Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 г. Азова
Ю ридический / фактический адрес:
346780. Ростовская область, г. Азов, улица Толстого, дом 99
Телефон/факс: +7(863-42) 4-37-52

ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
М БДОУ №33 г. Азова
Протокол №1 от 19 .08.2021 г.

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования М БДО У №33 г. Азова в группе раннего возраста № 3
для детей от 2 до 3 лет
Срок реализации программы - 1 год

Авторы-разработчики:
воспитатель - Гордиенко Ангелина Сергеевна

С одерж ани е рабочей програм м ы :
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации рабочей Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
группы
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
2.1. Система оценки результатов освоения рабочей программы
II. Содержательный радел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей.
2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познавательное развитие»
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы реализации рабочей Программы
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Содержание работы по взаимодействию с семьями воспитанников.
III. Организационный раздел
3.1. Организация жизнедеятельности группы
3.1.1. Режим дня
3.1.2. Режим двигательной активности
3.1.3. Режим закаливания
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей.
3.2.1. Модель образовательного процесса
3.2.2. Объем недельной образовательной нагрузки (учебный план)
3.2.3. Объем обязательной части основной образовательной программы
(расписание)
3.2.4. Циклограмма деятельности на неделю.
3.2.5. Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в группе.
3.2.6. Комплексно-тематическое планирование
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.3.1.Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды в
группе.
3.3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы № 3 (далее - Программа)
является
нормативно­
управленческим документом МБДОУ №33 г. Азова,
который определяет объем,
содержание,
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования,
организацию образовательной деятельности в группе
младшего
дошкольного возраста для детей от 2 до 3 лет общеразвивающей направленности.
Программа
разработана
в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования,
с учетом основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №33 г. Азова.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Освоение Программы предусмотрено
в условиях работы МБДОУ в режиме
пятидневной недели, полного дня (12-ти часового пребывания детей в ДОУ).
Содержание Программы представлено по пяти образовательным областям, которые
определены ФГОС дошкольного образования:
-

Физическое развитие

-

Социально-коммуникативное развитие

-

Познавательное развитие

-

Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие
Содержание Программы включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно­
эстетической, физической. А также описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; описание характера взаимодействия участников
образовательного процесса в системах взрослый — ребёнок, ребёнок — ребёнок,
взрослый (педагог) — взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки
детской инициативы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, принципы построения развивающей предметно­

пространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые
для реализации Программы.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. При этом
решение образовательных задач обязательной части Программы и части формируемой
участниками образовательного процесса
предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности
взрослых и детей в режиме дня, а также во взаимодействии с родителями (законными
представителями)
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский
Срок реализации Программы - 1 год.
1.2. Цель и задачи реализации рабочей Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни,
развития
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8. формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9.

обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
а так же принципами и подходами , определенные авторами образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой, согласно которым Программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
согласно которому содержание программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования; отбор
образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего
развития, но также возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей.
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

областей

в

основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса, который означает объединение комплекса различных видов
специфических деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательнообразовательного процесса. При этом в качестве темы могут выступать организующие
моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в
природе, праздники и традиции.
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
допускает варьирование
региональных особенностей;

образовательного

процесса

в

зависимости

от

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
принцип деятельностного подхода,
позволяющего детям через участие в
различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности, при
этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а
активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка

1.3. Значимые для разработки рабочей программы характеристики:
При разработке Программы
были учтены значимые характеристики, в том числе
индивидуальные особенности контингента детей группы, а также возрастные
характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного возраста от 2 до 3
лет.
П си холого-п едагогическая харак тери стик а возрастны х и ин ди ви дуальн ы х
особенностей развития детей 2 - 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1 ООО - 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное мышление. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации
разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом
трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика индивидуальных особенностей группы.
Количественный состав - 21 человек всего, 11 мальчиков/10 девочек
Возрастной состав однородный
Контингент
воспитанников группы,
в основном,
социально-благополучный.
Преобладают дети из полных семей.
Опекунских семей нет (по данным социального
паспорта семьи)
Детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) в группе нет.
Этнический состав воспитанников - однородный. Основной контингент воспитанников
- русские. Все воспитанники владеют государственным языком Российской федерации.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Результаты освоения Программы, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально­
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (к 3-м годам)
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами,
-

стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использовать специфические, культурно фиксированные предметные действия,

-

знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.

-

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявить
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-

владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и
игрушек;

-

-

стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;

-

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.

2.1. Система оценки результатов освоения рабочей программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (часть 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации")
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации")
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В связи с этим, Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуально
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе дальнейшего планирования)
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективу развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Карты
наблюдений
индивидуального
развития
ребенка,
предусматривающиме
выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка представлены в
приложении к Программе.

Оценка индивидуального развития детей
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка

Педагогическая диагностика

Психологическая диагностика

Цель проведения диагностики
оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических
воздействий

выявление и изучение индивидуально­
психологических особенностей детей.
Проводится с разрешения родителей

Кто проводит
Воспитатели, специалисты

Педагог-психолог

Периодичность
2 раза в год (начало и конец года)

Адаптационный период; по запросу

Методы оценки индивидуального развития ребенка
Длительное наблюдение в естественной среде: в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Анализ
данных документации,
продуктов детской деятельности.
Диагностические
ситуации.
Беседа.
Интервью
детей.
Анкетирование, опрос родителей

Специальные
диагностические методики

Использование результатов
1. Для индивидуализации образования-поддержки ребенка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной коррекции особенностей его развития.
2. Для оптимизации работы с группой детей

1.
Для
решения
задач
психологического сопровождения
2.
Для
проведения
квалифицированной
коррекции
развития детей

Для проведения педагогической диагностики в группе раннего возраста используется
дидактическое пособие «Карта индивидуального развития ребенка» /авторы составителм
Арсланова Е.В., Ефремова Е.С., Севастьянова И.Н. ИРО Кировской области. 2015 год/
В дидактическом пособии предложена форма карты индивидуаьного развития ребенка, в
которой отражены показатели развития ребенка в пяти образовательных областях,
оцениваемые на основе анализа его проявлений в разных видах детской деятельности.
Объектом ананлиза педагогов является компетентность воспитанников в различных видах
детской деятельности: познавательной, игровой, изобразительной, трудовой и других, а
также общении, двигательной активности, основным методом диагностики является
длительное наблюдение за проявлением дтей а разных видах деятельности по
предложенным показателям.
Карты
наблюдений
индивидуального
развития
ребенка,
предусматривающиме
выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка представлены в
приложении к данной Программе.

II.

