МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №33 Г. АЗОВА (МБДОУ №33 Г. АЗОВА)
346780 , Ростовская область, г. Азов, улица Толстого, дом 99
Телефон +7(863-42) 4-37-52
E-mail: :mou33.prilipko@ vande.\.rn
Официальный сайт - https://33azov.tvovsadik.ru/

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБДОУ №33 г. А зова
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

№33 г. Азова
1.В. Прилипко
08.2023 г.

С учетом мнения
Родительского комитета М БДОУ №33 г. Азова
Протокол №1 от 29.08.2023 г

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детский сад №33 г. Азова
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дош кольного образования (утвержден приказом М инобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, в редакции приказа М инпросвещ ения России от 8 ноября 2022
г. № 955) и федеральной образовательной программой дош кольного образования
(утверждена приказом М инпросвещ ения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)

г. Азов - 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.13.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.1.5.1.
1.1.1.5.2.
1.2
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.43.
2.2.
3.

3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.3.1
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7.
3.1.8
3.2.
3.2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Организационные подходы к педагогической диагностике
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей,предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально­
технической базы МБДОУ
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовыеусловия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемойучастниками
образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы

3.2.2.

Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методическое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
Учебный план
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного докугмента

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарный
учебный
график

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Режим дня
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
дошкольный
возраст
от 3 до 7 лет

(гиперссылка на открытый документ\
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
(гиперссылка на открытый документ)

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №33 г.
Азова
(далее МБДОУ),
является структурным звеном муниципальной системы
образования г. Азова и обеспечивает своим воспитанникам получение бесплатного
дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев
до прекращения образовательных отношений (Устав МБДОУ).
МБДОУ №33 г. Азова расположено по адресу: 346780, Ростовская область, г. Азов,
улица Толстого, дом 99. Год ввода в эксплуатацию - 1980 год.
Режим работы учреждения - 12 часов, с 06.30 до 18.30, при пятидневной рабочей
неделе.
В МБДОУ №33 г. Азова функционируют 9 (девять) групп общеразвивающей
направленности для детей от 1.5 до 7 лет. В группах общеразвивающей направленности
осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования (далее
по тексту - Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МБДОУ №33 г. Азова организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1.5 до 7 лет ,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольниковс учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлены в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях»включается рабочая
программа воспитания и календарный планвоспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»).
При организации совместного образования / инклюзивного образования детей с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, (дети со сложным дефектом/тяжёлыми
множественными нарушениями развития) в группах общеразвивающей направленности,

учитываются компоненты адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми
нарушениями речи, со сложными дефектами / тяжёлыми множественными нарушениями
развития, с иными ограничениями здоровья) МБДОУ №33 г. Азова, реализуемой в
технологии совместного/инклюзивного образования и разработанной в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образованияи
соответствующей федеральной адаптированной программой дошкольного образования
для детей с ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методическойдокументации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы - текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть
не менее 60% от общего объёма Программы;объём части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту - ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному
пункту вэлектронной версии приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099
868);
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут
включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие

1 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования п.4.3. стр. 19

2

понятия :
образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно­
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование-обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном
языке Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может
осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту - Программа) на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее - ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
2 ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства
просвещения
РФ,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и региона
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательногоучреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту - ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном
языке,
на
основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению
образования на государственном языке Российской Федерации. 3
3в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте МБДОУ №33 г. Азова, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи
12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.)
целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО
и указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и
нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
пункты
страницы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
- жизнь, достоинство, права и свободы человека;
- патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
- высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
- историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
пункты
страницы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их

безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программы
Название раздела ФОП пункты страницы
ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию
принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей 3
содействие и сотрудничество детей и
и взрослых, признание ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании
отношений;
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических работников (далее вместе
- взрослые);
4
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4/5
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
8

1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной

программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО:нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО

Возраст обучающихся

II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты

страницы

п.15

стр.5-17

в раннем возрасте (к одному году)

15.1.

стр. 6-7

ранний возраст (к трём годам)

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

1.1.1.5.Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок
на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
пункты
страницы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
п.16.1.
стр.18
результатов направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка;
- его интересов;
- предпочтений;
- склонностей;
- личностных особенностей;
- способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов позволяет:
- выявлять особенности и динамику развития ребенка;
- составлять
на
основе
полученных
данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
- своевременно вносить изменения в планирование,

содержание и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения;
- свободных бесед с детьми;
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное);
- специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей
и
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.

п.16.2.

стр.18

п.16.6.

стр.18

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется дошкольным образовательным учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения
ребенком
образовательной
программы
в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы
его возрастной
группой
(заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение- основной метод педагогической диагностики
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах
дошкольного
детства
в
соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно­
исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ
продуктов
детской
деятельности
может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая
диагностика
завершается
анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика
развития
детей
(выявление
и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей
в освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия
его
родителей
(законных
представителей).
Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

п.16.10

стр. 20

психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума(далее по тексту - ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на
психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту - ПМПК), согласие
родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
коррекционной-развивающей
работе,
проводимой
специалистами
психолого педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума
и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения,
педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
- результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
- результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение).
- описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики;утверждение формы индивидуальной
программы психологического сопровождения для оказания адресной психологической
помощи._____________________________________________________________________________
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖ ЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
- описание структуры «Карты развития обучающегося»,
- описание инструментария педагогической диагностики,
- ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен
локальный акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».

1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов
их семей и педагогов МБДОУ №33 г. Азова;
- специфику национальных, социокультурных, экономических,
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

климатических

- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива МБДОУ №33 г. Азова;
- поддержку
интересов
педагогических
соответствует целям и задачам Программы;
-

работников,

реализация

которых

сложившиеся традиции МБДОУ №33 г. Азова.

На основании анкетирования, проведенного среди участников образовательных
отношений ДОУ, были определены следующие направления и их задачи для
работы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Модуль «Ознакомление с культурой и традициями Дона».
Представлен
парциальной образовательной программой по приобщению дошкольников к культуре и
традициям Донского края «В краю Тихого Дона», под общей редакцией Баландиной
Л.А.Парциальной образовательной программой дошкольного образования.
2. Модуль "Финансовая грамотность" представлен парциальной программой
"Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности" (для детей 5-7 лет) (Программа Министерства образования и науки РФ и
Банка России)
1.2.1.1. Цели части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
стр.
Название образовательной программы
17
«В краю Тихого Д она»
Целью программы является создание условий для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства посредством
казачьей народной педагогики, развитие ценностных отношений и любви к малой Родине
- Донскому краю.
стр.
Название образовательной программы
6
"Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности " (для детей 5 -7 лет)
Цель Программы - помочь детям пяти-семи лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста
1.2.1.2. Задачи Программы
Название образовательной программы

стр.
17

«В краю Тихого Дона»
1 приобщать детей к культурному наследию Донского края;
2
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков,
события, происходящие в Ростовской области;

3

развивать
бережное
и
созидательное
отношение
к
Донской
земле
(достопримечательности, культура, природа);
4
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в
разработке конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на
основе ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
5
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и
ремесел;
6
создавать условия для активного погружения участников воспитательно­
образовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
7
оптимизировать модель РППС ДОУ в соответствии с реализуемыми
проектами и про- граммами региональной направленности;
стр.
Название образовательной программы
6
"Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности " (для детей 5 -7 лет)
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
2
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда
3
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
4
5

6

7

осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта
в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);.
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях

1.2.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО,
и
используемые в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание образования части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО (п. 1.1.1.3 Программы)

1.2.1.4.
Планируемые результаты освоения/реализации
части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты представлены в таблице 2.1 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на образовательные программы "Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности"
(для детей 5-7 лет) и «В краю Тихого Дона» с нумерацией страниц и описанием
содержания пункта.
Название образовательной программы
«В краю тихого Дона»
Возраст
на этапе завершения освоения Программы
обучающихся
(к концу дошкольного возраста)
Название образовательной программы
"Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности" (для детей 5 -7 лет)
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к концу
обучающихся
дошкольного возраста)

страницы

18-19
страницы

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста (социально­
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
- файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи
и содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде
гиперссылок на название образовательной области;
- ссылок в тексте Программы, представленных виденазвания раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№ страниц
нумерация
задач
18

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.23-42

18.1.1

стр.21

18.1.2

стр.21

18.2.1

стр.21-22

18.2.2

стр.22

18.3.1
18.3.1

стр.22-23
стр.22-23

18.3.2
18.3.2

стр.23
стр.23-24

18.4.1
1)
2)

стр.24

18.4.2
1)
2)

стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.2
1)
2)

стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30

3)
4)

стр.30-31
стр.31

3)
4)
18.5.1
1)
2)

3)
4)

стр.27-28
стр.27
стр.28

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

Возраст
воспитанников

безопасного поведения
общий объём (18.6)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
общий объём (18.7)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

от 4-х до 5-ти лет

природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и

18.6.1
1)
2)

стр.31-32
стр.31-32
стр. 32

3)
4)
18.7.1
1)
2)

стр.36-37
стр.36
стр.37

3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№ страниц
нумерация
задач
19

18.6.2.
1)
2)

стр.33-36
стр.33-34
стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

18.7.2
1)
2)

стр.37-41
стр.37-39
стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

Ссылки на содержание
№ пунктови
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.42-57

19.1.1

стр.42

19.1.2

стр.42-43

19.2.1

стр.43

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

19.3.1
1)
2)
3)
4)

стр.45

5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)

стр.47

стр.49

познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

природа

Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

общие

от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)

стр.51-52
стр.51

стр.52

стр.54

стр.54
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№ страниц
нумерация
задач
20

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

Ссылки на содержание
№ пунктови
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.57-76

20.1.1

стр.57

20.1.2

стр.57-58

20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)
2)
3)

стр.60-61
стр.60
стр.61

20.3.2
1)
2)
3)

стр.61-62
стр.61
стр.62

4)
5)

4)

от 3-х до 4-х лет

от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

Возраст
воспитанников

общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1 года -1г.6 мес.
от 1года до 2-х
от 1г.6мес. до 2-х лет

20.4.1
1)
2)
3)

стр.62-64
стр.62

4)
5)
6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)
3)

стр.65-67
стр.65
стр.66

20.4.2
1)
2)
3)

стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)
3)

стр.67-69
стр.67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

стр.67-68

4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.
1)
2)
3)

стр.69-71
стр.69

20.6.2
1)
2)
3)

стр.71-72
стр.71

4)
5)

стр.69-70
стр.70

4)
5)

стр.71-72
стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)
3)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

20.7.2
1)
2)
3)

стр.74-76
стр.74

4)
5)

стр.75
стр.75-76

4)
5)
6)

стр.74

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№ страниц
нумерация
задач
21

Ссылки на содержание
№ пунктови
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.76-121

21.1.1

стр.76

21.1.2

стр.76-77

21.2.1
1)
21.2.1

стр.77

21.2.2
1)
21.2.2

стр.77
стр.78

от 2-х до 3-х лет

общий объём (21.3)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

2)
20.3.1
1)
2)

стр.78-80
стр.78-79
стр.79

3)

2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82

5)

стр.79-80

21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
21.3.2.5

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1
1)
2)

стр.83-85
стр.83
стр.83-84

стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

3)

стр.84

21.4.2.
21.4.2.1
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративно­
прикладное
искусство
21.4.2.3

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)
2)

стр.90-93
стр.90
стр.90-91

21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративно­
прикладное

стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95

4)

4)

стр.82

стр.82

стр.88

стр.88-89

стр.89

стр.89

от 5-ти до 6-ти
лет

искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.95
стр.95-96
стр.96

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.91

4)

стр.91-92

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.92

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)
2)

стр.99-102
стр.99
стр.99-100

21.6.2.
21.6.2.1
21.6.2.2

стр.102-109
стр.102-103
стр.103 107

3)

стр.101

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3

4)

стр.101

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

21.5.2.4
стр.96-97
1)слушание
стр.96-97
2)пение
стр.97
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевально­
игрового
творчества
6)игра
на
детских
музыкальных
инструментах
21.5.2.5
стр.97-98

21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

стр.103-105
стр.105

стр.106

стр.106-107
стр.107
стр.107
стр.107-108
стр.107
стр.108

21.6.2.6

стр.109

стр.109113

21.7.2.

