» (Т.В.
Калинина, стр.37)

«В школу» (картотека
пальчиковых игр)
«Наш веселый карандаш» (Т.В.
Калинина, стр.58)

Беседы

Проблемная ситуация «Почему
нельзя есть грызнями руками»
Д/И «Можно - нельзя»

Проблемная ситуация «В гостях
у доктора»
Д И «Что у доктора в
чемоданчике? »

Ситуативный разговор
«Почему нельзя пользовать
чужой расческой»
Д И «Лицо в зеркало»

Игровая ситуация
забыл умыться»
Д И «Что лишнее»

«Если

ты

2.2.

О писание вариативны х форм, способов и методов,
средств реализации Программы .

Виды и формы детской деятельности,
сущ ественны е^ля ^реализации содержательного_раздела программы
№

Деятельность

Виды деятельности

1

Игровая деятельностьформа
активности

Творческие игры:

ребенка, направленная не

предложенного

режиссерские

(на

основе

взрослым;

по

готового
мотивам

содержания,
литературного

на результат, а на процесс

произведения; с сюжетами, самостоятельно придуманными

действия

детьми);

и

способы

осущ ествления

и

-

сюжетно-ролевые;

характеризующая

игры-драматизации;

принятием

театрализованные;

ребенком

условной (в отличие от

игры со

его реальной жизненной)

созданным

позиции

строительным

строительным
материалом:

материалом
напольным

материалом,

(со

специально

и

настольным

строительными

наборами,

конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым
материалом)
игры-фантазирование;
-

импровизационные игры-этюды;

Игры с правилами:
дидактические

(по

содержанию:

математические,

речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры
с

предметами,

поручения,

настольно-печатные,

игры-беседы,

словесные

-

игры-

игры-путешествия,

игры-

предложения, игры-загадки);
подвижные игры (по степени подвижности:
средней

и

большой

подвижности;

по

малой,

преобладающ им

движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем м т.п.; по
предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.)
развивающие;
-

музыкальные;
компьютерные (основные на сю жетах худож есвенны х

произведений; стратегии; обучаю щ ие)

2

П ознавательно­
исследовательская

Экспериментирование, исследование, моделирование:
-

замещение;

деятельность Форма
активности

-

составление моделей;

-

деятельность с использованием моделей;

ребенка, направленная на

-

по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

познание
связей

свойств
объектов

и
и

явлений,

освоение

способов

познания,

способствую щ ая

формированию
целостной картины мира.

3

Ф ормы общ ения со взрослым:

К оммуникативная
деятельность форма
активности

-

ситуативно-деловая;

-

внеситуативно-познавательная;

ребенка, направленная на

-

внеситуативно-личностная.

взаимодействие с другим
человеком,

как

субъектом,
потенциальным
партнером

по

обогащ ению,

Ф ормы общ ения со сверстниками:
-

эмоционально-практическая;

-

внеситуативно-деловая;

-

ситуативно-деловая.

Конструктивное общ ение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками как основное средство общения.

предполагающая
согасование

и

объединение
целью

усилий

с

налаживания

отнош ений и достижения
общ его результата.

4

Двигательная

Гимнастика:

деятельность —
Форма
активности

-

ребенка,

позволяющая

-

строевые упражнения;

ему решать двигательные

-

танцевальные упражнения;

задачи путем реализации

-

с элементами спортивных игр (летние и зимние виды

двигательной функции.

основные виды движения (ходьба, бег, метание, прыжки,
лазанье, равновесие);

спорта)

Игры: подвижные; с элементами спорта.
П ростейш ий туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде и др.
5

С амообслуживание и
элементы бытового

Самообслуживание;
Хозяйственно-бы товой труд;

тр у д а (т р у д о в а я )это

форма

активности

ребенка,

Труд в природе;
Ручной труд.

требующ ая

приложения усилий для
удовлетворения
физиологических

и

моральных потребностей
и

приносящая

конкретный

результат,

который

можно

увидеть/потрогать/
почувствовать.

6

И зобразительная

Рисование, лепка, аппликация

деятельность форма

активности

ребенка,

в

результате

которого

создается

материальный

или

идеальный продукт.

К онструирован из

7

Конструирование:

различны х материалов

-

из строительных материалов;

(конструк ти вн ая) Форма
активности

-

из коробок, катушек, другого бросового материала;

-

из природного материал.

ребенка,

Х удож ественны й труд:

которая

развивает

у

него

пространственное

-

аппликация;

-

конструирование из бумаги.

мышление, формирует у
него

способность

предвидеть

будущ ий

результат,

дает

возмодность для развития
творчества,

обогащ ает

речь.

8
это

М узы кальная

Восприятие музыки.

деятельность -

И сполнительство (вокальное, инструментальное):

форма

ребенка,

активности

дающая

возможность
наиболее
успеш ные

ему

выбирать
близкие

и

в реализации

позиции:

-

слушателя,

пение,

музыкально-ритмические

движения,

Восприятие
художественной
литературы и
ф ольклораФорма
активности
ребенка, предполагающая
не пассивное созерцание,
а деятельность,
воплощается
внутреннем

которая
во

содействии,

сопереживании героям, в
воображаемом
перенесении

на

событий,

результате

чего

в

возникает

себя
эффект

на

игра

на

детских музыкальных инструментах.

Творчество (вокальное, инструментальное):
-

пение,

музыкально-ритмические

движения,

детских музыкальных инструментах, музыкально-игровая
деятельность.

исполнителя, сочинителя.

9

игра

Чтение (слушание);
О бсуждение (рассуждение);
Рассказы вание (пересказы вание), декламация;
Разучивание;
Ситуативнй разговор.

личного

присутствия,

личного

участия

в

событиях.

Схема развития лю бого вида деятельности

1.('амостояте. i b H i i H
деятельность

5. Самодеятельность

2. Затруднения

3. Совместная
деятельность со
взрослыми
(вместе, а потом рядом)
и со сверстниками

4. Совместная
деятельность со
сверстниками

С оотнош ение видов детской деятельности и форм
образовательной деятельности в реализации П рограммы .
Распределение различны х видов и форм детской деятельности в течение дня
Двигательная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Игровая

беседа

с

элементами

Режимны е моменты
Игровая

беседа

с

элементами

Самостоятельная
деятельность
Двигательная

движений

движений

активность

Интегративная деятельность

Интегративная деятельность

течение дня

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика

Игра

Совместная деятельность взрослого

Совместная деятельность взрослого

Утренняя

и детей тематического характера

и детей тематического характера

гимнастика

Игра

Игра

С амостоятел ьные

Контрольно-диагностическая

Контрольно-диагностическая

спортивные игры и

деятельность

деятельность

упражнения и др.

Экспериментирование

Экспериментирование

Физкультурные занятия

Физкультурные занятия

Спортивные

Спортивные

и

физкультурные

и

физкультурные

в

досуги

досуги

Спортивные соревнования

Спортивные соревнования

Проектная деятельность

Проектная деятельность

И гровая деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно
образовательная деятельность

Режимны е моменты

Самостоятельная
деятельность

Наблюдение;

Игровое упражнение;

Сюжетно-ролевая

Чтение;

Совместная с воспитателем игра;

игра

Игра;

Совместная со сверстниками игра;

Игры с правилами

И гровое упражнение;

Индивидуальная игра;

Творческие игры

Проблемная ситуация;

Ситуативный разговор с детьми;

Беседа;

Педагогическая ситуация;

Совместная с воспитателем игра;

Беседа,

Совместная со сверстниками игра;

Ситуация морального выбора;

Индивидуальная игра;

Проектная деятельность;

Праздник;

Интегрированная деятельность

Экскурсия;
Ситуация морального выбора;
Проектная деятельность;
Интегрированная деятельность;
Коллективное обобщ аю щ ее
занятие

С амообслуживание и элементраны й бытовой труд
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно

Режимны е моменты

образовательная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Совместные действия;

Элементарный

Наблюдения;

бытовой труд по

Поручения;

инициативе ребенка

Беседа;
Чтение;
Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
Рассматривание;
Дежурство;
Игра;
Экскурсия;

Проектная деятельность

П ознавательно-исследовательская деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно
образовательная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Режимны е моменты

Сю жетно- ролевая игра;

Рассматривание;

Познавательно -

Рассматривание;

Н аблюдение;

исследовательская

Н аблюдение;

Чтение;

деятельность по

Чтение;

Игра-экспериментирование;