Содержательный раздел

Содержание Программы (пункт 2.6. ФГОС ДО) ориентировано на решение задачи
разностороннего развития ребенка
раннего и дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей
в соответствии
с
основными
направлениями
развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
ДР-)
Особенности реализации содержательного раздела Программы.
Конкретное содержание указанных образовательных областей (пункт 2.7. ФГОС ДО)
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и должно реализовываться в различных видах деятельности.
Среди них во ФГОС ДО выделены три: общение, игра, познавательно­
исследовательская деятельность,
как сквозные механизмы развития ребенка,
которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах
развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего
дошкольного детства. Для реализации задач различных образовательных областей также
можно выделить приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации
которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Например,
задачи физического развития решаются преимущественно в ходе организации
двигательной активности (деятельности) детей, художественно-эстетического развития - в
изобразительной, музыкальной и т. д. ( см. таблица №1 )
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. Образовательные задачи реализуются в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Реализация образовательных задач предполагает комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса, суть которого
- работа по организующим
моментам. Эта работа помогает определить задачи и ориентиры, которые бы
эмоционально увлекли, захватили бы всех детей на длительный срок, например во время
подготовки к празднику. В МБДОУ используется событийный
принцип
как
разновидность комплексно-тематического планирования. Совместная игра детей и
взрослого строится на основе сюжетно-событийного принципа, когда все ее участники
включаются в большую игру- проживание, содержащую в себе ряд игровых событий,
связанных между собой сюжетной линией определенной тематики. Образовательный
процесс есть реализация рядп проектов. Каждый проект - это тема, которой объеденены
все виды деятельности детей. (Смотреть приложение к программе №1 )

2 .1 .1 . Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
во второй группе раннего возраста от 2 до 3 лет

«Познавательное развитие»
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Количество
Привлекать детей к формированию
групп
однородных
предметов.
Учить
различать
количество
предметов (один — много).

Количество
«Собираем мячи в корзину»,
«Сколько матрешек пришло в
гости», «Играем с флажками
(листочками)»,
«Разноцветные
мячи», «Сколько больших, сколько
маленьких», «Покажи один, покажи
много», «Покажи много, покажи
мало», «Построим матрешек в ряд»,
«Сколько спряталось игрушек»

Формирование элементарных математических представлений
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
Привлекать внимание детей к Учить различать предметы Продолжать накапливать у детей опыт
предметам контрастных размеров и по форме и называть их практического освоения окружающего
их обозначению в речи (большой (кубик, кирпичик, шар и р.). пространства (помещений группы и
дом — маленький домик, большая
участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела
матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и
(голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить
двигаться за воспитателем в определенном
т. д.)
направлении
Дидактические игры
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
«Найди пару», «Найди такой же», «Сделаем куклам бусы», «Поможем зайчику найти его игрушки» (в
«Покажи и назови», «Спрячь «Кто найдет такой же», группе, на участке), Догоняем мяч», «Едем,
большой,
спрячь
маленький», «Прокати такой же шарик», едем, едем...»
«Поможем
Мишке
навести «Что ты достал», «Что в Попевки, потешки, поговорки, при чтении
закрепляется
умение
порядок», «Строим ворота для мешочке»,
«Назови которых
машины», «Собираем матрешек» предмет», «Найди пару», ориентироваться в частях собственного
(пирамидки, формочки, ведерки), «Собираем пирамидку из тела («Ладушки - ладушки», «Водичка,
«Строим
домики
(башенки, предметов разной формы», водичка» и др.)
столбики), «Пойдем по следам»
«Игра
с
воздушными
шарами», «Что катится»,
«Строим
мебель
для
куклы», игры с вкладышами
разной формы.

Перспективный план
«Формирование элементарных математических представлений»
И. А. Помораева «Занятие по формированию элементарных математических представлений»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема
Цель:
Источник
Тема
Цель:

Ноябрь

Источник
Тема
Цель:

Декабрь

Источник
Тема
Цель:

1-ая неделя
Адаптация

2-ая неделя
Адаптация

Игровое
упражнение «Что
катится, что не катится»
Формировать умение различать
предметы и называть их: кубик,
шарик
Формировать
умения
производить
действия
с
предметами: обводить форму
предмета, катать, ставить

Игровое упражнение «Спрячь
кубик, спрячь шарик»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: кубик, шарик
Формировать умения
производить действия с
предметами: обводить форму
предмета ладошкой, катать,
ставить
Стр. 12
Игровая ситуация» Собираем
игрушку на прогулку»
Развития умения различать
предметы
контрастной
величины и обозначать их
словами: большой, маленький

Стр. 11
Игровое упражнение «Что в
мешочке»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: шарик, кирпичик, кубик
Совершенствование
предметных действий.
Стр. 14
Игровая ситуация «Прокатим
шарики по дорожкам»
Развитие
умения
различать
контрастные
по
величине
шарики и называть их: большие
шарики, маленькие шарики
Совершенствование

Стр. 15
Игровая ситуация «Игрушки
для кукол»
Развития умения различать
контрастной величины кубики и
шарики
Формировать
умения
группировать
предметы
по

3-я неделя
Игра с мячом
Развитие предметных действий
Стр. 10
Игровое упражнении «Найди
такой же»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: кирпичик, шарик
Формировать умения выполнять
действия с предметами: гладить
ладошкой, ставить, катать,
сооружать простейшие
постройки.
Стр. 12
Игровое
упражнение
«Хоровод матрешек»
Развития умения различать
предметы
контрастной
величины и обозначать их
словами: большой, маленький
Совершенствование
предметных действий
Стр. 15
Игровая ситуация «»Кто к
нам пришел?»
Развитие умения формировать
группы однородных предметов,
различать
количество
предметов: много - один

4-я неделя
Игра «Палочка-игралочка»
Развитие предметных действий
Стр. 10
Игровая ситуация «Строим
стульчики для матрешек»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: кирпичик, кубик
Формировать умения сооружать
простые постройки

Стр. 13
Игровая ситуация «Строим
башенки»
Развитие
умения различать
контрастные
по
величине
кубики и называть их: большие
кубики, маленькие кубики

Стр. 16
Игровая ситуация «Собираем
листочки в вазу»
Развитие умения формировать
группы однородных предметов,
различать
количество
предметов: один - много

Январь

Источник
Тема
Цель:

Февраль

Источник
Тема
Цель:

Март

Источник
Тема
Цель:

Апрель

Источник
Тема
Цель:

предметных действий
Стр. 17
Игровая ситуации «Играем с
флажками»
Развивать умения формировать
группы однородных предметов,
различать
количество
предметов: много - много

Стр. 20
Игровая ситуация «Собираем
башенку и пирамидку»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: кубик, шарик

Стр.23
Игровая ситуация «Закати
шарик в домик»
Развитие
умения
различать
предметы,
контрастные
по
величине, формировать их в
группы
по
количеству
и
обозначать в речи: большой,
маленький, кубик, шарик, много
- много.
Стр.26
Игровое
упражнение
«Подарки для ежиков»
Формировать умения различать
предметы по величине и цвету.