стр.113-121
стр.113-114
стр.114 118

21.7.1

приобщение к искусству

1)

91

стр.108-109

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)

с
рт

от 6-ти до 7-ми
лет

6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5

21.7.2.1

изобразительная
деятельность

2)

стр.110111

21.7.2.2

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)
6)

стр.101102
стр.102

3)

стр.111

4)

стр.111-112

5)

стр.112

6)

стр.112113

1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративно­
прикладное
искусство
21.7.2.3

стр.114-115
стр.116

стр.116

стр.117
стр.117
стр.118

стр.118-119

21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5

стр.119-120
стр.119

21.7.2.6

стр.121

стр.119-120

стр. 120

стр.120

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№ страниц
нумерация
задач
22
22.1.1
22.2.1

стр.121122
стр.123

подвижные игры

от 2-х до 3-х лет

формирование основ
здорового образа жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика

подвижные игры
формирование основ
здорового образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика

от 4-х до 5-ти лет

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни

22.3.1

22.4.1

22.5.1

стр.124

стр.127

стр.130

Ссылки на содержание
№ пунктови
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.121-147

22.1.2

стр.122

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
2)
3)

стр.123

22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

стр.124

стр.124-126
стр.125

стр.126

стр.126

стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129

стр.129
стр.129
стр.129-130
стр. 130

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133

стр.133

стр.133
стр.133-134
стр.134

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых

22.6.1

22.7.1

стр.134-135

стр.140-141

5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138

стр.138

стр.138
стр.138-139
стр.139-140
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

стр.144-145
стр.145
стр.145-146
стр.146

6)

стр.146-147

стр.143-144

стр.144

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных
областей, представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей
зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных
задач воспитания в рамках образовательных областей по формированию ценностей.

Таблица 5
Р еш ен и е сов ок уп н ы х задач в осп и тан и я в р ам к ах обр азов ател ь н ы х обл астей

Направления
воспитания

Ценности
воспитания

Социально­
коммуникативное
п.18.8

Родина

+

+

природа

+

+

милосердие

+

жизнь

+

добро

+

человек

+

+

семья

+

+

дружба

+

сотрудничество

+

патриотическое

духовно-нравственное

Образовательные области
Художественно­
Познавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8

социальное

познавательное

познание

физическое и
оздоровительное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

Физическое
п.22.8

+
+

+
+

+

культура

+

+

красота

+

+

эстетическое

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования

Группы кратковременного пребывания
Группы сокращенного дня

ФОП ДО

п.23.1.
стр.148

Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного/инклюзивного) образования

ФОП ДО

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149

2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные,
1
методы организации опыта поведения и 1
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации,
игровые
детей
методы)
информационно-рецептивный
метод:
2
методы
осознания
детьми
опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по
представляемой
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
информации
(распознающее
художественной литературы, этические
наблюдение, рассматривание картин,
беседы,
обсуждение
поступков
и
демонстрация кино- и диафильмов,
жизненных ситуаций, личный пример)
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)

3

методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
6
эвристический
метод:
(частично­
поисковая) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)_____________________________
исследовательский
метод
включает
7
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)_________________
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое_____________________________________________________________________________
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Д ля решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2)._______
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП
материальных и идеальных объектов__________
ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.15
3
естественные и искусственные
1
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
стр.15
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
1
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое_______________________
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое___________________________________________________
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
коммуникативная
и другое__________________________________________________
натуральные предметы и оборудование для исследования и
познавательно­
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,

плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты,
дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреж дение самостоятельно определяет средства п.23.9
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.1
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
52
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
п.23.1
только от учет а возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
0
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.1
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
52
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
п.23.1
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
1
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.1
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
52
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств п.23.1
2
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.1
52
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая

2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
Программы
процессов
детской
деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,спонтанн
деятельность
деятельность
деятельность деятельность
о возникающая,
педагога с
ребенка с
группы детей
детей со
совместная деятельность
ребенком, где, педагогом, при
сверстникам
детей без всякого участия
под
взаимодейству
которой
и без участия
педагога. Это могут быть
руководство
я с ребенком,
самостоятельные игры детей
ребенок и
м педагога,
педагога, но
он выполняет
который на
по его
(сюжетно-ролевые,
педагог функции
правах
равноправны
заданию.
режиссерские,
педагога:
е партнеры
участника
Педагог в
театрализованные, игры с
деятельности
правилами, музыкальные и
обучает
этой
на всех этапах ситуации не
другое), самостоятельная
ребенка чемуто новому
ее
является
изобразительная
выполнения
деятельность по выбору
участником
деятельности,
детей, самостоятельная
(от
планирования но выступает
познавательно­
до
в роли ее
исследовательская
деятельность (опыты,
завершения)
организатора,
ставящего
эксперименты и другое)
направляет
задачу группе
совместную
детей, тем
деятельность
самым,
группы детей
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина - В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛ[ЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно­
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно­
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее

индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
образовательных областей
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п. 24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может во
вторую половину дня
детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемно­
инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок - созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания

познавательно­
исследовательская
практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнокпартнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста
определяются
СанПиН чтение
1.2.3685-21
художественной
при организации занятий педагог литературы
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов

дополняет
развивающие
возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста (игровой, познавательно­
исследовательской, продуктивной
деятельности)

введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей

подгрупповой

способ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях
природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению, двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и детей
другое
выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую;
- другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры
песком, со снегом, с природным материалом)

(с

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
- форма организации жизни и свободное
индивидуальная
работа
деятельности детей;
- средство разностороннего развития
личности ребенка;
проведение
спортивных
праздников
(при
- метод или прием обучения;
необходимости)
- средство саморазвития;
- самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
- самообучения;
режиме
дня, в соответствии с требованиями
- саморегуляции
максимально используются все варианты её СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельно й инициативной деятельности)
(п.225, стр.157)
Формы

1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов_________________________________________________________________
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата________________________
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае________________________________________
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий._______
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах._________________________

4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
5-7 лет
3-4 года
Ребёнок
активно У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
проявляетпотребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится через потребность ребенка является и признании
со
стороны
разговор с педагогом познать ключевым условием для взрослых.
окружающий
мир,
узнать
об развития самостоятельности
интересующих
его
действиях, во всех сферах его жизни и
сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
создает
ситуации,
Важно
поддержать
данное Педагог намеренно насыщает Педагог
стремление
ребенка,
поощрять жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
и применять свои знания и
познавательную активность детей практическими
умения, имеющийся опыт для
младшего дошкольного возраста, познавательными
решения
использовать
педагогические ситуациями, в которых детям самостоятельного
приемы, направленные на развитие необходимо самостоятельно задач.
освоенные
стремлений ребенка наблюдать, применить
сравнивать предметы, обследовать приемы.
их свойства и качества.
необходимо Педагог регулярно поощряет
Ребенок задает различного рода Всегда
вопросы.Педагогу важно проявлять доброжелательно
к
и стремление
старается
внимание к детским вопросам, заинтересованно относиться к самостоятельности,
вопросам
и определять для детей все более
поощрять и поддерживать их детским
познавательную
активность, проблемам, быть готовым сложные задачи, активизируя их
партнером
в усилия, развивая произвольные
создавать ситуации, побуждающие стать
ребенка
самостоятельно
искать обсуждении, поддерживать и умения и волю, постоянно
детскую поддерживает
желание
решения возникающих проблем, направлять
трудности
и
осуществлять
деятельностные познавательную активность, преодолевать
пробы.
уделять особое внимание поощряет ребенка за стремление
доверительному общению с к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
ребенком.
решений
возникших
затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации,
педагог уделяет особое внимание побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
организации
вариативных совместно искать верное решение проблемы.Такая планомерная
активностей детей, чтобы ребенок деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
получил возможность участвовать в возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
разнообразных делах: в играх, в самостоятельности и уверенности в себе
экспериментах, в рисовании, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
общении, в творчестве (имитации, приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
танцевальные импровизации и тому деятельности, умений командной работы. Это могут быть
подобное),
в
двигательной ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
деятельности.
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично
направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психолого­
педагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства
3
способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного потенциала
и установления партнерских отношений с родителями
семьи
(законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия(п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет
семьи
в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении и
именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
(законных представителей)
должен
быть
открытость
для родителей
предоставлен
свободный
доступ
в
ДОО;
между
педагогами
и
родителей
(законных
родителями (законными представителями) необходим обмен
представителей)
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогунеобходимо придерживаться

этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуально­
представителей)
в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
подход к каждой семье
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
- особенностей
- их взаимодействия с
о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья и психофизиологического
психического
развития
детей
- преодоления
развития ребенка;
раннего
и возникающих
проблем
об уровне психолого­ младенческого,
дошкольного возрастов;
воспитания и обучения детей,
педагогической
- выбора эффективных в том числе с особыми
компетентности
родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
детей потребностями в условиях
планирование работы с воспитания
семьи;
семьей с учетом результатов определенного возраста;
- ознакомление
с
- особенностей
проведенного анализа;
актуальной информацией о поведения и взаимодействия
согласование
государственной политике в ребенка со сверстниками и
воспитательных задач
области
дошкольного педагогом;
образования,
включая
- возникающих
информирование
о
мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с детьми
- о способах воспитания
дошкольного возраста;
и построения продуктивного
- информирование
об взаимодействия с детьми
особенностях
реализуемой раннего
и
дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
- условиях пребывания
- о
способах
ребенка в группе;
организации и участия в
- содержании и методах детских
деятельностях,
образовательной работы с образовательном процессе и
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

детьми
другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. групповые родительские собрания,
1. опросы,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
5. педагогические беседы с
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного
учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- вподдержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
- в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.