инициативе ребенка

Игра- экспериментирование;

Развивающая игра;

Развивающая игра;

Ситуативный разговор с детьми;

Экскурсия;

Экскурсия;

Интегрированная деятельность;

Интегративная деятельность;

Рассказ;

Конструирование;

Беседа;

Исследовательская деятельность;

Создание коллекций;

Рассказ;

Проектная деятельность;

Беседа;

Экспериментирование;

Создание коллекций;

Проблемная ситуация

Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Проблемная ситуация

Коммуникативная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно
образовательная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Режимны е моменты

Чтение;

Ситуация

Б еседа о прочитанном;

режимных моментов;

игра;

О бсуждение;

Дидактическая игра;

Подвижная

Рассказ;

Чтение;

текстом;

Беседа;

Словесная игра на прогулке;

И гровое общение;

Рассматривание;

Н аблю дение на прогулке;

Общ ение

Игровая ситуация;

сверстниками;
Хороводная

Интегративная деятельность;

Труд;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;

Инсценирование;

Беседа;

Игра- драматизация;

Викторина;

Б еседа после чтения;

Чтение

Дидактическая игра;

общ ения

в

процессе

Сю жетно-

ролевая
игра

с

со
игра

с

пением;
наизусть

и

Игра- драматизация;

Экскурсия;

отгадывание загадок

Показ настольного театра;

Интегративная деятельность;

в

Разучивание; стихотворений;

Разговор с детьми;

книжного уголка;

условиях

Театрализованная игра;

Разучивание стихов и потешек;

Дидактического

Режиссерская игра;

Сочинение загадок;

игра

Проектная деятельность;

Проектная деятельность;

Интегрированная деятельность;

Разновозрастное общение;

Реш ение проблемных ситуаций;

Создание коллекций

Разговор с детьми;
Создание коллекций;
Игра

Восприятие худож ественной литературы
Ф ормы организации образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность

Режимны е моменты

Самостоятельная
деятельность

Чтение;

Ситуативный разговор с детьми;

Игра;

О бсуждение;

Игра

Продуктивная

Рассказ;

театрализованная);

деятельность;

Беседа;

Продуктивная деятельность;

Рассматривание;

Игра;

Беседа;

С амостоятел ьная

Инсценирование;

Сочинение загадок;

деятельность

в

Викторина

Проблемные ситуации

книжном

и

(сю ж етно-

ролевая,

уголке

театрализованном
уголке

И зобразительная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Н епосредственно
образовательная деятельность
Занятия

(аппликация,

рисование,

Режимны е моменты

лепка,

конструирование

и

Н аблюдение;

Самостоятельная
деятельность
У крашение

Рассматривание

эстетически

предметов;

худож ественное конструирование);

привлекательных

И зготовление

природы;

(дидактические,

Игра;

строительные,

для игр;

Проблемная ситуация;

сю ж етно- ролевые);

Экспериментирование;

Конструирование из песка;

Рассматривание

О бсуж дение

эстетически

декораций,

украшений,

подарком,

Рассматривание
привлекаемых

предметов

эстетически
объектов

природы,

быта, произведений искусства;
Игры

(дидактические,

объектов

личных

(произведения

Игры

искусства, средств выразительности

привлекательных

и др.);
Создание коллекций

объектов
быта,

природы,

произведений

строительные, сюжетно-ролевые);

искусства;

Тематические досуги;

С амостоятел ьная

Выставки

работ

декоративно-

изобразительная

прикладного

искусства,

репродукций

произведений

деятельность

живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций

М узы кальная деятельность
Ф ормы организации образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность

Режимны е моменты

Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;

сопровождаю щ ей
режимных моментов;

Ш умовой оркестр;

Музыкальная

Разучивание

музыки,

Музыкальная

проведение

деятельность

Слушание

М узыкально-дидактическая игра;
музыкальных

игр

и

Самостоятельная
деятельность

по

инициативе ребенка.

подвижная

игра на

прогулдке;

танцев;

Интегративная деятельность;

Совместное пение;

Концерт-импровизация на прогулке

Импровизация ;
Б еседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
исполнение;
М узыкальное исполнение;
Попевка;
Распевка;
Двигательный пластический
танцевальный этюд;

Конструирование из разного материала
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность

Режимны е моменты

Самостоятельная
деятельность

Занятия (конструирование и

Наблюдение;

Игры

худож ественное конструирование);

Рассматривание

Экспериментирование;

привлекательных

Рассматривание эстетически

природы;

сюжетно-ролевые);

привлекательных объектов;

Игра;

Рассматривание

Игры (дидактические,

Игровое упражнение;

эстетически

строительные, сюжетно-ролевые);

Проблемная ситуацуия;

привлекательных

Тематические досугам;

Конструирование из песка;

объектов

эстетически
объектов

(дидактические,
строительные,

природы,

Проектная деятельность;

О бсуж дение

(произведений

быта,

произведений

Конструирование по образцу,

искусства, средств выразительности

искусства;

модели, условиям, теме, замыслу;

и др.)

С амостоятел ьная

Конструирование по простейш им

конструктивная

чертежам и схемам.

деятельносмть.

П римерны е формы
проведения организованной образовательной деятельности
№

Виды занятий

С одержание заданий

1

Комплексное занятие

На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства:

худож ественное

слово,

музыка,

изобразительная

деятельность и другие

2

3

Тематическое

Занятие

занятие

хорош о и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

Интегрированное

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности,

занятие

объединенны е каким-либо тематическим содержанием. Оно может
состоять

посвящено

из

конкретной

двух-трех

теме,

классических

например,

занятий,

«Что

такое

реализующ их

разделы образовательной программы, объединенны х одной темой,
или

взаимосвязанных

и

взаимопроникающих

видов

детской

деятельности, где тематическое содержание выступает в роли
главного.

4

Комбинированное

В

занятие

деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и

процессе

проведения

используются

методы

и

занятия
приемы

сочетается
из

несколько

разных

видов

педагогических

методик (методика речевого развития, методика развития ИЗО,
методика музыкального воспитания и т.д.)

5

Занятие - экскурсия

Организованное

целевое

посещ ение

отдельных

помещ ений

детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной
инфраструктуры района

6

Коллективное

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу

занятие

и другое

7

Занятие-труд

Помощ ь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

8

Занятие - творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной
лаборатории» или «М астерской художника»

9

Занятие - посиделки

П риобщ ение
традиционных

дошкольников
народных

к

детскому

посиделках,

фольклору

на

предполагающих

интеграцию различных видов деятельности

10

Занятие - сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенны х сю ж етом хорош о знакомой им сказкой

11
12

Занятие -

Организованное

путеш ествие

по

родному

городу,

картинной

путешествие

галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

Занятие -

Д ети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

эксперимент

13

Занятие - конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с
популярными телевизионными

конкурсами

КВН,

«Что?

Где?

Когда?» и другими

14
15

Занятие - рисунки-

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным

сочинения

рисункам

Занятие - беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

2.3. О собенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в программе уделяется больш ое внимание,
так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.
Н еобходим о

создавать

условия,

имитирующ ие

домаш ние,

к

образовательно­

воспитательному процессу привлекать родителей, которые участвуют в организованной
образовательной деятельности, интегрированных занятиях,

спортивных праздниках,

викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщ ества, объединяю щ его взрослых и
детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаю тся библиотеки специальной
литературы в каждой группе Д О У .
В группе компенсирую щ ей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно­
развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители

получают в устной

форме на вечерних

приемах

и

еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных
тетрадях.

Рекомендации

родителям

по

организации

домаш ней

работы

с

детьми

необходим ы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в
речевом, так и в общ ем развитии.
В методический комплект к программе входит серия домаш них тетрадей «Занимаемся
вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют
объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
М етодические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут
научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом
успеш ного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал
пособий освободит родителей от поиска необходим ы х картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы.
Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, колыбельные
песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его
мелодику.
Д ети

четырехлетнего

возраста

интеллектуальному общ ению

со

впервые

начинают

проявлять

взрослыми, задаю т много

стремление

проблемных

к

вопросов.

Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их
вопросы. О собенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.