величине.
Стр. 18
Игровая ситуация «Играем со
снежными комочками»
Развития умения различать
контрастные
по
величине
предметы и обозначать их
соответствующими
словами:
большой, маленький
Развивать умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много - один,
один - много.
Стр.21
Игровая ситуация «Подарим
игрушки зайчику и мишке»
Формировать умения различать
предметы по форме и называть
их: кубик, шарик
Развитие
умения различать
количество предметов: много много
Стр.24
Игровая ситуация «Строим
ворота для шариков»
Формировать умения различать
предметы
по
форме
и
количеству и обозначать их
словами:
шарик,
кубик,
кирпичик, много - мало.
Формировать умения сооружать
простейшие постройки.
Стр.27
Игровое упражнение «Где
спрятались игрушки»
Развитие умения слышать и
называть
пространственные

Стр. 19
Игровая ситуация «Игра с
мячами»
Развития умения различать
контрастные
по
величине
предметы и обозначать их
соответствующими
словами:
большой, маленький
Развивать умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много - много

Стр. 19
Игровая ситуация «Встречаем
гостей»
Развитие умения формировать
группы однородных предметов,
различать их по количеству:
много - мало, мало - много.

Стр.22
Игровое упражнении «Игра с
мячами»
Развитие умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много - много

Стр.22
Игра «Найди пару»

Стр.25
Игровая ситуация «Собираем
игрушки для матрешки»
Формировать умение различать
предметы
по
форме
и
количеству,
обозначать
их
словами:
шарик,
кубик,
кирпичик, много - много.
Формировать умения сооружать
несложные постройки.
Стр.28
Игровое
упражнение
«Путешествие на поезде»
Развитие умения формировать
группы однородных предметов,

Развитие умения формировать
группы предметов и различать
их количество и обозначать
словами: много - один, один много, много - много
Стр 25
Игровая ситуация «Построим
диванчики для кукол»
Формирование
умения
различать предметы по форме
(кубик, кирпичик) и по цвету.
Развитие умения различать и
показывать части своего тела.
Формировать умения сооружать
несложные постройки.
Стр.29
Игровая
ситуация
«Мы
плывем на лодке»
Развитие
умения различать
количество предметов (много -

М ай

Источник
Тема
Цель:

Источник

Развитие предметных действий

предлоги и наречия, соотносить
их с местом расположения
конкретного предмета (в, на,
под, здесь, там, тут)

различать их количество и
обозначать
их
соответствующими
словами:
много - один, один - много,
много - мало, много - много.

Стр. 30
И гра
«Выкладываем,
перекладываем, собираем»
Развитие умения формировать
группы однородных предметов,
различать их количество и
обозначать соответствующими
словами: один - много, много один, много - много
Развитие предметных действий.
Стр. 34

Стр.31
И гра
«Делаем
куличики
большие и маленькие»
Формировать умения различать
предметы
по
величине
и
обозначать
их
словами:
большой, маленький
Развитие предметных действий.

Стр.32
Повторение и закрепление

один), использовать в речи
существительные
во
множественном и единственном
числе.
Развитие умения двигаться за
взрослым
в
определенном
направлении
Стр. 33
Повторение и закрепление

Стр.35

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

определять количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливать соответствие (на 3 -4 предметах);
различать основные формы строительного материала (кубики, кирпичики, пластины), называть цвет, форму, размер предметов,
группировать и соотносить их по выделенным свойствам;
различать и называть: игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, фрукты, овощи, транспорт;
различать и называть части тела животного и среду его обитания;
ориентироваться в помещении группы и детского сада.

Раздел «Ознакомление с окружающим миром» (предметное, социальное, природное)

Приобщение
к социокультурным
ценностям
Ознакомление
с миром природы

Сезонные
наблюдения

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий:игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения
Знакомить детей с доступными явлениями природы .Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лисуи др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, зарыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковьи др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не наносяим вред; одеваться по погоде).
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формироватьпредставления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летаютбабочки.

Перспективный план
«Ознакомление с окружающим миром» (предметное, социальное, природное)
О.П. Власенко «Комплексные занятия. Первая младшая группа»
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» первая младшая группа
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

3-я неделя

4-я неделя

Тема

1-ая неделя

2-ая неделя

Любимые игрушки (равнение
пластмассовых, резиновых
тканевых игрушек на ощупь).
Игра «Найди и назови»

Морковка от зайчика.

Цели

Познакомить детей с предметами
ближайшего окружения игрушками; учить отвечать на
вопросы, описывать игрушку и
действия с ней.

Расширять представления детей
об овощах. Формировать
доброжелательное отношение к
окружающим.

Источник

О.П. Власенко Стр 40

О.А.Соломенникова Стр 20

Тема

«Кто нам помогает?»
(о няне).

« Листопад, листопад листья
жёлтые летят__»

«Чайная посуда»

Рассматривание игрушечных
машин.

Цели

Формировать
представления
детей о труде взрослых и
воспитывать
уважительное
отношение
к
нему;
учить
называть
действия,
изображенные
на
сюжетных
картинках, отвечать на вопросы,
называть предметы-помощники и
их
назначение;
обогащать
словарный запас

Дать детям элементарные
представления об осенних
изменениях в природе.
Формировать умения определять
погоду по внешним признакам и
последовательность, по сезону,
одеваться на прогулку. Учить
выделять ствол, ветки и листья
деревьев.

Расширить представление о
посуде, познакомить с
названиями предметов чайной
посуды и их назначением;
расширять словарный запас;
учить выполнять поручения;
развивать речь

Учить различать по внешнему
виду и называть грузовой и
легковой автомобили, автобус, а
также их основные части: кабину,
руль, кузов, колеса, окна; учить
описывать разные игрушечные
машины; развивать речь,
внимание, общую моторику

Источник

О.П. Власенко Стр 69

Тема
Цели

О.А.Соломенникова Стр 21

О.П. Власенко Стр 77

О.П. Власенко Стр 83

Комнатные растения.

« Рыбки плавают в воде»

Игра с матрешкой

Рассматривание кукольной
одежды

Познакомить с комнатными
растениями группы, со
способами ухода за ними; учить
внимательно рассматривать одно
растение, различать его части

Дать детям элементарные
представления об аквариумных
рыбах. Формировать интерес к
обитателям аквариума.

Вызвать интерес к новой
игрушке, обращать внимание на
характер игрушки, их форму и
цвет

Уточнить представление детей об
одежде, назначении вещей;
способствовать запоминанию
последовательности одевания на
прогулку

(листья, цветы) и называть их.
Источник
Декабрь

Январь

Февраль

О.П. Власенко Стр 96

О.А.Соломенникова Стр 23

О.П. Власенко Стр 101

Тема

Зима. Тепло оденем куклу.