2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту - КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту - дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту - дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4

5

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно­
правовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных
категорий
целевых
групп.
Терминологические
понятия
представлены в таблице 10.

Таблица 10

особые образовательные
потребности (ООП)

обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид

часто болеющие дети

трудная жизненная
ситуация

несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении

безнадзорный

беспризорный

Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической
комиссией
и препятствующие
получению
образования без создания специальных условий
(Ф3-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид - это лицо, котороеимеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма,обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающиенеобходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрастедо 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД),обусловленного стойким расстройством
функций организма,
возникшего
врезультате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение
или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред.от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие
неисполнения
или ненадлежащего
исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред.от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний,не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Структура
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным
направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела»
ФОП ДО в таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.

Таблица 1 1
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психолого­
проведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы(п.27.3.стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
целевых групп, имеющих
диагностических,
коррекционно -развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы(п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
Осуществление
индивидуально
особых
образовательных 5
ориентированной психолого-педагогической
потребностей обучающихся, в том числе с
помощи
обучающимся
с
учетом
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
особенностей их психического и (или)
социализации
в
дошкольной
физического развития, индивидуальных
образовательной организации
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся с 6
Реализация
комплекса
индивидуально
трудностями
социальной
адаптации*,
ориентированных мер по ослаблению,
обусловленными различными причинами
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка-процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется
строится
обоснованному
форме групповых определяется для в
ходевсего дифференцирован
(или) каждого
образовательного но в зависимости
запросу педагогов и
и
родителей индивидуальных
обучающегося
с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционно­
учетом его ООП видах и формах обучающихся
и
представителей);
развивающих
на
основе деятельности, как дисфункций
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
в
совместной особенностей
конкретной
деятельности
развития
(в
результатов
ППк ДОО
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,

развивающих
группы, так и в эмоциональной,
мероприятий,
их
коммуникативной,
форме
коррекционно­
регулятивной
количестве, форме
развивающих
организации,
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
занятий
ю
психолого­
реализации
педагогического
определяется ДОО
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное
выявление 5.изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей, нуждающихся в психолого­ эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психолого­
обучающихся
педагогических проблем в их
развитии___________________
2.
ранняя (с первых дней 6.
изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания
обучающегося
в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
и
невербальной адаптации, дифференциальная
трудностей социальной адаптации вербальной
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений об 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее психолого­
обучающемся
на
основании образовательных и социально­ педагогическое
изучение
диагностической информации от коммуникативных потребностей личности ребенка
специалистов разного профиля
обучающихся
и
изучение
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
факторов
актуального и зоны ближайшего развития и условий семейного неблагоприятных
развития обучающегося с ОВЗ, с воспитания ребенка
социальной среды и рисков
трудностями в обучении и
образовательной среды
социализации, выявление его
резервных возможностей________
9.изучение уровня адаптации и 16. системный разносторонний
адаптивных
возможностей контроль специалистов за
обучающегося_________________ уровнем и динамикой развития
10.
изучение
направленности обучающегося, а также за
созданием
необходимых
детской одаренности
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение,
констатация
в особым
образовательным
развитии ребенка его интересов и
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
основании
рекомендаций
ППк

Содержание коррекционно-развивающей работы(п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
_3_ коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция

его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы(п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализацииединых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы(п.28.4.стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся(п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто болеющие дети
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально­
волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под

диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семейного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
обучающиеся, дети
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
мигрантов,
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
трудности с
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
пониманием
неуверенность, агрессия);
государственного
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
языка Российской
отношению к ребенку.
Федерации
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
обучающиеся,
- коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
имеющие девиации
эмоционально-волевой сферы;
развития и поведения
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания(п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритетдуховного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста
Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.1
Общая цель воспитания
74­
175
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр. 175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр. 175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр. 175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа лежат в основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического
направления
Отечества и творца (созидателя), ответственного за воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает у
ребенка
вследствие
будущее своей страны
2.1.4.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр. 175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр. 176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья,
дружба,
человек
и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр. 176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:

формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно­
нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
29.2.2.5 стр. 176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценности:
Цель
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6 стр. 177
6
Трудовое направление воспитания
Ценность:
Цель
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7 стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Ценности:
Цель
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры детей Целевые ориентиры детей
Направление
Ценности
на этапе завершения
раннего возраста(к трем
воспитания
освоения программы
годам)
Патриотическое
Проявляющий
Родина,
Любящий
свою
малую
привязанность к близким родину
и
имеющий
природа
людям,
бережное представление
о
своей
отношение к живому
стране
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный
понять
и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности

дому,
семье,
близким
людям.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда прибегая к помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Владеющий
основами
речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
Проявляющий
ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между
людьми.
Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).

испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и
другое;
стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий
ценность
труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Проявляющий
Способный воспринимать и
эмоциональную
чувствовать прекрасное в
отзывчивость на красоту в быту, природе, поступках,
окружающем
мире
и искусстве.
Стремящийся
к
искусстве.
Способный к творческой отображению прекрасного в
деятельности
продуктивных
видах
деятельности.
(изобразительной,
декоративно­
оформительской,
музыкальной,
словесно­
речевой, театрализованной
и другое).
29.3
стр. 181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии
с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1 стр.181
Уклад МБДОУ №33 г. Азова
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада МБДОУ №33 г. Азова:
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою
личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего
Принципы жизни и воспитания. Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций
России, в том числе культурных особенностях региона.
Эстетическое

Культура и
красота

4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей,
Образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж
Образ МБДОУ №33 г. Азова ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения
особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, соответствующую
названию МБДОУ. Неофициальное название ДОО - «Мишутка» символизирует силу духа и мощь
развивающего потенциала всего коллектива детского сада. Помимо общей символики МБДОУ
у каждой группы также имеется свое название и символика. Символы группы расположен
в приемной группового помещения.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам - педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний
имидж МБДОУ №33 г. Азова.
Отношение к воспитанникам педагоги выстраивают на основе важного принципа
дошкольного образования - признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МБДОУ организует работу по повышению профессионально­
личностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие
с социальными партнерами.
В процессе воспитательной работы коллектив МБДОУ реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Ключевые правила образовательного учреждения
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и

поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы.
Общесадовой ритуал. Еженедельное поднятие Российского флага и флага детского сада,
доверяется достойным детям старшего дошкольного возраста поочередно.
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (можно с
опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается
обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей,
делится сними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед
прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло
сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным
является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже
услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу
взаимного
уважения
и
чувство
самоуважения
у
отдельных
детей.
«Для всех, для каждого» Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились
друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами
распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие
подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют
цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные
«сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю. особые нормы этикета в
образовательного учреждения.
Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги
действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с
воспитательным компонентом. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции.
Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.
Каждая традиция проверена временем. Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском
саду:
- День знаний (1 сентября)
- День народного единства (4 октября)
- День матери (27 ноября)
- День защитника Отечества (23 февраля)
- Международный женский день 8Марта
- День космонавтики (12 апреля)
- День Победы (9 мая)

- Международный день защиты детей (1 июня)
- День России (12 июня)
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание
педагогами
пространства
свободы
и
выбора,
предоставленного
ребёнку:
необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например,
приёма пищи; необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это
возможно, без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в
данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.; в детском саду для всех.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных
планов, замыслов, стремлений детей. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В
течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не
успевают, куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет
обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей
должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в
доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе: стараться говорить негромко и не слишком
быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы
то
ни
было:
поступкам,
работам,
высказываниям
детей;
держать
паузу;
следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают
постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка,
напротив, успокаивает; всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель
считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет
причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту
причину сразу можем понять; чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты; сохранять
внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в
свои силы, способности и лучшие душевные качества; не стремиться к тому, чтобы все дети
учились и развивались в одном темпе; находить с каждым ребёнком индивидуальный личный
контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет
его из общей массы.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Региональный компонент воспитания в Ростовской области определен Программой развития
воспитания в Ростовской области до 2025 года, от 10.06.2021г. №546, утвержденной приказом
министерства образования в Ростовской области. Нравственно-патриотическое воспитание
ориентировано на все социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет
основные пути развития системы патриотического и нравственного воспитания, обосновывает его
содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации. В Программе
развития воспитания в Ростовской области четко выделены направления воспитания:
- патриотическое воспитание;
- гражданское воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- историко-краеведческое воспитание;
- трудовое воспитание;

- экологическое воспитание;
- научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у
дошкольников основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности
во всех выше перечисленных направлениях. Включение парциальной программы
духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «В краю Тихого Дона» ( Авторы-составители:
Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. ) в образовательную программу
учреждения реализует содержание регионального компонента.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения.
Развивающая - предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная,
доступная
и
безопасная.
Предметно-пространственная среда (далее ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ № 33 г. Азова и включает: оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию
и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России, Ростовской области, города
Ростова -на- Дону и Азова. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация. Среда в детском
саду экологична, природосообразна и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей предметно­
пространственной среды МБДОУ №33 города Азова обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
- иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно­
ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям.
В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого
ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы
постепенно
пополняются
современным
игровым
оборудованием,
современными

информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только уютно,
красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической базы учреждения
обеспечивает реализацию основной общеобразовательной - образовательной программы
дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает
организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников. В помещении детского сада есть дополнительные помещения
для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя - логопеда, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2. стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №33 г. Азова
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно­
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3 стр. 182
Общности дошкольного образовательногоучреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства

доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское
сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем
создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общностьобъединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­ 3)
стр.183
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
стр.184
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
29.3.5 стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном плане
воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым

ребенком. Сюда относятся:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,

необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Образовательная программа МБДОУ №33 г. Азова реализуется непосредственно в ДОО, а также
через сетевую форму на основе договора с другими образовательными организациями,
организациями культуры, физкультуры и спорта и пр.
Организация
Направление и содержание работы
МБУК «Азовская городская» Речевое
развитие.
Организация
культурно
Централизованная библиотечная просветительской и рекламно-пропагандистской работы
среди воспитанников и педагогических работников.
система (МБУК ЦБС)
МБДОУ ДОД
Художественно-эстетическое развитие. Осуществление
«Детская школа искусств им. С. взаимодействия между школой и ДОУ, с целью
Прокофьева» г. Азова
формирования художественно - эстетического вкуса у
детей
дошкольного
возраста,
обеспечение
преемственности учебно-воспитательного процесса.
МБОУ ДОД «Станция юных Познавательное развитие. Сотрудничество в целях
натуралистов» (МБОУ СЮН)
совершенствования
экологического
образования
и
воспитания детей.
ГБУК РО «Азовский историко­ Познавательное развитие. Проведение лекций, экскурсий,
археологический
музей- выставок, тематических и интерактивных занятий.
заповедник»
Выставочный зал «Меценат»
Художественно-эстетическое
развитие.
Тематические
занятия, экскурсии, выставки
МБОУ СОШ №11 «Автогородок» Социально-коммуникативное развитие.
Занятия по
безопасности дорожного движения
24 пожарной часть ФГКУ 2 отряда Социально-коммуникативное развитие.
Занятия по
ФПС Ростовской области
пожарной безопасности
ФКУ «Центр ГИМС МЧС РФ по Социально-коммуникативное
развитие.
Лекционные
Ростовской области»
мероприятия с показом видеофильмов, слайдов по основам
безопасности жизни детей на водных объектах.
МБОУ СОШ №2 г. Азова
Работа по преемственности детского сада и школы,
отслеживание адаптации выпускников детского сада

Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
2.1.4.З. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4. стр. 188-189
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
- кадровое обеспечение;
- нормативно-методическое обеспечение;
- требования к условиям работы с особыми категориями детей;
- создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе
с особыми категориями детей.
Описываются решения МБДОУ о распределении функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; повопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания.

Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

Шаг
Определить
ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного учреждения.

1

2

3

Оформление

Деятельность участников образовательных отношений

Устав МБДОУ, правила трудового Администрация образовательного учреждения отвечает за
распорядка, правила внутреннего разработку нормативно-правовых актов.
распорядка обучающихся, локальные Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
акты
по
основным
вопросам образовательного учреждения, Педагогического Совета
организации
и
осуществления участвуют в обсуждении и принятии.
образовательной деятельности.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Образовательная
программа Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
дошкольного образования и (или) образовательную программу дошкольного образования и
адаптированная
образовательная (или) адаптированную образовательную программу
программа
дошкольного дошкольного
образования,рабочую
программу
образования,рабочая
программа воспитания.
воспитания
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,рабочей программы воспитания.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнениево
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
- специфику
организации
видов
деятельности;
- обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов;
- праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования
участниками
образовательных должностям
в
соответствии
штатным расписанием.
отношений уклада МБДОУ.

к Педагогические кадры обеспечивают своевременное
с повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ
представителями).
заключается договор.
Договоры
о
сотрудничестве
с Проектирование совместных проектов с организациямиорганизациями-партнёрами.
партнёрами.

2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы
организации образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), углубляющие
и дополняющие содержание комплексной программы. Реализуемые парциальные
образовательные программы представлены в таблице 14 в виде ссылок.
Направление
развития
Группа
раннего
возраста

Название программы

Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей
от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под
общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. . Ориентирована на создание оптимальных условий для
становления социокультурного опыта ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
Программа носит стратегический, комплексный, инновационный и
вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно­
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
В качестве профессиональных инструментов предлагает вариативную
модель образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога
и детей,технологию проектирования образовательной деятельности.
Социально
- Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
коммуникативное у детей от 3 до 8 лет» Автор Л. Л. Тимофеева. — СПб. : ООО
развитие
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 117 с.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет» предлагает пути решения поиска путей
обеспечения
безопасности
дошкольников
на
основе
современных исследований с учетом тенденций развития
детской популяции и системы образования, требований,
отраженных в федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС
ДО). В парциальной программе «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» представлены задачи и
содержание
образовательной
деятельности
в
рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» по формированию основ безопасного поведения
детей дошкольного возраста.
Познавательное
1. «Юный эколог» Парциальная программа по экологическому
развитие
воспитанию, автор Николаева С.Н.
2." Экономическое воспитание дошкольников: формирование

ссылка
https://oldfiro.ranepa.ru/files/
docs/do/navigator
obraz programm/te
remok.pdf

https://oldfiro.ranepa.ru/fil
es/docs/do/navig
ator obraz prog
ramm/Timofeev
a Parcialnaya p
rogramma.pdf

https://disk.yan
dex.ru/i/Sc6tN
-JaXlT6AA
https://disk.yan

Художественно­
эстетическое
развитие

Реализация
регионального
компонента

предпосылок финансовой грамотности"
Примерная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования для детей 5-7 лет. Министерство
образования и науки Российской федерации
Цель Программы - помочь детям 5 -7 лет войти в социально­
экономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного возраста.
Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова)
представляет
авторский
вариант
проектирования
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с
ФГОС ДО. Включает научную концепцию и педагогическую
модель, нацеленные на создание оптимальных условий для
формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческое развитие ребенка с учетом его индивидуальности.
Определяет целевые ориентиры, базисные задачи, содержание
изобразительной деятельности, критерии педагогической
диагностики (мониторинга), примерные перечни произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства для
развития художественного восприятия. Описывает целостную
систему календарно-тематического планирования для каждой
возрастной группы. Программа обеспечена методическими и
наглядно-дидактическими пособиями. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественно­
эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
- М.: ИД «Цветной мир», 2019. - 136 с. 16-е издание, перераб. и
доп.
1. "В краю Тихого Дона" Парциальная образовательная
программа по приобщению дошкольников к культуре и
традициям Донского края; под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю. Муравьева,
В.Д.Склярова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и
ППРО, 2017.
2.
Региональная
программа
работы
дошкольных
образовательных учреждений по предупреждению детского
дорожно-транспортного
травматизма
«Приключения
Светофора» Утверждена приказом № 836/2396 от 20.11.2001
ГУВД РО и Министерства образования Ростовской области.

dex.ru/i/DiClO
xWGxvGV8g

https://oldfiro.raneDa.ru/fil
es/docs/do/navis
ator obraz pros
ramm/cvetnve l
adoshki.pdf

https://disk.vand
ex.ru/i/VOxXLL
7uOu9lDw

https://disk.vand
ex.ru/i/o9WdDH
sY0d78RA

Вариативная часть Рабочей программы воспитания.

Региональный
модуль
«Патриотическое
воспитание
в
общеобразовательных,
профессиональных
образовательных
Ростовской области»

дошкольных,
организациях

Рабочая программа воспитания МБДОУ №33 г. Азова предусматривает реализацию
Регионального
модуля
«Патриотическое____ воспитание____ в____ дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области» (Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 11.04.2023 № 350 «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое
воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных образовательных
организациях Ростовской области»)
Нормативное обоснование регионального компонента воспитания
Модуль
«Патриотическое
воспитание
в
дошкольных,
общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области» разработан на
основе концептуальных и программных документов государственной политики в области
развития системы воспитания. Региональные программы и проекты в области
патриотического воспитания развивают и обогащают духовно-нравственное направление
в соответствии с Указом Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
Приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Данная модель патриотического воспитания в Ростовской области представляет
собой практико-ориентированный инструмент, помогающий педагогам-воспитателям
моделировать содержание патриотического, гражданского и, в определенной мере,
духовно-нравственного и трудового воспитания. Опыт организации работы в данных
направлениях раскрывается в прилагаемых, рекомендуемых практиках работы
образовательных организаций области. Данный документ позволит решить задачу
актуализации и уточнения рабочих программ воспитания с учетом актуализированной
Примерной рабочей программы воспитания (Письмо Министерства Просвещения
Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N АБ-1951/06 «Об актуализации Примерной
рабочей программы воспитания»).
На
выходе
национальная
(этническая)
культурная
идентичность.
Патриотическое воспитание и гражданское воспитание имеют много общего, но есть и
существенные различия. Патриотизм основывается на категории «Родина» как
культурно-историческом феномене, он включает в себя культуру и традиции народа,
нравственные нормы и духовные идеалы, представления об историческом пути и
будущем Родины. Гражданское воспитание основано на категории «государство» и
поэтому оно имеет более четкие ориентирыи тесно связано с правовым воспитанием.
Для ребенка 5-7 лет понятие Родина сливается с понятием семья, для ребенка
двенадцати-тринадцати лет Родина - это, как правило, окружающий его мир, Малая

Родина. Освоение национальной (этнической) культуры на этих этапах предполагает,
прежде всего, знакомство с фольклорными образцами и различением «добра» и «зла»,
знание норм поведения в стандартных ситуациях и ожидаемых реакций социума,
знакомство с кругом традиционных для данной местности ремесел, навыки
самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, навыки совместного действия в
игре (дошкольники) и труде. Основной результат - ребенок о осваивает «азбуку этики»,
национальные культурные коды.
Целью патриотического воспитания дошкольников является создание воспитательной
среды, способствующей формированию первичного представления о России, родном
крае, любви к своему Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и
людям, становлению устойчивой связи поколений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
-

создание
социокультурного
образовательного
пространства
ДОО,
обеспечивающего нравственно-патриотическое воспитание ребенка через
интеграцию педагогического и семейного воспитания, сотрудничество с
социальными институтами;

-

обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к
родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа на основе регионального компонента.

-

отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных
на ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа.
Целевые ориентиры результатов патриотического воспитания на уровне
дошкольников:
- проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории и культуры
Донского края.
- имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
-

узнаёт флаг, герб, гимн России,
уважительно к ним относится.

символику

своего

региона

и

города,

-

имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми
ценностями, нормами и правилами российского общества.
Основные направления работы по патриотическому воспитанию дошкольников:
1. Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
-

-

формировать представления о России как о стране, в которой живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае,
родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
создавать зоны предметно-пространственной развивающей среды, посвященные
российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни России и региона, города;

-

создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и донского региона.
2. Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально­
родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
-

поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить
детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность;
-

формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;

-

воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к
своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по патриотическому
направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию Центров «Растим патриотов»
Детское сообщество:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия
в праздниках и проектах патриотической направленности.
3. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
-

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев
в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;

-

организовывать коллективные творческие проекты, образовательные квесты,
направленные на приобщение детей к общенациональным культурным
традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников); знакомить детей с традиционными для донского региона ремеслами,создавать
условия для появления собственного опыта детей;

-

проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе русского и народного казачьего фольклора;
петь вместе с детьми народные песни, играть в казачьи народные игры,
инициировать использовать в самостоятельной деятельности дошкольников.