Речевую

активность

таких

детей

родители

должны

поддерживать

и

всячески

стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающ им взрослым,
направить его познавательную активность в нуж ное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в
речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющ иеся в их
ж изненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущ ей
возрастной группе, должна стать одной из основ домаш ней совместной деятельности с
детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успеш ной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домаш них занятий с детьми каждой возрастной группы
родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально

для

родителей

детей,

посещ ающ их

группы

компенсирующ ей

направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда
«Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в
групповой раздевалке.
Материалы родительских уголков

помогают родителям организовать развивающее

общ ение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественны е произведения для чтения и заучивания.

П лан работы с родителями
Содержание работы

Повышение педагогической
компетенции членов семей
воспитанников

Мероприятие
Родительское собрание «Старший дошкольный возраст - какой он?»
Консультация «Развитие речи детей 5-7 лет»
Памятка для родителей по ПДД «Обучение детей наблюдательности на улице»

сентябрь

Лекция «Меры профилактики ГРИППА»
Беседа «Одежда для занятий физкультурой»

октябрь

Консультация «Как провести выходной день с ребенком»

ноябрь

Родительское собрание «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора»
Семинар - практикум «Дорога. Ребенок. Безопасность»
Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям»
Памятка для родителей «Правила поведения при пожаре»

декабрь

Консультация «Самостоятельность ребенка и её границы»
Беседа «Если ребенок гуляет один»

январь

Консультация «Талантливые дети - заслуга родителей»
Памятка для родителей «Как ответить на детские вопросы»

февраль

Консультация «Подвижные игры в жизни ребенка»
Мастер - класс «Изготовление поздравительной открытки к 8 марта»
Беседа «Как одевать ребенка на прогулку весной»
Памятка для родителей «Безопасные шаги по пути к безопасности на дороге»
Беседа «Что скрывает ребенок за маской «шалуна»»
Консультация «Как совершенствовать память ребенка?»
Родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети»
Консультация «Полосатые хищники» (опасные насекомые)

Изучение
семей воспитанников

Время проведения

март

апрель

май

Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году»
Анкетирование «Я и мой ребенок»

сентябрь

Шкатулка «Вопросы и пожелания»

октябрь

Анкетирование «Знаете ли вы своего ребенка»

ноябрь

Опросник «Что пожить ребенку в новогодний подарок»

декабрь

(анкеты, опросы)

Анкетирование «Определение типа детско-родительских отношений»

январь

Анкетирование «Семейные традиции»

февраль
март

Опросник «Основа отношений отца и матери к ребенку»
Анкетирование «Знаете ли вы достижения своего ребенка»

О рганизация совместной
деятельности дош кольников с
родителями

май

Выставка к дню города «С праздником Азов»
Фотогазета «Мой любимый город»

сентябрь

Выставка «Дары осени»
Выставка рисунков «Осень золотая»

октябрь

День добрых дел «Наши меньшие друзья» (изготовление кормушек)
Выставка поделок «Золотые руки моей мамы»
Фотогазета к дню матери «Счастливые моменты нашей жизни»

ноябрь

Конкурс новогодних поделок «Новогодние фантазии»

декабрь

Конкурс рисунков «Зимние забавы»
Театральная гостиная «Добрые советы» (показ спектакля)

январь

Фотовыставка «Лучше папы друга нет» (с комментариями детей)
Конкурс поделок из бросового материала «Наши руки не для скуки» (с папой)

февраль

Выставка рисунков «Милой мамочки портрет»
Организация выставки «Космические приключение»
Выставка рисунков «Спасибо деду за победу»

Благоустройство М БДОУ

апрель

март
апрель
май

Оформление сезонной куклы.
«Мы играем» - привлечение родителей к пополнению уголка сюжетно-ролевой игры.

сентябрь

Организация субботника «Благоустроим участок для прогулки

октябрь

Пополнение уголка природы «Мир вокруг нас» (природного мира)

ноябрь

Подготовка атрибутов к новому году

декабрь

Привлечение родителей к уборке снега на территории участка

январь

Организация пошива костюмов к 8 марта

февраль

Обновление спортивного уголка
Субботник «Пусть цветет наш детский сад»

март
апрель

Субботник «Покраска оборудования»

С портивные праздники
и соревнования

Спортивный праздник «Красный, жёлтый, зеленый»

сентябрь

Соревнования «Сбор урожая» (между группами)

октябрь

Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья» (этап подготовки к городским соревнованиям)

ноябрь

Соревнования «Новый год у ворот»

декабрь

Спортивный праздник «Зимние олимпийские игры»

январь

Общегородской спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»

февраль

Спортивное соревнование «Веселые старты»

март

Спортивный праздник «Школа космонавтов»

апрель

Спортивный праздник «Родине служить»

Информирование родителей о
важных событиях в жизни
детского сада

май

май

Оформление стенда «Информация для родителей»
Папка - передвижка «Режим дня в детском саду и дома»

сентябрь

Папка - передвижка «Вот и осень к нам пришла»
Памятка «Как одевать ребенка в детский сад»

октябрь

Круглый стол «Семья - 21 века»

ноябрь

Обновление стендов «Информация для родителей»

декабрь

Папка - передвижка «Советы родителям по закаливанию детей»

январь

Круглый стол «Интеллектуальное развитие дошкольников»

февраль

Папка - ширма «Весна»
Папка - передвижка «День космонавтики»
Буклет «Будущий школьник»
Папка - передвижка «В лето на велосипеде» (дети на дорогах города)
Папка - передвижка «День - победы»

март
апрель
май

III.

О рганизационны й раздел.

3.1.
Обеспеченность методическими материалами,
необходимы х для реализации основной образовательной программы дош кольного образования
(У чебно-методический комплект)
Направление развития

Методическое пособие
Речевое развитие

Обследование
детей

Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)

Развитие речи

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (часть I).
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе
для детей с ОНР (часть II)
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада

Обучение грамоте

Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.

В.
В.
В.
В.
В.
В.
В.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1.
Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2.
Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3.
Мой букварь.
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.
Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников

Познавательное развитие
ФЭМП

Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет).
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет).

Познавательно­
исследовательская
деятельность

Ознакомление с миром
природы

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в
разных возрастных группах Выпуск 1 / Сост. Н. В. Нищева. —
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в
разных возрастных группах Выпуск 2 / Сост. Н. В. Нищева. Проектный метод в организации познавательно­
исследовательской деятельности в детском саду/ Сост. Н. В. Нищева.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах /Сост. Н. В.
Нищева.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры / Сост. Н. в. Нищева.
Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1..
Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2.
Попова О .В . Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6— 7 лет. —
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для
детей 6— 7 лет.

Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная
деятельность

Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника
от 2 до 7 лет.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа.

Музыка

Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые
игры. Выпуск 2.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. —

Социально-коммуникативное развитие
Безопасность

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей
группе
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе.

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь.

Физическое развитие
Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических групп с общим
недоразвитием речи (сЗ до 7 лет).
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет.
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических
групп (ОНР) с 3 до 7 лет.
К ириллова Ю. А. С ценарии физкультурных досугов и спортивны х праздников для детей от 3 до 7 лет.

Работа с родителями

Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.
Нищева Н.

В.
В.
В.
В.

Занимаемся вместе.
Занимаемся вместе.
Занимаемся вместе.
Занимаемся вместе.

Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I).
Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).
Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I).
Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II).

Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда.

Наглядная информация
для родителей

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. Часть I.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе
группа. Часть II.

3.2. О рганизации жизни и деятельности детей
Реализация основной образовательной программы осуществляется с учетом режима
дня и возрастных категорий детей. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

О собенности организации режимны х моментов
Осуществляя

режимные

моменты,

необходим о

учитывать

индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.
д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорош ему настроению и активности.

Прием пищи. Н е следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блю д (хотя бы из двух блюд).
Н адо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе. Н едопустимо заставлять ребенка сидеть
за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и
заняться самостоятельными играми.

П рогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
двигательной
прогулки.

активности,

Нельзя

профилактики

сокращать

утомления

продолжительность

необходим ы

прогулки.

в

ежедневные

Важ но

обеспечить

достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
В

соответствии

с требованиями СанПиН от

15 мая 2013

г. N

26 2 .4 .1 .3 0 4 9 ­

13 ежедневная продолжительность прогулки детей в Д О У составляет около 4 - 4 , 5
часов (для ДОУ, работающ их в 12-ти часовом режиме).
Прогулку

организуют

2

раза

в день:

в первую

половину дня - до обеда и во

вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.
Утренний прием детей еж едневно летом и при теплых погодных условиях в течение
года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и
скорости ветра более 15.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей
по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуж дение
прочитанного

помогает

на

примере

литературных

героев

воспитывать

в детях

социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезны х поучений и нотаций.
При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда долж ен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей. Дневной сон. Н еобходимо создавать
условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего
воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствую т полноценная

двигательная

активность

в течение дня

и спокойные

тихие

игры,

снимающие

перевозбуждение

Режим дня для детей с тяжелыми наруш ениями речи
(холодное время года)
Возраст/Время

Режимные моменты

6-7 лет
Прием, осмотр детей, индивидуальная
самостоятельная деятельность детей.