« У кормушки"

«В обувном магазине. Какая
бывает обувь?»

Цели

Уточнить представления о зиме,
ее признаках; учить отмечать
погодные условия, различать
сезонную одежду (зимнюю),
способствовать запоминанию
последовательности одевания на
прогулку; развивать внимание,
речь, общую моторику.

Источник

О.П. Власенко Стр 114

Дать детям элементарные
представления о кормушках для
птиц. Формировать доброе
отношение к птицам, желание
заботиться о них.

О.А.Соломенникова Стр 24

Тема

« Снеговичок и ёлочка»

Цели

Расширить представления детей о
деревьях. Показать свойства
снега. Формировать
доброжелательное отношение к
окружающему миру.

Источник

О.А.Соломенникова Стр 26

Тема

Цели

Учить различать по внешнему
виду обувь, отвечать на вопросы:
развивать внимание, речь, общую
моторику, слуховое, зрительное
восприятие, активизировать
словарь по теме « Обувь»;
воспитывать желание помочь
тем, кто в этом нуждается.

О.П. Власенко Стр 129
Одежда и обувь. Для чего
нужна одежда и обувь.

О.П. Власенко Стр 108
Скоро новогодний праздник.
Рассматривание ёлки.
Уточнить и обогатить
представления о предстоящем
событии - новогоднем
празднике; учить рассматривать
предметы (ёлку, ёлочные
украшения) и отвечать на
вопросы в ходе рассматривания;
развивать внимание, речь,
мелкую и общую моторику,
восприятие, творческие
способности; активизировать
словарь по теме «Новогодний
праздник».
О.П. Власенко Стр 137
Игрушки и посуда. Для чего
нужны игрушки и посуда.

Учить
классифицировать
одежду и обувь, различать эти
предметы по сезону, развивать
внимание,
память,
речь;
обогащать
словарный
запас;
воспитывать желание помогать
тем, кто в этом нуждается.

Уточнить представления о
том, для чего нужна посуда;
учить классифицировать посуду,
развивать
внимание,
память,
воображение, речь.

О.П. Власенко Стр 151

О.П. Власенко Стр 159

Ознакомление детей с
качествами и свойствами
предметов.

« Котёнок Пушок»

Мебель в нашей группе.
Мебель для куклы.

Учить, различать и называть
качества предметов: твердый,
мягкий,
тяжелый,
легкий;
свойства: тонет, плывет; учить
четко и правильно произносить
звук [у]; упражнять в различении

Дать детям представления о
домашних животных и их
детёнышах. Знакомить с русским
бытом. Формировать доброе
отношение к животным.

различать
и
называть
предметы мебели, рассказывать
об их назначении, развивать
внимание, речь.

Рассматривание автомашин,
автобуса, трамвая (игрушки).
Едем на автобусе.
учить различать по внешнему
виду и называть грузовой и
легковой автомобили, автобус,
трамвай, а также их основные
части: кабину, руль, кузов,
колеса, окна.

громких
и
тихих
звуков;
развивать внимание, интерес к
экспериментальной
деятельности.
Источник
Март

О.П. Власенко Стр 173

О.А.Соломенникова Стр 27

Тема

Игра «Куда что
положить?»

« Петушок и его семейка»

Цели

Совершенствовать у детей
способность обобщать, учить
группировать предметы по
назначению, отвечать на
вопросы;

Источник
Апрель

Май

Тема

Из чего сделаны игрушки.

Расширить представления детей о
домашних животных и их
характерных особенностях.
Формировать желание проявлять

Учить различать предметы на
огороде, познакомить с трудовой
деятельностью на приусадебном
участке

Учить определять названия
игрушек и материал, из которого
они сделаны;

О.П. Власенко Стр 208

О.А.Соломенникова Стр 29

О.П. Власенко Стр 215

О.П. Власенко Стр 223

Признаки весны

« Солнышко, солнышко,
выгляни в окошко...»

Учить различать
признаки сезонов;

Источник

О.П. Власенко Стр 230

О.А.Соломенникова Стр 31

Тема

Любимые игрушки ребят.

«Там и тут, там и тут
одуванчики цветут...»

Источник

О.П. Власенко Стр 179

Кто трудится на огороде.

Цели

Цели

О.П. Власенко Стр 166

и

называть

Дать детям представления о
весенних изменениях в природе.
Формировать интерес к явлениям
природы. Учить передавать образ
солнца в рисунке.

учить сравнивать знакомые
предметы, подбирать предметы
по тождеству, группировать по
способу использования

Формировать у детей
представления об одуванчике.
Учить выделять характерные
особенности одуванчика,
называть его части. Развивать
желание эмоционально
откликаться на красоту
окружающей природы.

О.П. Власенко Стр 267

О.А.Соломенникова Стр 33

Кому что нужно?

Мамины помощники

Упражнять детей в назывании
предметов и их качеств,
соотнесении орудий труда с
профессией

учить группировать предметы по
способу использования, называть
цвет, величину

О.П. Власенко Стр 236

О.П. Власенко Стр 244

Что есть на нашем участке?
учить наблюдать за птицами и
насекомыми на участке;
воспитывать бережное
отношение к природе;

О.П. Власенко Стр 280

Любимые предметы.
расширять словарный запас;
учить называть цвет, ланы;
способствовать развитию речи
как средства общения
величину предметов, материал,
из которого они сделаны.

О.П. Власенко Стр 273

Раздел «Познавательно-исследовательская деятельность»
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Перспективный план
«Познавательно-исследовательская деятельность»
Е.А.Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Песок, свойства песка,
изготовление куличиков.

Наблюдения за
природными материалами.

Цели

Познакомить детей о свойтвами
песка.

Сравнить свойства сухого и
мокрого песка.

Источник

Стр 34

Стр 36

Тема

Глина, лепка «печений» для
кукол.

Песок и глина, свойства песка
глины.

Камни.

Сравнение глины и камня.

Цели

Закрепить знания о песке и его
свойствах; познакомить с глиной
и ее свойствами.

Познакомить со свойствами
песка и глины.

Познакомить с камнями,
различными по форме и текстуре.

Закрепить знания о свойствах
глины, познакомить с камнем, со
свойствами камня.

Источник

Стр 38

Стр 42

Стр 45

Ср 47

Тема

Вода льется из крана.

Вода жидкая - она может течь.

Свйства воды.

Узнаем, какая вода.

Цели

Познакомить со свойствами
воды; воспитывать бережное
отношение к воде.

Познакомить со свойством воды
- текучестью.

Подвести детей к пониманию
того, что вода бывает теплая,
горячая, холодная.