-

Формы организации деятельности дошкольников:
- чтение детям книг, обсуждение прочитанного;
-

просмотр/чтение произведений,
событиям прошлого;

посвященных

героям

России,

-

коллективно-творческие проекты;

-

образовательные
квесты,
направленные
общенациональным культурным традициям,
привлечением семей воспитанников);

-

знакомство с традиционными для донского региона ремеслами;

значимым

на
приобщение
детей
к участию в праздниках

к
(с

-

игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
русского и народного казачьего фольклора;
- народные песни, игры.
Показателями эффективности реализуемых направлений и
форм
организации
деятельности детей дошкольного возраста являются:
- проявление у дошкольников
постоянного и устойчивого интереса к
познанию истории и культуры Донского края;
- имеет представление о своей стране, испытывает чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям;
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится;
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии сбазовыми
ценностями, нормами и правилами российского общества.
Целевые ориентиры результатов у дошкольников :
- имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного
города(поселка) и края, основных достопримечательностях, культурных и
природных богатствах Донского региона, труде людей; проявляет потребность в
передаче информации об этом, осознанно применяет знания в разных видах
деятельности;
-

имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях,
осознает значимость исторических событий; нравственную ценность поступков
людей; проявляет устойчивый интерес к истории Донского казачества, гордится
боевыми подвигами казаков в войнах России;

-

имеет представления о различных элементах русской традиционной культуры:
предметы быта, домашняя утварь , устройство жилища, специфика праздничного
и повседневного костюма, национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа;
самостоятельно применяет полученные знания в разных видах художественно­
продуктивной, коммуникативной деятельности ;

-

имеет знания и ценностно-смысловые компетенции о разнообразных жанрах
казачьего фольклора, народных промыслах, праздниках и традициях
отражающих казачий быт, знаком с творчеством художников, композиторов,
писателей воспевающих Донской край; владеет способами поведения,
адекватными знаниями о культурных ценностях народа, необходимости их
защиты и преумножения; осознает возможность своего участия в сохранении и
преумножении культурных достижений города, села, края.

-

проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность
получения информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная
кухня, игры );проявляет толерантность и уважение по отношению к
представителям других национальностей.
Основные направления воспитательной работы:
- формирование уклада жизни детей в ДОО на основе базовых национальных
ценностей;
-

духовно-нравственное воспитание ребенка средствами отечественнойкультуры;

-

формирование у детей представлений о духовных традициях и культуре родного
Донского края на основе этнокультурного казачьего компонента;

-

становление у детей дошкольного возраста нравственного
основного достижения дошкольного детства.

поступка как

Формы организации:
- беседы о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет;
-

обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях;

-

познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в которой
представлена
художественно-эстетическая оценка родного края;

-

активное участие в празднование событий, связанных с местом проживания
ребенка переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего;

-

расширение представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, развитие
чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны на основе цифрового образования;

-

включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Показателями
эффективности
реализуемого
направления
и
форм
организационной деятельности у дошкольников являются:
- владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
-

устойчивый интерес к знаниям исторического и этнографического характера к
культурному наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на
основе регионального компонента;

-

владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях
народа, осознание возможности своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, села, края;

-

проявление интереса к объектам других национальных культур, потребность
получения информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная
кухня, игры ); проявление толерантности и уважения по отношению к
представителям других национальностей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В условиях реализации ФГОС ДО дошкольная образовательная организация создает
условия для участия родителей (законны представителей) в образовательной
деятельности на основе партнерских отношений, активно сотрудничества с семьей,
включая вопросы духовно-нравственного и патриотического воспитания дошкольников.
В современных условиях развития общества возникает необходимостьвосстановление
духовной связи прошлых поколений и современного казачества через семью и семейное
воспитание.
Целью
работы
является
создание
образовательного
пространства
ДОО,
стимулирующего становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе
историко-культурных семейных традиций донского казачества во взаимодействии с
семьей.

Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Создать в ДОО и в семье условия для становления и развития духовно- нравственного
отношения и чувства сопричастности:
-

к родному дому, семье, себе, детскому саду, городу;

- к культурному наследию своего народа, его истории;
- к природе родного края.
2. Формировать интерес родителей к духовно-нравственному воспитанию детей на основе
казачьей семьи и православной культуры.
3. Стимулировать и поддерживать социально-педагогическую конструктивную
активность семьи, просвещать и приобщать родителей к духовно- нравственному
воспитанию детей.
Целевые ориентиры результатов
-

ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению к семье, близким
людям;
- повышение
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей),
- обогащение детско- родительских отношений, вовлечение их в воспитательно­
образовательный процесс как равноправных партнеров в вопросах духовно­
нравственного и патриотического воспитания на основе историко- культурных
семейных традиций донского казачества;
Основные направления организации взаимодействия ссемьями воспитанников:
-

выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в ДОО;

-

освоение содержания национальных традиций и понимания консолидирующего
значения воспитания в детях поло-ролевой и семейно-ролевой идентичности и
самосознания в поле казачьей культуры;

-

определение роли родителей в воспитании у детей нравственно-этических
понятий: «мир», «лад», «долг», «красота», «добро», «гармония», «служение»,
«любовь», «принятие», «согласие», «взаимопонимание»;
совместное определение форм и средств воспитания детей в семье ;

-

повышение педагогической культуры родителей на основе этнокультурного
казачьего компонента; расширение их общекультурной и психолого­
педагогической компетентности.
Формы взаимодействия с родителями:
1. Организация консультаций и проведение родительских собраний по темам:
создание эмоционально-положительного климата в семье; социализирующий потенциал
организации семейного досуга; нравственные потенциалы народной педагогики в
организации семейного воспитания; ваши семейные традиции; диалог идеальных
образов мальчика - девочки, юноши - девушки, мужчины женщины в национальных
фольклорах; тайны национальных традиций здоровьесбережения; семья - остров любви,
терпения, послушания, спасения; роль матери и отца в воспитании ребенка;
2. Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного
материала для пополнения экспозиции мини-музея культуры и быта, музея казачьего
быта;
3. Проведение совместных досугов и праздничных массовых мероприятий;
4. Вовлечение родителей и прародителей в организацию и проведение

праздников, экскурсий, досугов и спортивных мероприятий и их оформление;
5. Использование педагогического проектирования по реализации духовно­
нравственного воспитания на основе казачьей семьи и православной культуры с
привлечением родителей воспитанников;
6. Организация работы детско-родительского клуба «Казачьи посиделки» .
Показатели эффективности реализуемых
направлений и
форм организации
деятельности:
По отношению к ребенку:
- эмоционально-положительное отношение к другим людям;
- познавательная активность к знаниям исторического и этнографического
характера, знают православные праздники, основные виды рукоделия и с
желанием приобретают навыки на практике;
- использование полученной информации в образовательной, совместной и
самостоятельной деятельности и творческой активности;
- поведенческая рефлексия;
- нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
- гуманизация отношения к ребенку;
- повышение интереса к истории, традициям донской православной казачьей
семьи, региональным ремеслам и православным праздникам;
- включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных
детско-родительских мероприятий.
По отношению к родителям:
- повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитания на
основе казачьей семьи и православной культуры, к истории своей семьи и
совместному воспитанию детей;
-

повышенная активность соучастия в воспитательном процессе;

-

динамика внутрисемейных воспитательных традиций.

Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детскомсаду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольников заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенкак труду
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).

Целевые ориентиры результатов в сфере трудового
дошкольников:

воспитания

-

имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основеознакомления
с конкретными видами труда;

-

испытывает уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

-

вовлекается в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

-

проявляет самостоятельность и уверенность в самообслуживании, имеетжелание
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Основные н аправления работы в сф ер е трудового воспитания:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формы организации деятельности дошкольников всфере трудового воспитания:
-

встречи детей с представителями разных профессий;

-

экскурсии с целью продемонстрировать
взаимоотношения специалистов на работе;

-

просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека;

-

этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определённой профессии, раскрытия личностных качеств, помогающих
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности;
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия для развития умений реализовывать элементы хозяйственно­
бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
т.п.;

-

реальные трудовые

действия

и

-

коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
распределение трудовых поручений для получения единого трудового
результата.
Показателями эффективности
реализуемых направлений
в сфере трудового
воспитания дошкольников являются:
-

проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,созданному
человеком;
отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
самостоятелен и ответственен в самообслуживании;

-

добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье;
проявляет уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания в
группе (убирает постель после сна, расставляет ровно стулья за столами).

З.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1.Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела ^Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1

З.1.1.2.

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

3.1.1.7

3.1.1.8

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
стр.189
Психолого-педагогические условия
30
-191
- признание детства как уникального периода в становлении человека;
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению

дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования_____________________________________________
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества_____________________________________
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся_________________________________
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого­
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности________________________
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности______________________
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно­
3.1.2
31
стр.191
пространственной среды________________________
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.________________
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
Территория МБДОУ_________________________
S здания Здание принадлежит МБДОУ на праве оперативного
управления. Год введения в эксплуатацию - 1980. Проект
2188, 4
здания - типовой, двухэтажный, предназначен специально для
Здание
ДОУ. Имеется централизованное отопление, водоснабжение и
канализация. Состояние - не аварийное.
Владение земельным участком на праве постоянного
S участка (бессрочного) пользования. Территория ограждена забором, по
7763 кв. м;
периметру
высажены
зеленые
насаждения.
Имеется S озеленения
- 1470 кв.м.
электрическое освещение.
Групповые/прогулочные участки. Оснащены песочницами,
11 шт.
скамейками, игровым и спортивным оборудованием.
Для
Прилегающая защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
групповой площадки установлены теневые беседки.
территория
1 шт.
Спортивная
площадка
проведение
физкультурно­
оздоровительной работы, утренней гимнастики, физкультурных
S - 100 кв.м
занятий, спортивных развлечений, соревнований на улице.
Оснащена оборудованием для развития основных видов
движения, беговой дорожкой, дугами для лазанья, лестницами и
малыми спортивными формами.____________________________

Групповые помещения:
Проведение образовательной деятельности по всем направлениям развития в
МБДОУ, для проведения игр, занятий и приема пищи, дневного сна и т.д. В состав
группового помещения входит: приемная, игровая, спальня, умывальная и туалетная
комнаты, буфетная - моечная.
Специализированные помещения:
Музыкальный зал - проведение музыкальных занятий, досугов, праздников,
развлечений, театрализованной деятельности, занятия кружков.
Оснащение:
музыкальные инструменты: фортепиано механическое, фортепиано цифровое,
аккордеон , синтезатор. Набор детских музыкальных инструментов,
набор
народных детских музыкальных инструментов, музыкальные дидактические игры,
фонотека, набор портретов композиторов, музыкальная литература, др.
Технические средства: мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр,
микрофоны др.____________________________________________________________
Физкультурный зал - проведение физкультурно-оздоровительной работы,
утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных развлечений, игр,
занятия кружков.
Оборудование: шведская стенка, спортивный комплекс с кольцами, канатом;
бревно гимнастическое, игровые модули мягкие, гимнастические скамейки,
ребристые доски, гимнастические маты, батут большой, батуты малые, стойки для
подлезания, баскетбольные кольца, сетка для игры в волейбол, коврики для
выполнения упражнений лежа - на каждого ребенка.
Атрибуты: обручи разного диаметра, мячи разных размеров, палки гимнастические
- деревянные и пластмассовые. разной длины, скакалки, кегли, мешочки с песком
разного веса,
мяч набивной большой, малый, гантели, кольцебросы, мяч
баскетбольный, мячи - фитболы, теннисные ракетки, маски и атрибуты для
подвижных игр
Театральная студия - проведение занятий по театрализованной деятельности
детей, показ спектаклей, инсценировок, при ведении кружковой работы.
Оснащение: Фортепиано, музыкальный центр, ширма театральная - большая и
малая, наборы кукольных театров по русским народным сказкам, ростовые куклы.
Декорации и атрибуты к театральным постановкам
Кабинет педагога - психолога - организация коррекционной работы с детьми,
консультативная работа с родителями и педагогами, психологическая разгрузка
детей. Оборудование:
Кабинет учителя-логопеда - индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по
преодолению различных речевых нарушений, консультирование родителей