работа

с

детьми,

06.30 -08.30

Утренняя гимнастика

08.20 -08.30

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд

08.30 -08.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

08.50-09.00

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

0 9 .0 0 -0 9 .3 0

Динамическая пауза

0 9 .3 0 -0 9 .4 0

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

0 9 .4 0 - 10.10

Динамическая пауза

1 0 .1 0 - 10.20

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

1 0 .2 0 - 10.50

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

1 0 .5 0 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд в
природе, индивидуальная работа воспитателя с детьми)
Индивидуальная работа логопеда с детьми

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, спокойные игры

12.35 - 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 - 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры
(гимнастика пробуждения, обширное умывание, ходьба по
массажным дорожкам т.д.)

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15. 30

Образовательная деятельность (2 раза в неделю)
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда
1 5 .3 0 - 16.00
Игры, свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.10

Возвращение с прогулки, игры

17.10-17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20-17.30

Чтение художественной литературы

1 7 .3 0 - 18.00

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.00-18.30

Режим дня
для детей с тяжелы ми наруш ениями речи от 6 до 7 лет
Время

Режимные моменты
Прием, осмотр детей,
деятельность детей.

индивидуальная

работа

с

детьми,

самостоятельная
06.30 -0 8 .3 0

Утренняя гимнастика

08.20 -0 8 .3 0

Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд

08.30 -0 8 .5 0

Игры, самостоятельная деятельность детей

08.50-09.00

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

0 9 .0 0 - 0 9 .3 0

Динамическая пауза

0 9 .3 0 - 0 9 .4 0

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

0 9 .4 0 - 10.10

Динамическая пауза

1 0 .1 0 - 1 0 .2 0

Образовательная деятельность (групповая, подгрупповая)

1 0 .2 0 - 1 0 .5 0

Подготовка ко второму завтраку, завтрак

1 0 .5 0 - 1 1 .0 0

Подготовка к прогулке, прогулка
(игры,
индивидуальная работа воспитателя с детьми)

наблюдения,

труд

в

природе,
11.00 - 12.35

Индивидуальная работа логопеда с детьми
Возвращение с прогулки, спокойные игры

12.35 - 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 - 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры (гимнастика
пробуждения, обширное умывание, ходьба по массажным дорожкам т.д.)

15.00 - 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 -15. 30

Образовательная деятельность (2 раза в неделю)
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда

1 5 .3 0 - 1 6 .0 0

Игры, свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 17.10

Возвращение с прогулки, игры

17.10 - 17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20 - 17.30

Чтение художественной литературы

1 7 .3 0 - 1 8 .0 0

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.00 - 18.30

Ф изкультурно-оздоровительная работа.
проведение постоянной работы по укреплению

Реализация программы предполагает

здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
П од

руководством

медицинского

персонала

следует

осуществлять

комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий.

При проведении закаливающих

мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности. П о реш ению администрации, медицинского персонала
дош кольного

учреждения

и

родителей

необходим о

проводить

специальные

закаливающие процедуры.
В помещ ении следует обеспечивать оптимальный температурны й режим, регулярное

проветривание; приучать детей находиться в помещ ении в облегченной одежде.
Н еобходим о обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Режим проведения закаливаю щ их мероприятий в течение дня
№

Мероприятия

Возрастная группа/особенности проведения
Подготовительная

1

Прием детей на
воздухе

Круглый год при благоприятных условиях погоды

2

Утренняя зарядка
(обширное
умывание)

С мая по октябрь - на улице оздоровительный бег, в сочетании с
дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями, в
облегченной одежде.
С ноября по май - в зале в спортивной форме, босиком

3

Воздушно-тепловой
режим

В группе +18
В спальне +16-17

4

Сквозное
проветривание
(в отсутствие детей)

Три раза в день
до +14-16

5

Одностороннее
проветривание

Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны

6

Одежда детей в
группе

Облегченная форма одежды носки (гольфы), платья или рубашки с коротким рукавом

7

Сон

В хорошо проветренном помещении без футболок и маек. Аэрация
воздуха

8

Гимнастика
пробуждения,
обширное умывание

Без маек, босиком коррекционные упражнения, дыхательная
гимнастика, ходьба по мокрым дорожкам

9

Умывание лица
водой комнатной
температуры

Ежедневно

11
12

Прогулка
(ежедневно)
Солнечные ванны

До - 20 (в безветренную погоду)
В летнее время до 30 минут

Д вигательны й режим
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим —
различных

видов

занятий

и

форм

двигательной

рациональное сочетание

активности,

в

котором

общая

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и
физических

упражнениях

на прогулке.

Развивать

инициативу

детей

в организации

самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное
использование детьми имеющ егося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать

у

детей

интерес

к

физическим

упражнениям,

учить

пользоваться

физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Еж едневно следует
проводить с желаю щ ими детьми утренню ю гимнастику.
деятельности,

требую щ ей

высокой

умственной

В процессе образовательной

нагрузки,

и

в

середине

времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить
физкультминутку длительностью 1-3 минуты. Важно обращать внимание на выработку у
детей правильной осанки.

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий
в зависимости от возраста детей/ минут
6-7 лет

Ф изкультурные
занятия

в помещ ении

Два раза в неделю/минут
30-35

на улице

Один раз в неделю/минут
круглогодично, при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствую щ ей погодны м условиям
30-35

Ф изкультурно оздоровительная
работа в реж име
дня

утренняя гим настика
( по желанию детей)

Ежедневно/минут

подвиж ные и спортивные
игры и упраж нения на
прогулке

ежедневно 2раза - утром и вечером/минут

физкультурны е минутки
(в середине статического
занятия)

Ежедневно - в середине статического занятия,
в зависимости от вида и содержания занятия/минут

1 0 - 12

30-40

3-5
А ктивны й отдых

физкультурны й досуг

1 раз в месяц /минут
40

физкультурны й праздник

2 раза в год
до 60 минут

день здоровья
С амостоятельная
двигательная
активность

самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно - игрового
оборудования.
самостоятельны е
подвиж ные спортивные
игры

1 раз в квартал
ежедневно

ежедневно

Система физкультурно-оздоровительной работы
Мероприятие

№

Группы

Периодичность

Ответственные

I. Мониторинг
1

Определение уровня
физического развития
Определение уровня
физической
подготовленности детей

2

Диспансеризация

Все

2разавшд

Медицинская
сестра
Инструктор по ФИЗО
воспитатели

начиная со
среднего
возраста

1развшд

Специалисты детской
поликлиники,
медсестра, врач

II. Двигательная деятельность
1

Утренняя гимнастика

Все группы

2

Физическая культура

Все группы

-

в зале

-

на улице

Ежедневно

Воспитатели
Инструктор по ФИЗО

Зраза в неделю
Воспитатели

3

Музыкально-ритмические
движения

Все группы

2 раза в неделю

Музыкальные руководители

4

Подвижные игры и упражнения
на улице

Все группы

2разавдень

Воспитатели

5

Гимнастика пробуждения

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

6

Спортивные игры

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

7

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

8

"Школа мяча"

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

9

"Школа скакалки"

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

10

Физкультурные праздники

Старшая
подготовительна
я

Зразавшд

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Воспитатели

11

Физкультурные досуги

Все группы

Ежемесячно

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Воспитатели

12

Неделя здоровья

Все группы
кроме
группы раннего
возраста

1развшд

Инструктор по ФИЗО
Медсестра
Музыкальный руководитель
Воспитатели

13

Каникулы

Все группы

2разавшд

Все педагоги

Ш. Профилактические мероприятия
1

Витаминотерапия

Все группы

Ежедневно

Медсестра

2

Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с

Все группы

В
неблагоприятные
периоды
(осень - весна)

Медсестра

родителями)
3

возникновения
инфекции
Все группы

Аэрация воздуха

Ежедневно во
время дневного
сна

Медсестра
Воспитатели

IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1

Музыкотерапия

Все группы

Использование
музыки на
занятиях
физкультлры.