Помочь выявить свойства воды.

Источник

Стр 49

Стр 51

Стр 52

Стр 53

Тема

Вода бывает холодная и
горячая.

Вода - прозрачная.

Вода не имеет формы.

Астворимоть веществ в воде.

Цели

Учить различать холодную и

Познакомить со свойством воды

Дать представление о том, что

Ракрыть понятие тм, что одни

горяую воду, правильно
обозначать словами; воспитывать
аккуратность.

- прорачностью.

вода не имеет формы.

вещества растворяются в воде, а
другие нет.

Стр 55

Стр 57

Стр 58

Стр 59

Тема

Разноцветная вода.

Посадка лука.

Надувание мыльных пузырей.

Цели

Уточнить знания о свойствах
воды; показать, как можно
сделать воду цветной;
воспитывать бережное отношене
к воде.

Познакомить со свойствами лука,
научить сажать луковицы в
землю и воду.

Научить пускать мыльные
пузыри; познакомить со
свойством мыльной воды.

Источник

Стр 60

Стр 74

Стр 65

Источник
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Тема

Ветер по морю гуляет.

Сокровища природы.

Играем на бобах.

Потрясающая игра.

Цели

Помочь детям обнаружить вокруг
себя воздух.

Развивать мелкую моторику.

Развивать умение оценивать
предметы и события.

Способствоват развитию чувства
ритма.

Источник

Стр 66

Стр 82

Стр 82

Стр 84

Тема

Искусство дождя.

Маленький цветочек.

Наблюдение
погоды.

Цели

Развивать в детях воображение.

Познакомить с ратениями и стем,
как они растут.

Показать разнообразие погодных
условий.

Учить замечать изменения,
происходящие с солнцем.

Источник

Стр 63

Стр 77

Стр 86

Стр 87

Тема

Инересные насекомые.

Познакомтесь одуванчик!

Знакомимся с одуванчиком.

Одуванчиков много
разные и красивые.

Цели

Разввать внимание и
наблюдательность.

Познакомить с одуванчиком на
разных стадиях равития: желтый
и белый; вывать мциональный
отклик на любование цветами;
воспитывать бережное
отношение к цветам.

Закрепить характерные
особенности строения
одуванчика; вызывать
эмоциональный отклик на
красоту растения.

Организовать наблюдение за
тадией развития одуванчиков;
вызывать эмоциональный отклик
на красоту поляны.

Источник

Стр 79

Стр 67

Стр 71

Стр 72

Тема

Насекомые.

Лето.

Повторение.

Повторение.

Цели

Учить узнавать насекомых,
изображенных на картинка,
развивать наблюдательность,
вызывать интерес к жвой
природе; активизировать словарь,
употребляя в речи названия
насекомых.

Формировать предсталение о
временах года; учить правильно
строить фразы, выражать свои
впечатления 2-3 предложениями.

Источник

Стр 80

Стр 85

за

состоянием

Наблюдение за солнцем.

-

они

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Речевое развитие»
Развиваю щ ая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться
того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Звуковая культура речи
Грамматический строй
Связная речь
Формирование словаря
речи.
согласовывать Помогать детям отвечать на
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении Упражнять детей в отчетливом Учить
развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать произнесении изолированных существительные
и простейшие («Что?», «Кто?»,
делает?»)
и
более
речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей гласных и согласных звуков местоимения с глаголами, «Что
глаголы
в сложные вопросы («Во что
по словесному указанию педагога находить предметы по названию, (кроме свистящих, шипящих и употреблять
и
прошедшем одет?», «Что везет?», «Кому?»,
в
правильном будущем
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми сонорных),
времени, изменять их по «Какой?», «Где?», «Когда?»,
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть воспроизведении
слов
и лицам, использовать в речи «Куда?»).
их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят звукоподражаний,
попытки
детей
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, несложных фраз (из 2-4 слов). предлоги (в, на, у, за, под). Поощрять
развитию Упражнять в употреблении старше 2 лет 6 месяцев по
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать Способствовать
вопросительных собственной инициативе или по
артикуляционного и голосового некоторых
словарь детей:
воспитателя
сущ ествительными, обозначающими названия игрушек, предметов аппарата, речевого дыхания, слов (кто, что, где) и просьбе
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), слухового
внимания. несложных фраз, состоящих рассказывать об изображенном
умение из 2-4 слов («Кисонька- на картинке, о новой игрушке
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, Формировать
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, пользоваться (по подражанию) мурысенька, куда пошла?»).
(обновке),
о
событии
из
высотой
и
силой
голоса
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
личного опыта.
Во время игр-инсценировок
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, («Киска,
брысь!»,
«Кто
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — пришел?», «Кто стучит?»).
учить
детей
повторять
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
несложные фразы.
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
Помогать детям старше 2 лет 6
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
месяцев
драматизировать
обижаться);
отрывки
из
хорошо
знакомых
прилагательны ми, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
сказок.
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
Учить
слушать
небольшие
холодный, горячий);
рассказы
без
наглядного
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
сопровождения.
жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.

Перспективный план
«Развитие речи»
Источник: В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста)
В.В. Гербова « Развитие речи в детском саду» Наглядно дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3 лет
Периодичность проведения - 2 раза в неделю
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя
Тема

Адаптация.

2-ая неделя
Адаптация.

3-я неделя
«Путешествие
территории
сада»

по
детского

«Кто у нас хороший, кто
у нас пригожий»

Цели

Цель:
Приучать
детей
участвовать в коллективном
мероприятии,
слышать
и
понимать
предложения
воспитателя, охотно выполнять
их (что-то проговорить или
сделать)

Цель:
Вызвать
у
детей
симпатию
к
сверстникам,
помогать
им
запоминать
имена товарищей, в том числе
произнесенные взрослым поразному (но без сюсюканья):
Саша - Сашенька - Сашуля,
преодолеть застенчивость

Источник

с.31

с.зз

Тема

Октябрь

4-я неделя

по

«Про девочку Машу и
Зайку - Длинное Ушко»

Цели

Цель:
Приучать
детей
участвовать в коллективном
мероприятии,
слышать
и
понимать
предложения
воспитателя, охотно выполнять
их (что-то проговорить или
сделать)

Цель: Помочь детям понять,
что
утреннее
расставание
переживают все малыши и все
мамы.
Поупражнять
в
проговаривании фраз, которые
можно произнести, прощаясь с
мамой (папой, бабушкой)

Источник

с.33

С. 34

«Путешествие
групповой комнате»

Тема

Чтение немецкой народной
песенки « Три веселых
братца»

Повторение сказки «Репка».
Дидактические упражнения
«Кто что ест?», «Скажи «а»

Чтение рассказа
Л.Н.Толстого «Спала кошка
на крыше». Дидактическая
игра «Ослики»

Игры и упражнения на
произношение. Чтение
песенки «Разговоры»

Цели

Цель: Формировать у детей

Цель: Напомнить детям сказку

Цель: Приучать детей слушать

Цель: Закрепить правильное

Ноябрь

умение слушать стихотворный
текст, проговаривать
звукоподражательные слова,
выполнять движения, о
которых говорится в тексте
песенки

«Репка»; вызвать желание
рассказывать ее вместе с
воспитателем; уточнить
представление детей о том,
какое животное что ест (мышка
грызет корочку сыра, собака косточку и т.д.)
Активизировать в речи детей
глаголы: лакать, грызть, есть.
Учить отчетливо произносить
звук «А», небольшие фразы.