Количество
- 11
S - 1505
кв.м
Количество
- 1
S - 75 кв.м

Количество
- 1
S - 68 кв.м

Количество
- 1
S - 36 кв.м

Количество
- 1
S - 6 кв.м
Количество
- 2
S - 12 кв.м

Технологические помещения:
Медицинский блок (медицинский кабинет, изолятор, санузел) Количество
- 1
Размещается на первом этаже, левое крыло. Оснащен медицинским
оборудованием и инвентарем в необходимом объеме, медикаменты
S - 27.5
кв.м
приобретены в соответствии с утвержденным перечнем. Сроки
Объекты для годности и условия хранения соблюдены. МБДОУ № 33
медицинского
г.Азова предоставляет медицинской организации помещение в
обслуживания
соответствии с Договором №11-15 от 03.03.2015 г. на передачу в
детей
безвозмездное пользование, принадлежащего муниципальному
учреждению города Азова на праве оперативного управления
нежилого
помещения,
находящегося
в
собственности
муниципального образования «Город Азов»
Пищеблок - состоит из горячего цеха, холодного цеха, цеха Количество
первичной обработки овощей, моечной кухонной посуды,
-1
Объекты для раздаточной. Помещение пищеблока размещается на первом S - 71 кв.м
организации
этаже, имеет отдельный выход и полностью оснащен
питания
оборудованием в соответствии с нормативными требованиями
Кладовые:
для хранения сухих продуктов, с холодильным Количество

оборудованием для хранения скоропортящихся продуктов, для
-2
S - 16 кв.м
хранения овощей
Специальные Прачечная - включат в себя помещение для стирки; помещение для Количество
помещения
глажки и хранения белья.
-1
Административные помещения.
Кабинет заведующего - мебель: столы, стулья, шкафы. Оргтехника: компьютер, Количество
принтер, сканер, копировальный аппарат.
-1
Методический кабинет - мебель: столы, стулья, шкафы. Оргтехника: компьютер, Количество
принтер, сканер, копировальный аппарат. Комплект методической литературы по
-1
разделам программы, Комплекты наглядных пособий по разделам программы. S - 16 кв.м
Библиотека художественной и познавательной литературы, медиотека, видеотека,
подписные издания.
Кабинет заместителя заведующего по АХР. Мебель: столы, стулья, шкафы. Количество
Оргтехника: компьютер, принтер.
-1
Бухгалтерия - мебель: столы, стулья, шкафы. Оргтехника: компьютер, принтер, Количество
сканер, копировальный аппарат.
-1
В учреждении создана достаточная информационно-техническая база для проведения
образовательной деятельности, коррекционных занятий с детьми, в том числе и для детей с ОВЗ,
работы педагогов и сотрудников.________________________________________________
Наименование,
Кол-во
количество
Локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет
4 точки доступа
6
Персональные компьютеры
Копировальный аппарат
3
3
Принтер
3
Сканер
Цифровой фотоаппарат
1
1
Видеокамера
Мультимедийный проектор, экран
2
1
Цифровое фортепиано
1
Синтезатор, беспроводные микрофоны
Музыкальный центр
9
7
Телевизор , DVD
Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
Специфика организации самостоятельной деятельности (центры детской деятельности)
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за педагогами право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО педагоги могут использовать
разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы. Организация пространства в
групповом помещении строится в
соответствии с "Рекомендациями
по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования" Письмо
Минпросвещения России от 13.02.2023 N ТВ-413/03 "О направлении рекомендаций"
Группа раннего возраста.
1. Центр двигательной активности - для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования - для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр - для совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности - для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств

5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок) - для восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок
6. Центр экспериментирования и труда - для организации экспериментальной деятельности с
материалами
и
веществами
(песок,
вода,
тесто
и
др.),
развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.
Группы дошкольного возраста от 3 до 7 лет
1.Центр двигательной активности - ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности
в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада, в интеграции с содержанием образовательных областей
2.
Центр безопасности - позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей.
3. Центр игры - содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей.
4. Центр конструирования - разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового
материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
5. Центр логики и математики - содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
6.Центр экспериментирования - организация наблюдений и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей
7.
Центр познания и коммуникации детей - оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
8. Книжный уголок - содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования - оборудование которого позволяет организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность
детей
в
интеграции
с содержанием образовательных областей
10. Центр уединения - предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей.
12. Центр коррекции (по необходимости) - предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию
имеющихся у них нарушений
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
31.4.
стр.192
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно­
31.5
стр.192
исторические и природно-климатические условия,
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,

содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности
и потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- познавательно-исследовательской,
- двигательной,
- продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной,
вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы отсутствуют условия
для информатизации образовательного процесса. .
В оснащении РППС не используются элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого (Кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ отсутствует ) специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях дошкольного
образовательного учреждения достаточно места для специального
оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально­
технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),

31.6

31.8

31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10
31.11

стр.193

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193
-194

СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждениеимеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

обучения и воспитания;
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
32.9.
стр. 195
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам,
выполняемым,
оказываемым российскими
юридическими лицами.
3.1.3.1.
Инфраструктурный
лист
по
результатам
мониторинга
материально-технической базы МБДОУ
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.1.4.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и
возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательногоучреждения, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
34.4.
стр.219
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствуетштатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
34.1
стр.218
В соответствии со штатным расписанием , реализацию программы
осуществляют 28 педагогов. В том числе:
- воспитатель - 22
- педагог - психолог - 1
- учитель- логопед - 2
- музыкальный руководитель - 2
- инструктор по ФИЗО - 1
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном п.3.4.1.абз.4. ФГОС
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
ДО
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
34.5
стр.219
В целях эффективной реализации Программыдошкольное образовательное

учреждениесоздаёт
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения
и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
- пребывание на открытом воздухе (прогулка),
- образовательная деятельность,
- игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
- прием пищи,
- личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,

35

стр.219

35.1

35.2

стр.219

35.3.

35.4.

35.6

стр.220

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале._________________________________
Режим дня МБДОУ №33 г. Азова (гиперссылка на сайт)
Режим дня для детей от 1 года до 2 лет
Режим дня для детей от 2 лет до 3 лет
Режим дня для детей дошкольных групп
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
36.1
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
стр.233
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год актуализирован с учётом ежегодных
рекомендаций регионального плана воспитательной работы Министерства просвещения Ростовской
области. Календарный план воспитательной работы МБДОУ №33 г. Азова представлен в таблице
Календарный план воспитательной работы (гиперссылка на сайт)
3.2.

Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии
с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования, представленных в
таблице 14.
Таблица 14
№ п/п

Должность в соответствии с
штатным расписанием

1

заведующий

2

заместитель заведующего по
учебно-воспитательной
работе

3

старший воспитатель

4

методист

5

воспитатель

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,

учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
инструктор по физической
утверждении профессионального стандарта
7
«Специалист по инструкторской и методической
культуре
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
9
педагог-психолог
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
10
учитель -логопед
утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
3.2.2
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об
организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с
перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год.
4
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
6

музыкальный руководитель

Календарный план воспитательной работы МБДОУ №33 г. Азова

Мероприятие

Событие Федерального/
регионального
календарного плана
воспитательной работы

Направление воспитания

Возраст
воспитанников

сентябрь
Познавательное, социальное

2-7 лет

03.09. - День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом
06.09. - День добрых дел

Социальное, патриотическое

5-7 лет

Социальное, духовно­
нравственное, трудовое

5-7 лет

«А у нас на Дону!»

13.09. - День образования
Ростовской области;
16.09.- День города Азова

Социальное, патриотическое

2-7 лет

«День дошкольного
работника»

27.09. - День воспитателя
и всех дошкольных
работников

Социальное, трудовое

2-7 лет

«День знаний»
«Пусть всегда будет
Солнце!»

«День добрых дел»

01.09. - День знаний

Форма организации
Ответственные

Досуговые
викторины
Беседы,
чтение

занятия,

игры-

познавательное

Социальные
акции
в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Фотовыставка в холле ДОУ,
посвященная Дню города
Азова,
Дню
образования
Ростовской области
Музыкальный
праздник,
выставка детских рисунков в
холле ДОУ.

октябрь
«Возраст осени - ты
дорог и прекрасен!»

01.10. - Международный
день пожилых людей;

Социальное, эстетическое

3-7 лет

«С праздником,
музыка!»
«В обиду не дадим!»

01.10. - Международный
день музыки
04.10. - День защиты
животных

Эстетическое

3-7 лет

Социальное, духовно­
нравственное, познавательное

3-7 лет

«День возрождения
Донского
казачества. Осадное
сидение»

14.10. - День казачьей
воинской славы

Социальное, духовно­
нравственное, познавательное

5-7 лет

Коллективное
творческое
поздравление
в формате
плаката для бабушек и
дедушек в группах
Музыкальные
досуги,
тематические беседы
Тематические
беседы,
социальные
акции
в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Музыкальный
праздник
«Покрова
на
Дону»,
тематические
беседы,
экскурсии
в
«Пороховой
погреб»,
Полковой
храм

«А ну-ка, папочки!»

«Славься, Дон!»

15.10. - День отца в
России

28.10. - День символов
Ростовской области: герба,
флага и гимна.

Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, физическое и
оздоровительное
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное

2-7 лет

5-7 лет

иконы
азовской
Божьей
матери, организация мини­
музея казачьего быта.
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
спортивные
соревнования
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги.

ноябрь
«Я, ты, он, она,
вместе целая
страна»
«День матери»

04.10. - День народного
единства

«Символ Родины
моей»

30.11. - День
Государственного герба
Российской Федерации

«Имя твоё
бессмертно!»