Музыкальный руководитель,
инструктор по ФИЗО воспитатели

перед сном
2

Фигонцидотерапия (лук,
чеснок)

Все группы

Неблагоприятные
периоды,
эпвдемии,
инфекционные
заболевания

Медсестра
Младшие воспитатели

V. Закаливание
1

2

Кошрастные воздушные ванны

Ходьба босиком

Все группы

Все группы

После
дневного сна,
На физкультурных
занятиях
После дневного
сна,
На физкультурных
занятиях

Воспитатели
инструктор по ФИЗО
Воспитатели
инструктор по ФИЗО

3

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели
Младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели
Младшие воспитатели

5

Босохождение по массажным
коврикам, по мокрым дорожкам

Все группы

Ежедневно после
дневного сна

Воспитатели
Младшие воспитатели

VL Организация вторых завтраков
1

Соки натуральные и фрукты

Все группы

Ежедневно
в 10.00

Младшие воспитатели
воспитатели

3.3. П роектирование воспитательно - образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации воспитательно-образовательного процесса необходим о обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучаю щ их целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходим ом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
П остроение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. П остроение
всего

образовательного

процесса

вокруг

одной

центральной

темы

дает

большие

возможности для развития детей. Темы помогаю т организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Вы деление
основной темы периода не означает, что абсолю тно вся деятельность детей должна быть
посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение

похож их тем

в различных возрастных группах обеспечивает достиж ение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего

дош кольного

возраста,

органичное

развитие

детей

в

соответствии

с

их

индивидуальными возможностями.
Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дош кольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2 -3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития.

Неделя

Месяц

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет

1
2

ноябрь

октябрь

сентябрь

3

Календарные праздники,
народный календарь

Лексическая тема

Исследование
индивидуального развития
детей учителем-логопедом.
Заполнение речевых
карт.
Диагностика
индивидуального
развития
детей воспитателем и педагог
- психологом. Заполнение
диагностических альбомов
месяцы.

Итоговое мероприятие,
народный календарь,
праздничные даты

Праздник
«День знаний»
День города

День дошкольного
работника

Интегрированное занятие с
использованием картин
И.Левитана «Сумерки. Луна»
И.Ф. Васильева «Болото в лесу»
из цикла «Четыре времени года»
Экскурсия в осенний парк.

День учителя

Спортивный праздник

Народный календарь
«Покров»

Субботник с участием родителей
на прогулочном участке. Уборка
листьев.

4

Осень.
Осенние
Деревья осенью

1

Овощи. Труд взрослых
полях и огородах.

2

Фрукты.
садах.

3

Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме.

Осенний праздник

4

Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц к отлету.

Экскурсия в осенний парк.
Наблюдение за птицами.
Экскурсия в краеведческий музей.
Экспозиция «Птицы донского
края»

1

Поздняя осень. Грибы, ягоды.

2

Домашние животные и их
детеныши.
Содержание
домашних животных.

3

Дикие
животные и их
детеныши.
Подготовка
животных к зиме.

4

Осенние
одежда,
головные уборы.

на

Труд взрослых в

обувь,

День народного единства

Интегрированное занятие с
использованием картины
М.Башкирцевой «Осень» из
цикла «Четыре времени года»
Фотовыставка «Наши питомцы»
Экскурсия в краеведческий музей.
Экспозиция «Животные донского
края»

Акция «Мы в ответе за тех,
кого приучили»
Сбор гуманитарной
помощи для приюта для
животных

Выставка рисунков
«В осеннем лесу» (совместное
творчество с родителями)

День матери
Неделя безопасности

Осенний костюмированный бал
(лучший костюм, лучшая шляпка
Т.д.)

декабрь
январь
февраль
март
а

1

Зима.
Зимние
месяцы.
Зимующие
птицы.
Дикие
животные зимой.

2

Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель.

3

Посуда,
виды
Материалы,
из
сделана посуда.

4

Новый год

Акция «Каждой пичужке своя кормушка»

Интегрированное занятие с
использованием картин И.
Грабаря «Зимний вечер» и
И.Шишкина «Зима» из цикла
«Четыре времени года»
Экскурсия в краеведческий музей.
Экспозиция «Мебель»

посуды.
которых

Коллективная аппликация
«Праздничный стол»
Новогодний праздник

Новогодние праздники

1

Каникулы

Народный праздник
«Рождество»

2

Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия.

Народный праздник
«Сочельник»

Сюжетно-ролевая игра
«На поезде»

3

Профессии
взрослых.
Трудовые действия.

Народный праздник
«Крещение»

Фотовыставка
«Профессии моих родителей»
(совместное творчество с
родителями)

4

Труд на селе зимой

1

Орудия труда. Инструменты.

Совместное занятие с участием
пап и дедушек «Делаем
скворечник»

2

Животные
жарких
повадки, детеныши.

Изготовление макета «Саванна»

3

Комнатные
растения,
размножение и уход.

4

Животный мир морей
океанов.
Пресноводные
аквариумные рыбы.

1

Ранняя
весна,
весенние
месяцы.
Первые
весенние
цветы. Мамин праздник.

2

Наша Родина - Россия

3

Москва - столица России.

4

Наш родной город

1

Мы

читаем.

Интегрированное занятие с
использованием картин И.
Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года»

стран,

Знакомство

День защитника Отечества

Фотовыставка
«Мой папа на службе Родине»
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества

Международный женский
день

Интегрированное занятие с
использованием картины
И.Грабаря «Март» из цикла
«Четыре времени года»
Мамин праздник

и
и

Выставка «Мое зеленое чудо»
(совместно с родителями)
Международный день
водных ресурсов
Автобусная экскурсия по родному
городу.
с

День смеха

Викторина по произведения

май

творчеством С.Я.Маршака.

С.Я.Маршака
День космонавтики

Драматизация фрагментов сказок
К.И. Чуковского

2

Мы читаем. Знакомство с
творчеством К.И. Чуковского

3

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.В.Михалкова

Выставка рисунков «Моя
любимая книжка» (совместно с
родителями)

4

Мы читаем. Знакомство
творчеством А.Л. Барто

Вечер «Наши любимые поэты»

1

Весенние каникулы

2

Поздняя весна. Растения и
животные весной. Перелетные
птицы весной.

3

Мы читаем. Знакомство
творчеством А. С.Пушкина.

4

Скоро в школу,
принадлежности.

с
День весны и труда
День Победы

с

школьные

Интегрированное занятие с
использованием картины
С.Жуковского «Весенняя вода» и
Н. Дубровского «Весенний вечер»
из цикла «Четыре времени года»
Выставка поделок
«В мире сказок А.С.Пушкина»
совместное с родителями
творчество

Высаживание рассады на
территории детского сада с
участием родителей.

Праздник «До свиданья, детский
сад!»

Учебный план

Образовательные
области
«Физическое
развитие»
«Познавательное
развитие»

«Речевое
развитие»
«Художественно­
эстетическое
развитие»

Базовый вид деятельности
Физическая культура
Формирование элементарных
математических представлений
Сенсорное развитие,
развитие психофизических функций
Познавательно-исследовательская и
продуктивно-конструктивная
деятельность
Формирование целостной картины
окружающего мира, расширение
кругозора
Развитие речи
Восприятие художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе,
патриотическое воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование основ безопасности
Итого

«Социально­
коммуникативное
развитие»

возраст/
количество занятий
5-6 лет
6-7лет
3
3
1

2

в сетку занятий не
входит
1
1

1

1

2

2

Кто проводит

инструктор
по ФИЗО
воспитатель
педагог-психолог
воспитатель

воспитатель

воспитатель

ежедневно
2
0,5
0,5
2

2
0,5
0,5
2

воспитатель
воспитатель
воспитатель
музыкальный
руководитель
Интеграция с другими
образовательными областями
+
образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности,
в семье
13

14

4

4

учитель логопед

3 занятия
по 10 минут
3 занятия
по 10 минут
17
18
25
30

в сетку занятий
не входит

Коррекционная работа:
Подгрупповые занятия
(понедельник, вторник, четверг, пятница)

Индивидуальные занятия (логопед)
Индивидуальные занятия (воспитатель)
Итого:
Продолжительность 1 периода
организованной образовательной деятельности
Продолжительность учебной нагрузки в неделю