рассказ без наглядного
сопровождения, упражнять в
отчетливом произношении
гласных звуков и, а и
звукосочетания иа.

произношение звука У
(изолированного и в
звукосочетаниях)

Источник

С 37

С 38

С 41

С 42

Тема

Дидактическая игра
«Поручения» Дидактическое
упражнение «Вверх - вниз»

Дидактические игры
«Поручения», «Лошадки»

Чтение рассказа
Л.Н.Толстого «Был у Пети и
Миши конь»

Рассматривание сюжетных
картин «В песочнице»

Цели

Цель: Совершенствовать
умение детей понимать речь
воспитателя. Поощрять
попытки детей самостоятельно
осуществлять действия с
предметами и называть их.
Помочь детям понять значение
слов вверх - вниз, научить
отчетливо произносить их.

Цель:
Учить
детей
дослушивать задание до конца,
осмысливать его и выполнять
соответствующие
действия,
противоположные
по
значению: подняться вверх спуститься.
Учить отчетливо произносить
звук «И»

Цель: Совершенствовать
умение детей слушать рассказ
без наглядного сопровождения.

Цель: Учить детей понимать,
что изображено на картинке,
осмысливать
взаимоотношение персонажей,
отвечая на вопросы
воспитателя. Способствовать
активизации речи.

Источник

С 37

С 40

С 42

С 45

Тема

Дидактическая игра «Кто
пришел? Кто ушел?» Чтение
потешки «Наши уточки с
утра...»

Дидактическая игра «Это я
придумал». Чтение детям
русской народной потешки
«Пошел козлик на Торжок»

Чтение сказки «Козлятки и
волк»

Рассматривание сюжетной
картины «Делаем машину»

Цели

Цель: Совершенствовать
умение детей понимать
вопросы воспитателя, вести
простейший диалог со
сверстниками, развивать
внимание. Учить детей
различать и называть птиц, о
которых упоминается в
потешке.

Цель: Закрепить умение детей
объединить простейшим
действием 2-3 любые игрушки,
озвучивать полученный
результат при помощи
фразовой речи. Познакомить с
народной песенкой «Пошел
котик на Торжок»

Цель: Познакомить детей со
сказкой «Козлятки и волк» (в
обр. К.Ушинского), вызвать
желание поиграть в сказку.

Цель: Помочь детям понять
содержание картины. В
процессе рассматривания
активизировать речь детей.
Учить договаривать слова,
небольшие фразы.

Источник

С 46

С 48

С 49

С 53

Декабрь

Тема

Дидактическое упражнение
«Ветерок». Чтение
стихотворения А. Барто «Кто
как кричит»

Дидактические игры и
упражнения с кубиками и
кирпичиками

Игра - инсценировка
«Добрый вечер, мамочка»

Дидактическое упражнение
«Выше - ниже, дальше ближе»

Цели

Цель: С помощью султанчиков
учить
детей
медленно
выдыхать воздух через рот
(подготовительные
упражнения
для
развития
речевого дыхания)
Познакомить детей со
стихотворением - загадкой,
совершенствовать речевой
слух.

Цель: Упражнять детей в
различении и назывании
цветов (красный, синий,
желтый), выполнении заданий
воспитателя (сделайте так-то),
рассчитанных на понимание
речи и ее активизацию.

Цель: Рассказать детям о том,
как лучше встретить вечером
маму, вернувшуюся с работы,
что сказать ей (или любому
другому родному человеку)

Цель: Упражнять детей в
определении местоположения
объекта и правильном его
обозначении. Развивать
память.

Источник

С 47

С 49

С 50

С 53

Тема

Дидактические игры на
произношение звуков м - мь,
п - пь, б - бь. Дидактическая
игра «Кто ушел? Кто
пришел?»

Инсценировка сказки
Сутеева В. «Кто сказал
«Мяу» ?

Рассматривание
иллюстраций В. Сутеева к
сказке «Кто сказал «мяу»?»
Повторение песенки «Пошел
котик на Торжок»

Рассматривание сюжетной
картины «Дед Мороз»

Цели

Цель: Формировать умение
четко произносить звуки м-мь,
п-пъ, б-бъ в звукосочетаниях.
Различать на слух близкие по
звучанию звукосочетания.
Совершенствовать память и
внимание.

Цель: Доставить малышам
удовольствие от восприятия
знакомой сказки. Привлекать
детей к воспроизведению
диалогов между Щенком и
теми животными, которые
попадались ему на глаза.

Цель: Приучать детей
рассматривать рисунки в
книжках. Рассказывать им о
сверстниках, которые
внимательно рассматривают
иллюстрации. Повторить с
детьми народную песенку
«Пошел котик на Торжок»

Цель: Учить детей
рассматривать картину,
радоваться изображенному,
отвечать на вопрос
воспитателя по ее
содержанию, делать
простейшие выводы.

Источник

С 56

С 58

С 59

С 63

Тема

Инсценировка сказки
Сутеева В. «Кто сказал
«Мяу» ?

Дидактические упражнения
на произношение звука Ф.
Дидактическая игра «Далеко
- близко»

Дидактическая игра
«Подбери перышко»

Дидактические упражнения
и игры на произношение
звука К. Чтение
стихотворения К.
Чуковского «Котауси и
Мауси»

Цели

Цель: Познакомить детей с
новым
произведением,
доставить
малышам
удовольствие от восприятия
сказки.

Цель: Укреплять
артикуляционный и голосовой
аппараты детей, предлагая
задания на уточнение и
закрепление произношения

Цель: Учить детей различать и
называть красный, желтый,
зеленый цвета. Повторять
фразы вслед за воспитателем.

Цель: Учить детей правильно
и отчетливо произносить звук
К, способствовать развитию
голосового
аппарата

звука Ф. Учить произносить
звукосочетания с различной
громкостью. Определять
расстояние до наблюдаемого
объекта (далеко - близко) и
использовать в речи
соответствующие слова
Источник
Январь

С 57

С 58

С 60

С 64

Тема

Чтение сказки Л.Н.толстого
«Три медведя»

Рассказывание
без
наглядного сопровождения.