«Дорогою добра»

«День Конституции
Российской
Федерации»
«Рождественская
ярмарка»

26.11. - День матери в
России

03.12. - День неизвестного
солдата
09.12. - День Героев
Отечества
05.12. - День добровольца
(волонтера) в России

12.12. - День Конституции
Российской Федерации

Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое
декабрь
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое

2-7 лет

Социальное, познавательное,
духовно-нравственное,
патриотическое, трудовое

5-7 лет

Социальное, духовно­
нравственное, патриотическое,
познавательное
Социальное, познавательное,
духовно-нравственное,
патриотическое, трудовое

5-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги.
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
спортивные
соревнования
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
экскурсии
к
памятникам
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги, социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги
Тематические
беседы,
социальная благотворительная
акция во взаимодействиями с
семьями воспитанников ярмарка новогодних поделок

«Новый год»

31.12. - Новый год

«Чудесная история»

07.01. - Рождество

«Покормите птиц
зимой»
«Блокадный хлеб»

«В гостях у
Каштанки»
«Освобождение
Азова»

«Путешествие в
страну науки»

27.01. - День снятия
блокады Ленинграда
29.01. - День рождения
А.П. Чехова
07.02. - День
освобождения Азова от
немецко-фашистских
захватчиков
08.02. - День российской
науки

Социальное, эстетическое,
физическое и оздоровительное
январь
Социальное, духовно­
нравственное, эстетическое,
познавательное
Социальное, духовно­
нравственное, патриотическое,
познавательное
Социальное, духовно­
нравственное, патриотическое,
познавательное
Эстетическое, познавательное
февраль
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное

«Ниша бабушки и
мамы»

08.03. - Международный
женский день

«С возвращением
домой!»

18.03. - День
воссоединения Крыма с
Россией

Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
март
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое

20.03. - День Земли

Социальное, трудовое,

«На страже Родины»

«Широкая
масленица»

«День земли»

23.02. День защитника Отечества

20-26.02. - Масленица

2-7 лет

Утренники

5-7 лет

Литературно-музыкальный
досуг

2-7 лет

Экологическая
акция
в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Социальная акция

5-7 лет

5-7 лет

Тематические
беседы,
литературные досуги

5-7 лет

Тематические
беседы,
физкультурные досуги

5-7 лет

Тематические дни

2-7 лет

Физкультурный
праздник,
познавательные досуги

2-7 лет

фольклорный
музыкально­
литературный праздник

2-7 лет

Утренники,
музыкально­
художественные досуги

5-7 лет

Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-художественные
досуги
Экологический праздник

5-7 лет

22.03. - День Защиты от
экологической опасности
25-30.03. - Неделя детской
книги

«Лучшие книги детям»

«Дон православный»

«День здоровья»

«На звёздных
земных орбитах»

и

05.04. - 195 лет со дня
учреждения Донской
епархии
07.04. - Всемирный день
здоровья

12.04. - День
космонавтики

духовно-нравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное
апрель
Социальное, эстетическое,
духовно -нравственное,
познавательное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное

2-7 лет

Библио
знакомство,
социальная
акция
в
сотрудничестве с детской
библиотекой им. А.П. Чехова

5-7 лет

Тематические
экскурсии

2-7 лет

День открытых дверей в ДОУ,
спортивный праздник

2-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги

2-7 лет

Концерт учащихся детской
школы
искусств
для
воспитанников ДОУ

2-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные и
физкультурные досуги

5-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги
Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-литературные
досуги,
экскурсии
к
памятникам,
возложение
цветов,
акции
в
сотрудничестве с родителями

беседы,

13.04 - день
древонасаждений
«Дети - детям»

«Мир. Труд. Май»

«Светлый праздник»

«День Победы»

01.05. - Праздник Весны
и Труда

05.05. - Пасха

09.05. - День Победы

Социальное, эстетическое,
духовно -нравственное,
познавательное
май
Социальное, трудовое, духовно­
нравственное, познавательное,
физическое и оздоровительное,
патриотическое
Социальное, трудовое, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое, духовно­
нравственное, познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое

2-7 лет

«День музеев»

«День пионерии»

«Славянские
просветители»

«Наш великий
земляк»

18.05. - Международный Социальное, трудовое, духовно­
день музеев
нравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
19.05. - День детских
Социальное, трудовое, духовно­
общественных
нравственное, познавательное,
организаций России
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое
24.05. - День славянской
Социальное, духовно­
письменности и культуры нравственное, познавательное,
патриотическое
24.05. - День рождения
Шолохова М.А.

«Пусть всегда будет
солнце!»

01.06. - День защиты
детей.
05 июня -День Эколога

«Там, на неведомых
дорожках...»

06.06. - День русского
языка

«Россия - Родина
моя!»

12.06. - День России

«День памяти и
скорби»

22.06. - День памяти и
скорби

Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
июнь
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
патриотическое
июль

5-7 лет

воспитанников
и
социальными партнёрами.
Тематические
беседы,
экскурсии в музеи

5-7 лет

Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-литературные
досуги

5-7 лет

Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-литературные
досуги
Тематические
беседы,
познавательные
и
музыкально-литературные
досуги

5-7 лет

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкально-литературные
досуги, спортивный праздник

2-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами
Тематические беседы, акции в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами

2-7 лет

5-7 лет

«День семьи, любви
и верности»

08.07. - День семьи, любви
и верности

«Ворота в южные
моря»

29.07. - День взятия
крепости Азов Петром I

«Флаг России»

22.08. - День
Государственного флага
Российской Федерации

«Легенда Дона Матвей Платов»

08.08. - День рождения
Платова М.И., атамана
Донского казачьего войска

«Освобождения
донской земли»

30.08. - День
освобождения Ростовской
области от немецкофашистских захватчиков

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно -нравственное,
познавательное, эстетическое,
патриотическое
август
Социальное, духовно­
нравственное, познавательное,
эстетическое, патриотическое

2-7 лет

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное,
патриотическое

5-7 лет

5-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги, экскурсии, посещение
фестиваля «Осада Азова»
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами
Тематические
беседы,
музыкально-литературные
досуги,
акции
в
сотрудничестве с родителями
воспитанников
и
социальными партнёрами

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
П ереч ен ь н орм ати вны х п равовы х актов,
на основе к оторы х р азработан а Ф едеральн ая п рограм м а.

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publicati0n.prav0.g0v.ru/D0cument/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждениисанитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http:
//publication. pravo. gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
2 2 .12.2014 № 1601 (ред. от 13. 0 5 .2019 ) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой
в
трудовом
договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003HrangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07 . 04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

Приложение №2
М етоди ч еск ое обесп ечен и е П рограм м ы
С оц и ал ьн о к ом м ун и к ати в н ое разви ти е
Методические пособия

д

е
о
н
н
ев
тс
в
а
р
и
н
е е

Патриотическое воспитание

о н
<и К
ти сп
ио
вв
S3
р
кГ
и
аа
СО
и
Ча
и
о
О

Абрамова
Л.В.
Слепцова И.
Ф.
«Социально­
коммуникативное развитие дошкольников» Для занятий
с детьми 2 - 3 лет
Абрамова
Л.В.
Слепцова И.
Ф.
«Социально­
коммуникативное развитие дошкольников» Для занятий
с детьми 3 - 4 лет
Абрамова
Л.В.
Слепцова И.
Ф.
«Социально­
коммуникативное развитие дошкольников» Для занятий
с детьми 4 - 5 лет
Абрамова
Л.В.
Слепцова И.
Ф.
«Социально­
коммуникативное развитие дошкольников» Для занятий
с детьми 5 - 6 лет
Петрова В.И., Студник Т.Д. «Нравственное воспитание в
детском
саду»
Программа
и
методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет
Буре
Р.С.
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников» Для занятий с детьми 3 -7 лет
Петрова В.И., Студник Т.Д. «Этические беседы с
дошкольниками» Для занятий с детьми 4 - 7 лет.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения
дошкольников»
Алябьева Е.А. «Воспитание культуры поведения у детей
5-7 лет»
Зеленова Н.Г., Л.Е.Осипова Программа «Мы живем в
России» - гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (средняя группа)
Зеленова Н.Г., Л.Е.Осипова Программа «Мы живем в
России» - гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (старшая группа)
Зеленова Н.Г., Л.Е.Осипова Программа «Мы живем в
России» - гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (подготовительная группа)
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы (патриотическое
воспитание дошкольников)
Алешина
Н.В.
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и
родословной»
Евдокимова Е.С. «Детский сад и семья»

Наглядно-дидактические
пособия
Серия "Беседы по рисункам":
"Я и другие"
"Уроки вежливости"
"Права ребенка"

Серия «Мир в картинках»:
«Государственные
символы
России», «День Победы»
Серия
«Расскажи
по
картинкам:
«Великая
Отечественная
война
в
произведениях художников»,
«Защитники Отечества»
Серия
«Расскажите детям
о...»
«Расскажите детям о
достопримечательностях
Москвы», «Расскажите детям
о
Московском
Кремле»,
«Расскажите
детям
об
Отечественной войне 1812
года»
Ривина
Е.К.
«Государственные
символы
России»
(серия «Растем
гражданами и патриотами»)

Игровая деятельность

Формирование основ безопасности
жизнедеятельности

Трудовое
воспитание

Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
Для занятий с детьми 3-7 лет
Куцакова Л. В. «Нравственно - трудовое воспитание в
детском саду»
«Организация
деятельности
по
формированию
культурно-гигиенических навыков и этикета» (старшая подготовительная группа)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного Бордачева И.Ю. Дорожные
возраста»
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. знаки. Для занятий с детьми 4­
Стеркиной
7 лет.,
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у Бордачева
И.
Ю.
дошкольников. Для занятий с детьми 3 - 7 лет.
«Безопасность на дороге»
для
оформления
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление Плакаты
дошкольников с правилами дорожного движения. Для родительского уголка Белая
занятий с детьми 3 - 7 лет
К.Ю. Основы безопасности.
Региональная
программа
работы
дошкольных Комплекты для оформления
образовательных учреждений по предупреждению родительских уголков в ДОО
детского
дорожно-транспортного
травматизма для работы с детьми 4-5 лет, 5
лет. Серия
«Приключения Светофора» Утверждена приказом № - 6 лет, 6 - 7
детям
о ...»:
836/2396 от 20.11.2001 ГУВД РО и Министерства «Р асскажите
детям
о
образования Ростовской области. Дополнение к «Расскажите
«Расскажите
региональной программе «Приключение Светофора» транспорте»,
о
специальных
Приложение к письму Министерства образования детям
машинах»
Ростовской области от 11.09.2014 № 24/3.1-5612
Губанова Н.Ф «Игровая деятельность в детском саду»
Для занятий с детьми 2 - 7 лет
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (2 - 3
года)
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (3 - 4
года)
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» (4 - 5
лет)
Н.Ф.Комарова «Комплексное руководство сюжетными
играми в детском саду»
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных
игр.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет)
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые
упражнения (3-7 лет)
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром» (4 - 7 лет)
Познавательное развитие
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Математические представления
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных Рабочие тетради:
математических представлений.
Денисова
Д.
Математика
для
малышей. Младшая группа
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. (2-3
Денисова
Д.
Математика
для
малышей. Средняя группа
года)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
Денисова
Д.
Математика
для
малышей. Старшая группа
элементарных математических представлений. (3-4
Денисова
Д.
Математика
для
года)