Учебны й план
группа компенсирую щ ей направленности старш его возраста от 6 до 7 лет
В подготовительной к школе группе компенсирующ ей для детей с тяжелыми нарушениями речи
проводится
в
неделю
18
коррекционно-развивающих
подгрупповых,
групповых,
интегрированных занятий продолжительностью 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с
учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой
недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН. Индивидуальные занятия с учителемлогопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются._______________________________________

Образовательные
области
«Физическое
развитие»
«Поз наватель ное
развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно­
эстетическое
развитие»

Социально­
коммуникативное
развитие

Базовый вид деятельности

Кто проводит

Количество
занятий
Месяц Год

Обязательная часть
Физическая культура
инструктор
по ФИЗО
воспитатель
Формирование элементарных
математических представлений
Сенсорное развитие, педагог-психолог
развитие психофизических функций
Познавательно-исследовательская и
продуктивно-конструктивная деятельность
Формирование целостной картины
окружающего мира, расширение кругозора
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе,
патриотическое воспитание
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ безопасности

воспитатель
воспитатель
учитель логопед
воспитатель
воспитатель

3

96

2

64

в сетку
занятий не
входит

1

32

1

32

64
2
ежедневно
64
2
05
16
05
16

музыкальный
64
2
руководитель
Интеграция с другими
образовательными областями +
образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов,
в совместной и самостоятельной
игровой деятельности, в семье

14

Итого
Коррекционная работа
Подгрупповое коррекционное занятие
Индивидуальные занятия (логопед)
Индивидуальные занятия (воспитатель)

учитель-логопед
в сетку занятий не
входит

Итого:
сентябрь

Начало учебного года

октябрь

Продолжительность 1 периода организованной образовательной
деятельности
Продолжительность учебной нагрузки в неделю

3
18

Диагностика (обследование) индивидуального развития
Окончание учебного года

4
3

май (включительно)
30 минут
8

часов 30 минут

20
10
мин
ут

3.4. Культурно - досуговая деятельность.
Старш ий дош кольны й возраст (с 6 до 7 лет)
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе компенсирующ ей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха,
развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой
деятельности детей.
Следует

способствовать

участию

детей

в работе

кружков

и

студий

по

интересам.

Предшкольников необходим о приучать осмысливать полученные знания и использовать их в
самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять знания детей об искусстве,
приучать их к посещ ению выставок, музеев, театров.
У детей седьмого года жизни необходим о расширять представления о государственных
праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию

в праздничных

утренниках.

Праздники.

Наименование

Ответственные

Время
проведения

День знаний: «Путешествие в страну
Знаний»

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

сентябрь

Музыкальный праздник: « Осенины на
Руси»

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

октябрь

День пожилых людей: «Дорогую добра»
(подготовительная к школе группа)

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

октябрь

День здоровья:
«Витамины принимайте , про болезни
забывайте

Музыкальный руководители, учителялогопеды воспитатели групп

ноябрь

Праздник: «Новый год идёт по свету!»

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

декабрь

«Пошла коляда с конца в конец!»

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

январь

Фестиваль «Песня опалённая войной»

Музыкальные руководители, учителялогопеды воспитатели групп

февраль

Музыкальный праздник: « Здравствуй
праздник наших мам, бабушек,
сестрёнок»

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

март

«Масленицу встречаем, зиму провожаем»

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

февраль/март

День смеха: «Небылицы в лицах»

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

апрель

Экологический КВН: «Знатоки
природы» (подготовительные группы)

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

апрель

День Победы: «Память сальнее
времени»

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

май

Выпускной бал:
«Праздник радостный для нас!»
(подготовительные группы)

Музыкальные руководители учителялогопеды воспитатели групп

май

Музыкальные

июнь

День защиты детей
«Вот и пришло, лето красное! » (все
возрастные группы)

руководители, воспитатели группы

Вы ставки

Наименование
1.Выставка рисунков «Воспоминания о лете »

2.Выставка поделок из овощей и фруктов «Вкусная
осень»

Ответственн ые

Время
проведени

Воспитатели,
учите ля-логопеды

сентябрь

Воспитатели и
родители групп

октябрь

3. Выставка работ на тему «Копилка правильных
поступков»

Воспитатели,

октябрь

3. Выставка рисунков «Как мы следы осени искали»

Воспитатели,

ноябрь

Воспитатели и
родители групп

декабрь

5.Выставка детского творчества «Зимние забавы»

Воспитатели,

январь

6. Выставка книжек-самоделок «Расскажи мне дедушка»

Воспитатели,

февраль

7.Выставка «Подарок для мам и бабушек»

Воспитатели,

март

8. Выставка детских работ «Путешествие во вселенной »

Воспитатели,

апрель

Выставка плакатов «Мир нужен всем»

Воспитатели,

май

9.Стенгазеты, рисунки «Здравствуй лето, прекрасное!»

Воспитатели,

июнь

4.Выставка поделок «Подарок Д еду М орозу »

Конкурсы

Наименование

Ответственные

Время
проведения

Смотр-конкурс «/'отоеностъ дошкольного учреж дения к
новому учебному году»

Заведующая, ст.
воспитатель

август-

Смотр-конкурс логопедических центров «Раз - словечко,
два - словечко»)

Воспитатели и
родители групп

ноябрь

Конкурс зимних построек « Чудеса из снега»

Воспитатели и
родители групп

декабрь-

сентябрь

январь

Смотр-конкурс уголков « Я н школа»
(для подготовительных групп)

Воспитатели групп

апрель

Конкурс чтецов
«Никто не забыт, ничто не забыто» (старший дошкольный
возраст)

Воспитатели групп,
учителя - логопеды

май

8.Смотр-конкурс участков «Сказочный мир Берендея»
(все возрастные группы)

Воспитатели групп

май

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающ ей среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещ ении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
-

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
-

эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно­

пространственным окружением;
-

возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом
помещ ении и в кабинете логопеда создает возможности для успеш ного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и
свободной

деятельности,

стимулирует

развитие

творческих

в

способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе,
а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
П редметно-развивающ ее

пространство

следует

организовать таким

образом,

чтобы

каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблю дением взрослого и под его не
директивным руководством.
Развивающая

предметно-пространственная

сбалансированное

чередование

специально

среда

позволяет

организованной

предусмотреть

образовательной

и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещ ении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать

эмоциональный

фон

каждого

ребенка,

способствовать

эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность —

его

одна из важных

составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое,

интересное,

необычное.

Разнообразие

и

богатство

впечатлений

способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещ ения и логопедического кабинета психологи советую т
использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение неж но-голубой и неж но­
зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствую т успеш ному речевому развитию.
Н еобходим о продумать вопрос с дополнительным освещ ением каждого рабочего уголка,
каждого центра. В

помещ ениях должно быть ую тно,

светло и радостно,

следует

максимально приблизить обстановку к домаш ней, чтобы снять стрессообразую щ ий
фактор.
В группе компенсирую щ ей направленности, которую посещ ают моторно-неловкие, плохо
координированные дети,

следует уделить особое внимание соблю дению правил охраны

жизни и здоровья детей. Групповое помещ ение и кабинет не должны быть загромождены
мебелью, в них долж но быть достаточно места для передвижений детей, мебель
необходим о закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно­
развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются.
Н аполнение развивающих центров и в групповом помещ ении, и в кабинете логопеда
долж но

соответствовать

изучаемой

лексической

теме

и

только

что

пройденной

лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров
частично обновляется.
О собое внимание долж но быть уделено оформлению предметно- пространственной среды
на прогулочном участке.

Предметно-пространственная

среда

прогулочного

участка

должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной
активности детей.

Старш ий дош кольны й возраст (с 6 до 7 лет)
П оследний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. И менно в этом возрасте формируется мотивация

готовности

к школьному

обучению , появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходим о учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходим о иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным

иллюстративным

географические

карты

и

материалом.

атласы,

глобус;

В

группе

дидактические

должны
игры,

появиться

развивающие

познавательные интересы детей.
6 лет —

сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста

используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К
моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общ им недоразвитием
речи долж но быть преодолено отставание в речевом развитии.
Н ужно

предоставить

экспериментирования со

детям

словом.