Повтоение знакомых сказок.
Чтение потешки «Огуречик,
оуречик...»

Цели

Познакомить детей со сказкой
«Три медведя», пручая их
внимательно
слушать
относительно
по
объему
художественные произведения

Равивать у детей способность
понимать содержание рассказа
без наглядного сопровождения,
умение слушать один и тот же
сюжет в сокращенном и
полном варианте.

Вспомнить с детьми знакомые
сказки, помогать малышам
драматизировать отрывки из
произведений; помочь
запомнить новую потешку.

Источник

Стр 65

Стр 66

Стр 68

Тема

Игра
«Кто
Дидактическая
зима?»

Дидактическое упражнение
«Чья мама? Чей малыш?»

Цели

Учить детей различать на слух
звукоподражательные
слова;
узнавать сверсников по голосу.
Рассматривать
с
детьми
раздаточные
картинки
и
объяснять.
Что
на
них
изображено.

Дидактическая
игра
«Устроим кукле комнату».
Дидактические упражнения
на произношение звуков Д,
Дь.
Упражнять детей в правильном
названии предметов мебели;
учить четко и правильно
произносить
звукоподражательные слова.

Источник
Февраль

(произнесение
звукоподражаний с разной
громкостью), активизировать
словарь. Познакомить детей с
новым
художественным
произведением.

Тема

Цели

позвал?».
игра «Это

Стр 65
Рассказывание
«Теремок».

сказки

Познакомить детей со сказкой
«Теремок» и песенкой присказкой.

Чтение
потешки
Маша маленька...»
Помочь
детям
содержание потешки,
внимание на слва
черноброва; вызвать
слушать

«Наша

понять
обратить
аленька,
желание
потешку

Учить
детей
правильно
называть домашних животных
и и х детенышей; угадывать
животное по описанию.

Стр 67

Стр 69

Рассматривание
иллюстраций
к
«Теремок».

Знакомство
с
Я.Тайца «Поезд»

сказке

Дать
детям
почувствоват
взаимосвязь межу содержание
литературного
текста
и
рисунков к нему.

рассказом

Совершентвоват
умение
слушать
рассказ
без
наглядного сопровождения.

неоднократно; познакомить со
стихотворением С.Капутикян
«Маша обедает»

Март

Источник

Стр 70

Стр 72

Стр 73

Тема

Составление
тему
«Как
кормили»

Стр 74

рассказа
на
мы
птичек

Повторение стихотворения С.
Капутикян «Маша обедает»

Инсценироване
«Теремок»

Цели

Учить
детей
следить
за
рассказом
воспитателя;
упражнять
в
отчетливом
произнесении звука X.

Вызвать у детей удовольствие
от
восприятия
знакомого
ароизведения и совместного
чтения его с педагоом; учить
согласовывать
слова
в
предложении.

Помочь
детям
лучше
запомнить
сказку,
вызвать
желание
воспроизвести
диалоги между сказочными
персонажами.

Цель:
Учить
детей
рассматривать
картину,
радоваться
изображенному,
отвечать
на
вопрос
воспитателя
по
ее
содержанию,
делать
простейшие выводы.

Источник

Стр 71

Стр 73

Стр 74

Стр 75

сказки

Рассматривание
картинки.

сюжетной

Тема

Рассматривааие
иллюстраций к сказке «Три
медведя»

Чтение произведния
К.Чуковского «Путаница»

Рассказывание произведения
К.Ушинского «Гуси» без
наглядного сопровождения.

Дидактическое упражнение
«Не уходи от нас, киска!»

Цели

Дать детям возможность
убедиться в том, что
рассматривать рисунки в
книжках интересно и полезно.

Познакомить детей с
произведенем К. Чуковского
«Путаница», доставив радость
от звучного весело
стихотворного текста.

Продолжать приучать детей
слушать рассказ без наглядного
сопровождения.

Объянить детям, как по разному можно играть с
игрушкой и разговаривать с
ней. Помогать детям
повторять за воспитателем и
придумывать самостоятельно
несложные обращения к
игрушке.

Стр 77

Стр 79

Стр 80

стр 82

Тема

Рассматривание сюжтных
картинок.

Рассматривание
иллюстраций к
произведению К.Чуковского
«Путаница». Дидактическое
упражнение «Что я делаю?»

Игра - инсценировка «Как
машина зверят катала»

Дидактическое упражнение
«как можно медвежонка
порадовать?»

Цели

Цель:
Учить
детей
рассматривать
картину,
радоваться
изображенному,
отвечать на вопрос воспитателя
по ее содержанию,
делать
простейшие выводы.

Продолжить объяснять детям,
как интересно рассматриват
рисунки в книжках;
активизировать в речи детей
глаголы, противоположные по
значению

Продолжать учить детей
участвовать в инсценировках,
развивать способность следить
за дйствиями педагога, активно
проговаривать простые и более
сложные фразы, отчетливо
произносить зук Э,
звукоподражание эй.

Продолжать
учить
детей
играть и разговаривать с
ирушкой, употребляя разные
по форме и содержанию
обращения.

Источник

Апрель

Май

Источник

Стр 77

Тема

Чтение сказки
медведь»

Цели

Познакомить детей с русской
народной сказкой «Маша и
медведь»

«Маша

и

Стр 80

Стр 81

Стр 83

Дидактическое упражнение
«Я ищу детей, которые
полюбили бы меня...»

Рассмативание
картин
з
серии «Домашние животне»

Чтение сказки
«га-га-га»

Привлечь внимание детей к
новой игрушке; учить их
рассказывать о том, как ои
будут играть с ней.

Помочь детям увидеть
различия между взрослыми
животными и детенышами,
обогащать и активизировать
словарь. Развивать
инициативную речь.

Вызвать у детей симпатию к
маленькому гусенку,
открвающему мир;
поупражнять млышей в
произнеении
звукоподражаний.

Д.бисссета

Источник

Стр 84

Стр 85

Стр 86

Стр 88

Тема

Повторение сказки «Маша и
медведь».
Рассказ
воспитателя
об
иллюстрациях к сказке.

Чтение главы «Друзья» из
книги
Ч.Янчарского
«Приключения
Мишки
Ушастика»

Куание куклы Кати.

Повторение материала.

Цели

Постараться убедить детей в
том, то, рассматривая рисунки,
можно
увидеть
много
инересного;
помочь
детям
разыграть отрывок из сказки.

Вызвать у детей радость за
Мишку Ушастика, нашедшего
друзей, и желание узнать что то новое про смпатичноо
медвежонка.

Помочь детям запомнить и
научить употрелять в речи
названия предметов, действий,
качеств:
ванночка,
мыло,
мыльница,
полотенце,
наливать,
смывать
мыло,
вытирать, горячая, холодная,
теплая
вода;
показывать
малышам, ка и нтерено можно
играть с куклой.