малышей. Подготовительная к школе
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. (4-5 лет) группа
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. (5-6 лет) 20»; «Цвет»; «Форма».
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. (6-7 лет)
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие Серия «Играем в сказку» Авторы: Веракса
познавательных способностей дошкольников» Для Н.Е., Веракса А.Н. «Репка», «Теремок»,
занятий с детьми 4 - 7 лет.
«Три медведя», «Три поросенка»
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова
«Познавательно исследовательская деятельность дошкольников» Наборы картинок для классификации (по
Для занятий с детьми 4-7 лет
тематике, размеру, форме, цвету и т.д.)
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектная
деятельность
дошкольников» Для занятий с Наборы моделей деления на части (пицца,
детьми 5 - 7 лет
пирог, фрукты и т.д.), картотеки и схемы
Шиян
О.А.
ФГОС
Развитие
творческого опытов и др.
мышления. Работаем по сказке. Для занятий с
детьми 3 - 7 лет
Ознакомление с окружающим миром
Серия: «Мир в картинках», «Авиация»,
Дыбина О. Б. «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» (3 -4 года) Вторая
«Автомобильный транспорт», «Арктика и
Антарктика»,
«Бытовая
техника»,
младшая группа.
Дыбина О. Б. «Ознакомление с предметным и
«Водный транспорт», «Высоко в горах»,
социальным окружением» (4 -5 лет) Средняя
«Инструменты
домашнего
мастера»,
«Космос»,
«Офисная
техника
и
группа
Дыбина О. Б. «Ознакомление с предметным и оборудование»
«Посуда»,
«Школьные
социальным окружением» (5 -6 лет) Старшая принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
группа
Дыбина О. Б. «Ознакомление с предметным и деревне», «Кем быть», «Мой дом»,
социальным
окружением»
(67
лет) «Профессии»
Подготовительная к школе группа
Серия
«Расскажите
детям
о .»
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по «Расскажите детям о бытовых приборах»,
ознакомлению с окружающим миром» (4 - 7 лет)
«Расскажите детям о космонавтах»,
детям
о
космосе»,
Дыбина О.Б. «Ребенок в мире поиска» Программа «Расскажите
по организации поисковой деятельности детей «Расскажите
детям
о
рабочих
инструментах», «Расскажите детям о
дошкольного возраста.
Дыбина О. Б. «Предметный мир как средство транспорте»,
«Расскажите
детям
о
формирования творчества детей»
специальных
машинах», «Расскажите
Дыбина О. Б. «Предметный мир как источник детям о хлебе»
познания социальной действительности»
Дыбина О. Б. «Что было до...» Игры-путешествия
в прошлое предметов.
Дыбина О.Б. «Творим, измеряем, преобразуем»
Дыбина О.Б. «Неизведанное рядом»
Ознакомление с миром природы

Соломенникова О. А. Экологическое
Плакаты: «Домашние животные», «Домашние
воспитание в детском саду.
питомцы»,
«Домашние птицы»,
«Животные
Соломенникова О. А. Ознакомление с
Африки», «Животные средней полосы», «Овощи»,
«Птицы», «Фрукты»
природой в детском саду (2 - 3 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»,
«Кошка с котятами», «Свинья с поросятами»,
природой в детском саду (3 - 4 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с
«Собака с щенятами».
Серия «Мир в картинках» «Деревья и листья»,
природой в детском саду (4- 5 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с
«Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные - домашние питомцы», «Животные
природой в детском саду (5 - 6 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с
жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи»,
природой в детском саду (6-7 лет)
Теплюк С.Н.. Игры занятия на прогулке с
«Рептилии и амфибии», «Собаки - друзья и
малышами. Для занятий с детьми 2 - 4 лет помощники»,
«Фрукты»,
«Цветы»,
«Ягоды
Николаева С.Н Авторская программа по лесные», «Ягоды садовые»
экологическому воспитанию
«Юный Серия «рассказы по картинкам»: «Весна»,
эколог» (3-7 лет)
«Времена года», «Зима», «Лето», «Осень»,
«Родная природа»
Серия «Расскажите детям о . » «Расскажите детям
о грибах», «Расскажите детям о деревьях»,
«Расскажите детям о домашних животных»,
«Расскажите детям о животных жарких стран»,
«Расскажите
детям
о
лесных
животных»,
«Расскажите детям о морских обитателях»,
«Расскажите детям о насекомых», «Расскажите
детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах»,
«Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о
садовых ягодах»
Наглядно-дидактические пособия к программе
«Юный эколог» Николаева С.Н.«Где в природе
есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем
пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе»
«Кому нужны деревья в лесу», «Лес многоэтажный дом», «Пищевые цепочки» «Этого
не следует делать в лесу»
Картины из жизни животных « Бурый медведь»,
«Заяц беляк» Николаева С.Н. Календарь сезонных
наблюдений. Рабочая тетрадь для детей 5 - 7 лет
Речевое развитие
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи
детском саду (2-3 года)
Гербова В. В. Развитие речи
детском саду (3-4 года)
Вторая младшая группа
Гербова В. В. Развитие речи
детском саду (4-5 лет)
Средняя группа
Гербова В. В. Развитие речи
детском саду (5-6 лет)

Наглядно-дидактические пособия
в
в

в

в

Развитие речи
Рабочие тетради:
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у малышей»
Младшая, средняя группы.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у дошкольников»
Старшая, подготовительная группы.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Уроки грамоты для малышей»
Младшая, средняя группы.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Уроки грамоты для
дошкольников» Старшая, подготовительная группы.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Прописи для малышей» Младшая,

средняя группы.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Прописи для дошкольников»
Старшая, подготовительная группы.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы;
Антонимы.
Прилагательные;
Говори
правильно;
Множественное число; Многозначные слова; Один - много;
Словообразование; Ударение.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-3 лет:
Гербова В.В. «Правильно или неправильно» 2-4 года
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» 3- 4 года
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» 4-6 лет
Гербова В.В. «Правильно или неправильно» Для работы с
детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» 2-4 года.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок, «Курочка Ряба»,
«Репка», «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»_______________________________________
Подготовка к обучению грамоте
Нищева Н.В. Обучение Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков
грамоте детей старшего звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Тетрадь по
обучению грамоте в добукварный период
дошкольного возраста.
Нищева Н. В. «Мой Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте №1
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте №2
букварь»
Денисова Т.В. Книга Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте №3
для
чтения
к Нищева Н. В. Прописи для дошкольников.
обучающему пособию Дидактические игры из серии «Играй-ка»: «Грамотейка», «Различай«Мой букварь»________ ка», «Читай-ка»
Чтение художественной литературы
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.
Хрестоматия для чтения детям 1-3 года Хрестоматия для чтения детям 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям 4-5 лет Хрестоматия для чтения детям 5- 6 лет
Хрестоматия для чтения детям 6-7 лет________________________________________
Художественно - эстетическое развитие
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Изобразительная деятельность
Серия
«Народное
искусство-детям»:
Т.С. Комарова «Развитие художественных
способностей дошкольников» (3-7 лет)
«Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка», «Каргополь Т.С. Комарова «Детское художественное
творчество» (2 -7 лет)
народная игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
народная
игрушка»,
Т.С. Комарова «Народное искусство - детям» (3 - «Филимоновская
«Хохлома»
7 лет)
Плакаты:
«Гжель.
Изделия,
Гжель»,
Соломенникова О. А. Радость творчества.
«Орнаменты. Полхов-Майдан», «Изделия.
Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством.
Полхов-Майдан»,
«Орнаменты.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
детском саду» (3-4 года)
Серия
«Расскажите
детям
о.»:
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» (4-5 лет)
«Расскажите детям о музеях и выставках
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
Москвы»,
«Расскажите
детям
о
Старшая группа
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду (6-7 лет)
Подготовительная к школе
группа
Варенцова Н.С. Обучение
дошкольников грамоте (3-7
лет)
Максаков А. И. Правильно ли
говорит ваш ребенок.
Максаков А. И. Воспитание
звуковой культуры речи
дошкольников
Максаков А.И. Развитие
правильной речи ребенка в
семье.
Арушанова
А.Г.
Развитие
коммуникативных
способностей

детском саду» (5-6 лет)
Московском Кремле».
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
Серия «Искусство-детям»: «Волшебный
пластилин»,
«Городецкая
роспись»,
детском саду» (6-7 лет)
Парциальная
программа:
Лыкова
И.А. «Дымковская игрушка, «Простые узоры и
Программа
художественного
воспитания, орнаменты», «Сказочная Гжель», «Секреты
обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные бумажного листа», «Тайны бумажного
ладошки»
листа»,
«Узоры
Северной
Двины»,
Региональный компонент: «С чего начинается «Филимоновская игрушка», «Хохломская
Родина. Детям о народной культуре» На казаке и роспись»
рогожа пригожа.
Знакомство с казачьим Рабочая тетрадь: На казаке и рогожа
пригожа. Знакомство с казачьим костюмом.
костюмом
Конструирование
Куцакова Л. В.Творим и мастерим. Ручной труд в
детском саду.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в
детском саду.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала (4-5 лет)
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала (5-6 лет)
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из
строительного материала (6-7 лет)
Авторская программа Куцаковой Л. В.
Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (3 - 4 года)
Авторская
программа
Куцаковой
Л.
В.
Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (4 - 5 лет)
Музыка
«Музыкальные инструменты»
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в
Серия: «Расскажите детям о музыкальных
детском саду. Для занятий с детьми от 2 до 7 лет.
инструментах»
Зацепина М. Б. Культурно - досуговая
деятельность.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные
праздники в детском саду.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и
развлечения в детском саду.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду (3 - 4 года)
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду (4 -5 лет)
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду (5-6 лет)
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду (6-7 лет)

Физическое развитие
Наглядно-дидактические пособия
Физическая культура
Серия
«Мир
в
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.
картинках»:
Степаненкова Э.Я Физическое воспитание в детском саду.
«Спортивный
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3 -4 года)
инвентарь»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет)
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет)
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Зимние
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет)
виды спорта», «Летние
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий для
виды
спорта»,
детей 3 - 4 лет
«Распорядок дня».
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий для
Серия
«Расскажите
детей 4 -5 лет
детям о . » : «Расскажите
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий для
детям о зимних видах
детей 5 - 6 лет
спорта»,
«Расскажите
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий для
детям об Олимпийских
детей 6- 7 лет
играх»,
«Расскажите
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)
детям об олимпийских
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-5 лет)
чемпионах».
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности в детском
Плакаты: «Зимние виды
саду.
спорта», «Летние виды
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников
Ковалько В.И. Азбука физминуток для дошкольников.
спорта»
Начальные представления о здоровом образе жизни
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
Серия «Я - человек»
жизни у дошкольников» Шукшина С.Е. Программа «Я и мое тело»
Козлова
С.А.,
Тематический словарь в
Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 -7 лет.
картинках
Шукшина
С.Е. «Я и мое тело»

Методические пособия