возможности
В

центре

для

«Будем

усвоения

родного

языка

и

говорить правильно» должна

появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающ их предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающ им мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общ им
недоразвитием

речи

при

этом

могут

испытывать

определенные

трудности:

они

выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый долж ен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходим ую помощь.
В

возрасте ш ести-семи лет происходит активное становление ребенка как

личности, моделируются человеческие взаимоотношения. В се это происходит в игре.
Дети с удовольствием объединяются в больш ие группы для совместной игры. Это тож е
учитывается

при

организации

жизненного

пространства:

развивающие

центры

рассчитываются для работы в них больш его количества детей, чем в предыдущ их
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. П едагог долж ен создавать
такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы

игры в учение, общ ение и труд, использовать игру для воспитания. Сю жетно-ролевы е
игры

с

правилами,

проводимые

в

подготовительной

группе,

должны

помогать

формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в хо д е которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек;

а из пробок

от минеральной воды

с помощ ью

педагога

изготовить

«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходим ы е для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы

способствовать

соверш енствованию

всех

сторон

речи,

обеспечить

самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной

группе

в кабинете

логопеда долж но

быть

представлено

достаточное

количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся
настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с
буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «С обери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая
акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и
алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством
серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в
кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с
картин

известных

оформления

художников.

интерьера

кабинета,

М ож но

использовать

раздевалки,

репродукции

группового

помещения.

картин

для

Столы

для

подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на
двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе
дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

Развиваю щ ая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда и групповом помещ ении.
Ц ентр речевого развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или несколько стульчиков для занятий узеркала.
3.

Комплект

зондов

для

постановки

звуков,

комплект

зондов

для

артикуляционного массажа.
4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,

перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные
игры).
8. Логопедический альбом для обследования звукопроизнош ения
9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи
10. П редметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5»,

«Играйка-грамотейка»,

«Играйка-различайка», «Играйка-читайка».
14. Н ебольш ие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
15. П редметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
16.

Настольно-печатные

дидактические

игры

для

автоматизации

и

дифференциации
звуков всех групп.
17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического

строя

речи.
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
19. навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места
звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («П одбери схему», «П омоги Незнайке», «Волш ебны е дорожки»,
«Раздели и забери», «С обери букеты» и т. п.).
20. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
21. Слоговые таблицы.
22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
23. «М ой букварь»
24. М агнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
25. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
26. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волш ебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу», «С обери портфель» и т. п.).
27. Альбом «В се работы хорош и»
28. Альбом «Кем быть?»
29. Альбом «Мамы всякие нужны»
30. Альбом «Наш детский сад»

31. Альбом «Знакомим с натюрмортом».
32. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
33. Альбом «Четыре времени года»
34. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы № 1, №2
35. Ребусы, кроссворды, изографы.
36. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.

Ц ентр «Будем говорить правильно» в групповом помещ ении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.

Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.
4. П особия
5.

и

игрушки

для

развития

дыхания

(«М ельница»,

«Вертолет»,

«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.

6. Картотека

предметных

и

сюжетных

картинок

для

автоматизации

и

дифференциации звуков всех групп.
7. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков

всех

групп.
8.

Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам

9.

Сюжетные картины. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры
и т. п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Ц ентр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. М агнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по
всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Н айди ош ибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волш ебны й мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр науки и природы , групповая лаборатория
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,

минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,

питьевая

сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. М икроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Соломка для коктейля разной длины и толщины.
13. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
14. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
15. Коврограф.
16. Игра. «Времена года».
17. Календарь природы, календарь погоды.
18. Комнатные

растения

с

указателями, алгоритм

ухода за

комнатными растениями.
19. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для
рыхления почвы, кисточки и т. п.
20. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
21. Альбом «Мир природы. Животные»
22. Альбом «Живая природа. В мире растений».
23. Альбом «Живая природа. В мире животных».
24. Валеологические игры, экологические игры («М ои помощники», «Да и

нет»,

«М ож но и нельзя» и т. п.).

Ц ентр математического развития в групповом помещ ении
1. Разнообразный счетный материал.
2.

Комплекты

цифр,

математических

знаков,

геометрических

фигур

для

магнитной доски и коврографа.
3.

Занимательный

и

математические игры (блоки

познавательный
Дьенеша,

математический

«Копилка цифр»,

материал,

«Прозрачный

логико­
квадрат»,

«Геоконт-конструктор» и др. игры)
4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната,
схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волш ебны е часы» (дни недели, месяцы).
7. Действующ ая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
10.

Таблицы,

схемы,

чертежи,

пооперационные

карты

самостоятельной

творческой деятельности детей.
11. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол).
12. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими

детьми.
13. М атематические лото и домино.
14. Рабочие тетради по числу детей
15. Играйка 10
16. Играйка 11

Ц ентр «Наш а библиотека» в групповом помещ ении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей.
4. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и
других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натю рм ортом »^ ^.
8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»

187

.

9. Книжки-самоделки.
10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
11. Альбомы из серии «П утеш ествие в мир живописи».

Ц ентр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8— 12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8— 12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. М ассажные мячики разных цветов и размеров.
6. М ассажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. М озаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер».
16.

Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические

палки, обручи и т. п.).

Ц ентр конструирования в групповом помещ ении
1. М озаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2. М елкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (8— 12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
8. Блоки Дьенеша.
9. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещ ении
1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).
2.

Тематические

конструкторы

(«Город»,

«Кремль»,

«М осква»,

).

3. Н ебольш ие игрушки для обыгрывания построек.
4. Транспорт средний, мелкий.
5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры,
цистерны).
6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
9. М акет ж елезной дороги.
10. Действующ ая модель светофора.
11. П ростейш ие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Ц ентр худож ественного творчества в групповом помещ ении
1. Восковы е и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь, акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходим ы е для изготовления поделок.
7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
8. М отки проволоки и лески разного сечения.
9. Рулон простых белых обоев.
10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
11. Трафареты, клише, печатки.
12. Клейстер, клеевые карандаши.
13. Доски для рисования мелом, фломастерами.
14. «Волш ебны й экран».
15. Пооперационные карты выполнения поделок.
16. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная
пряжа.
17. Емкость для мусора.

шерстяная

М узы кальны й центр в групповом помещ ении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский

синтезатор,

маракасы,

румба,

колокольчики).
3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

трещотка,

треугольник,

валдайские

4. Звучащие предметы-заместители.
5. Музыкальный центр и CD

с записью

голосов

природы,

детских

песенок,

музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
6. CD

с

записью

музыкального

сопровождения

для

театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
7. М узыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
8. Портреты

композиторов

(П.

Чайковский,

Д.

Ш остакович,

М.

Глинка,

Д.

Кабалевский и др.).
9. С. В. Конкевич. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком.
Советы музыкальному руководителю.
10.

С. В. Конкевич. Картотека предметных картинок. Музыкальные

инструменты

11.

С. В. Конкевич. П утеш ествие в удивительный мир музыки. Советы родителям.

Ц ентр сю жетно-ролевы х игр в групповом помещ ении
1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одеж де представителей разных профессий.
3. Комплекты одеж ды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7. Набор мебели
«Парикмахерская».
8.Кукольные сервизы.
9.Коляски
10.

для кукол.
Атрибуты для нескольких сю ж етно­

ролевых игр. 11. Атрибуты для ряжения.
^ .П р едм еты заместители. 13.Большое
настенное зеркало.

Ц ентр «М ы играем в театр» в групповом помещ ении
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
5. П особия и атрибуты для «Развивающих сказок».
6. Музыкальный центр и CD с записью музыки для спектаклей.
7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.

Ц ентр «М ы учимся трудиться» в групповом помещ ении
1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
2. Набор «Маленький плотник».

3. Приборы для выжигания.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
7. Контейнер для мусора.
8. Щетка.
9. Совок.
10. Халаты, передники, нарукавники.

Ц ентр «Наш а Родина — Россия» в групповом помещ ении
1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Серия картин к пособию Е. Р. Ж елезновой. Серия интегрированных
занятий для детей старшего дош кольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи.
Фольклор. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4. Нищева Н. В. М осква — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
5. Крупенчук О. И. М ой Петербург. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Портрет президента России.
7. Российский флаг.
8. CD с записью гимна России.
9. Куклы в костюмах народов России.
10. Игрушки, изделия народных промыслов России.
11. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, СанктПетербурга, крупных городов России.
12. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
13. М акет центра родного города.
14. Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
15. Рабочая тетрадь «Я лю блю Россию » — СПб., ДЕТСТОВ-ПРЕСС, 2015
по числу детей.

Ц ентр «Здоровье и безопасность» в групповом помещ ении
1.

Настольно-печатные

дидактические

игры

по

направлениям

«Здоровье»,
«Безопасность»
2. Безопасность. Рабочие тетради № 1, № 2, № 3, №4
3. Правила дорож ного движения для дошкольников
4. Атрибуты для сю жетно-ролевой игры «Перекресток».
5. Действующ ая модель светофора.
6. Книжка-раскладушка «О дин на улице, или безопасная прогулка»
7. Плакаты

Ф изкультурны й центр в групповом помещ ении
1. Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие).

4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10.

М иш ени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на

«липучках».
11.

Детская баскетбольная корзина.

12.

Длинная и короткая скакалки.

13.

Бадминтон, городки.

14.

Томагавк, летающ ие тарелки.

15.

Ребристые дорожки.

16.

Н етрадиционное спортивное оборудование.

17.

Тренажер из двухколесного велосипеда.

18.

Г имнастическая лестница.

19.

Поролоновый мат.

20.

Комплекс «Батыр» (канат, веревочная гимнастическая лестница,

лестница с металлическими перекладинами, гимнастические кольца на
веревках, перекладина на веревках).

П римерны й перечень игр, игровы х упражнений, иллюстративного материала,
литературны х и музы кальны х произведений
Старш ий дош кольны й возраст (с 6 до 7 лет)
О бразовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемы е игры и игровы е упражнения: «Поймай и раздели», «П одскажи словечко»,
«П омоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «П одбери
слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемы е картины: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим
темам,

картины

«

«На

заводе»,

«На

ткацкой

фабрике»,

«На

границе», «Летчики»,

«Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «М ашинист», «Зима в городе», «На капитанском
мостике», «Мы

рисуем»,

«Играем в театр», «В

парикмахерской», «На приеме у

стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемы е серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «П ознавательное развитие»
Рекомендуемы е

игры

и

упражнения

для

развития

психических

функций:

«Где

постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот»,
«Где поет птичка?», «Ж мурки с колокольчиком», «Н айди бубенчик», «Поймай барабанщика»,
«Сложи радугу», «Теплые и холодны е цвета», «Цветные

колпачки», «Чудесный мешочек»,

«Что в мешочке» и т. п.

Рекомендуемы е
темы опы тов
и
экспериментов:
«Полярное
«Автомобиль будущ его», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага»,
пластмасса»,

«Пляшущие

человечки»

,

«О пределение

возраста

рыбы»,

сияние»,
«Разноцветная
«Установление

способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает
камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».

Рекомендуемы е игры и упражнения для развития математических представлений:
«Вьетнамская игра», «Волш ебны й круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка
считала

гномов»,

«Как

лягушонок

научился

считать», «Н айди домик», «Где больш е

треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры
спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша
улица?», «Дорожны е знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».

Образовательная область «С оциально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемы е подвижны е игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Ж уравли учатся
летать», «За грибами», «Игра в стадо», «М едведь»,
«Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»
«Бег

сороконожек»,

«Рак

пятится

назад»,

103

«Зимние забавы», «С Н овымгодом»,

; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой»,
«Запятнай

соседа», «Совушка», «Погоня»,

«Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и
цапля», «Прыжки в приседе», «Ж аба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «М еткий удар»,
«Подвижная цель», «Охотники и лисицы»

104

.

Рекомендуемы е настольно-печатны е игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото
«Скоро в школу», лото «Мы лю бим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы»,
домино

«Полевые

цветы»,

игры-ходилки,

«Любимые

сказки», «П утеш ествие Колобка» и

другие.

Рекомендуемы е сю жетно-ролевы е игры: «Дочки-матери», «Хозяюш ки», «В
прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит»,

кафе»,

«В

«Пограничники», «Перекресток»,

«На стройке», «Моряки» и другие.

Рекомендуемы е виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:
игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация

О бразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
П римерны й перечень литературны х произведений: русские народные потешки, песенки,
прибаутки,

пословицы,

поговорки,

загадки;

русские

народные сказки «Теремок»,

«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников»,

«Василиса

Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик
сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История
Одоевский «М ороз Иванович»; И.

одной

яблоньки»;

С.

Соколов-М икитов «Листопадничек»; В Г аршин «Лягушка-

путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин
дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Котворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. М ихалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в
зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е.

Чарушин

«Кабан-секач»,

«Рысь»,

«Н осорог»,

«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «М ангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин
«М оя береза.

О сенью», «М оя береза. Зимой», «М оя береза. В есной», «Однажды весной»,

«Дети старой кряквы», «Добрая раковина»,
Гек»;

В Драгунский «Денискины

«М уравей»,

Черника»,

«Девять

рассказы»;

«Голубика»,

«Ежевика»,

белых лебедей»;

В.

Зотов

«Клюква»,

А

Гайдар

«Дровосек»,
«Белый

«Чук

и

«Ж ужелица»,

гриб»,

«Волнушка»,

«О пенок осенний»; В. Сутеев «П од грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка»,
«Елка»; С. Сахарнов

«М орские

сказки»;

В.

Сухомлинский

«Весенний

ветер»;

Дж.

Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпож а М етелица»; Ш. П ерро
«Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е.
Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.

Рекомендуемы е музы кальны е произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П.
Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее
утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька»,

«М асленица», «П еснь жаворонка»,

«П одснежник», «Белые ночи»; М М усоргский «Рассвет на М осква- реке»; А. Хачатурян «Танец
с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Ш остакович
«Танец»,

«Шарманка»; В.М оцарт

«Гавот»,

«Полька»,

«Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето»,

«Осень»; Г. И бсен «В пещ ере горного короля»; Э. Григ «Ш ествие гномов» и др. произведения
по выбору музыкального руководителя.

Рекомендуемы е песни: «В от и осень во дворе», «М едвеж онок плюшевый», «Капризные
лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов «Х одит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю.
Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В.
Иванников, О. Ф адеева «Самая хорош ая!», Ю. Слонов, В. Малков «Д о свиданья, детский сад!»
и друге по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Э хо», «Часы»,
«Труба»,

«Колыбельныя»,

«Бубенчики»,

«Наш

дом»,

«Лесенка»

(муз.

Е.

Теличеевой),

«Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. И венсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т.
Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой),
«М амин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю.
Чичикова,

сл.

В.

Малкова),

«Буденновец»

(муз.

Я. Дубровина, сл. М.

Норинского),

«Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько»
(рус. нар. песня в обр. Н. М етлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В.
Ш аинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

М узы кально-ритмические упражнения: Р. Ш уман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»;
Т. Ломова «У пражение с лентами»;

Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин

«Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Ш агают девочки и мальчики»,

С.

Майкапар

«Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводны й шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т.
Ломовой), Б. М ожжевелов «Веселы е поскоки», Л.

Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова

«М ельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Ж илинский «Детская полька» и другие
по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными
палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Ш ахин «Полька»,
А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Ш уберт «Фонтан», «Парная пляска»
(Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова),
Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица»
(рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко),
этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».

Игры, игры-хороводы : «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С.
Бодренкова), «Щ учка»,
«Дедуш ка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар.
игры), «Как на
тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто

скорей», «На горе-то

калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и
другие по выбору музыкального руководителя.

Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. М ороз «Лиса и зайцымузыканты»,

А.

Филиппенко

«Три

медведя»,

Ю.

Слонова

«Лиса

и

утята», «Всем,

Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально­
ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по
выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
П роизведения для исполнения на детских музы кальны х инструментах: русск. нар. мелодии
«На зеленом лугу», «В о саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «В о поле береза стояла»; И.
Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре»,

П. Чайковский «Танец

маленьких лебедей», В. М оцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и
другие по выбору музыкального руководителя.

Образовательная область «Ф изическое развитие»
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Н е попадись», «Охотник и зайцы».
Метание: «Городки», «Ш кола мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазанье:
«Ловля обезьян», «П ерелет птиц»,
«Совушка».

«Ключи»,

«Паук

и

мухи»,

Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу»,

«П опади в

круг», «Снайперы»,

«Поймай тарелку», «Встречная эстафета».

С ловесны е игры: «Кого нет», «Маланья», «Н аоборот», «Чепуха».
И гровы е поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы », «Поймай рыбку»,
«Пушинка».