С помощья разных приемов
помочь
детям
вспомнить
сказки,
прочитанные
нна
предьгдущх
занятиях,
побуждая к инициативным
высказываниям.

Источник

Стр 84

Стр 85

Стр 87

Стр 88

Тема

Чтение сказки А. Барто
«Девушка - ревушка»

Чтение рассказа
«Желтячок»

Г.Балла

Дидактическое упражнение
«Так или не так?». Чтение
песенки «Снегирек»

Здавствуй, весна!

Цели

Познакомить
детей
с
произведением
А.Барто
«Девушка - ревушка», помочь
понять малышам, как смешно
выглядит капризуля, которой
все не нрвится.

Познакомить детей с рассказом
Г.Балла.
учить
слушать
произведение без налядного
сопровождения, отвечать на
вопросы, понимать. Что кличка
животных зависит от их
внешних признаков.

Продолжать
учить
детей
осмысливать
различные
жизненные
ситуации;
с
помощью игры отрабатывать у
детей плавный легкий выдох.

Совершит путешествие по
участку детского сада, чтобы
найти приметы весны и
поприветствовать ее.

Источник

Стр 89

Стр 91

Стр 92

Стр 94

Тема

Рассматривание
«Дети кормят

Дидактическое упражнение
«Таак или не так?»

Чтение
сказки
В.Бианки
«Лис и Мышонок»

Повторение материала.

картинны
курицу и

цыплят».
Цели

Продолжать учить детей
рассматривать картину.

Помочь детям осмыслить
проблемную ситуацию и
попытаться выразить свое
впечатление в речи. Повторить
знакомые стихи А.Барто

Познакомить детей с
произведением В.Бианки «Лис
и Мышонок», учить помогать
воспитателю чать сказку,
договаривая слова и небольшие
фразы.

Источник

Стр 90

Стр 91

Стр 93

Стр 94

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

проявлять активность в речевом общении воспитателем и детьми, строя грамматически правильные простые предложения;
в речевом общении понимать речь взрослого и сверстника, правильно её оформлять.

Раздел «Приобщение к художественной литературе»
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст Цель:ком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Ф ольклор
Сказки.
Русский фольклор
Ф ольклор народов мира
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям
«Козлятки и волк», обр.
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый»,
второго года жизни. Песенки, потешки, заклнчкп. «Наши уточки с К.
Ушинского; лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К.
обр.
М. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»,
утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша «Теремок»,
маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит Булатова;
«Маша
и «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
обр.
М. «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В.
ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с медведь»,
кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Булатова
Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера
Произведения поэтов и писателей
Произведения поэтов и писателей России
Произведения поэтов и писателей
разных стран
Поэзия
Проза
А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», С. Капутикян. «Все спят», «Маша
как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. «Три медведя»;
П. Воронько. «Обновки», пер. с укр.
Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Сако некая. «Где мой В. Сутеев. «Кто сказал ,,мяу“?»;
С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!»,
пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч.
М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Г. Балл. «Желтячок»;
Янчарский. «В магазине игрушек»,
«Друзья» (из книги «Приключения
Барто, «Девочка - ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская Н. Павлова. «Земляничка»
песня»; Г. Сапгир. «Кошка»;
Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Приходько.

Перспективный план
«Приобщение к художественной литеатуре»
Содержание психолого-педагогической работы по реализации раздела «Приобщение к художественной литературе реализуется путем
интеграция с другими образовательными областями и путем образовательной деятельности в ходе проведения режимных моментов, в
совместной и самостоятельной деятельности детей. В режиме дня выделено специальное время для чтения художественной литературы
ежедневно.
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Название цроизведения, источник
Сентябрь

Чтение потешки «Пошел котик на
Торжок».
С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке».
Повторение русской народной сказки
«Репка»
Чтение стихотворений А.Барто
«Игрушки»
В. Берестов «Большая кукла»

Русский фольклор «Наша
маленькая...»
«Чтение стихов об осени»
Чтение рассказов об осени
Чтение сказки «Колобок»
«Репка»,
«Мужик и медведь»,
«Пых»,
В.Коркин «Что растет на нашей
грядке?»

Октябрь

Рассказывание рус. нар. сказки
«Козлятки и Волк»
Чтение стихов и отгадывание загадок
о фрктах.

потешек «Коза», «Киска»,
«Собачка».
Чтение стихов и отгадывание загадок
об осени, явлениях природы.

С.Подгорная «Узнай меня»,
А.Барто «Идет бычок, качается»,
«Сторож», «Котенок»,
«Лошадка», «Козленок»,
О.Александрова «Милые сони»

С. Я. Маршака «Сказка о глупом
мышонке».
Д.Хармс «Бульдог и Таксик»
В.Лясковвский «Забавы зверят»
Б.Захоер «Разные собачки»
К.Чуковский «Котауси и Мауси»

Ноябрь

Рассказывание сказки «Три медведя»
в обработке Л.Толстого.
С, Михалков «Песенка друзей»,
«Бараны», «Трезор», «Фома»
Н.Носов «Кто сказал «Мяу»?»,
«Кошкн дом»

К. И. Чуковского «Путаница».
И.Чанек «Приключчение котика и
песика»
Потешка: «Кот на печку пошел»,
«Прияжу я козлика»
Сказки: «Коза - дереза»,
«Петушок и бобовое зернышко»

Рассказывание русской народной
сказки «Теремок» в обработке К. Д.
Ушинского
Н.Никитина «Быть послушным
хорошо»
М.Пляцковский «Не дразните собак»
Г.Ладонщиков «Забавные картинк»
В.Степанов «Кошки - крошки»

Инсценирование потешки «Кисонька
- Мурысонька».
И. Новикова «Пес Кузьма не идет в
город»
Песенка « Петушок - золотой
гребешок»
Птение пословиц и поговорок о
лесных зверях.

Декабрь

Чтение стихотворения И. Белоусова
«Первый снежок»
Сказки «Кот, петух и заяц», «Лис и
мышонок».
«Лисичка и серый волк», «Заяцхваста»

Стихотворения о зиме.
Чтение Я. Тайц «Поезд».
Р.н.сказка «Рукавичка»
Серб.сказка «Почему у месяца нет
платья»

Чтение Г. Лагздынь «Петушок»,
«Зайка, зайка, попляши».
Н.Никитина «Зашумела,
разгулялась»
А.Блинов «Где зеленый шум
зимует?»

Чтение В. Сутеева «Кто сказал:
«Мяу»? »
3.Александрова «Маленькой елочке
холодно зимой...»
Б.Житков «Как слон купался»,
«Зебра», «Слоны»

Л.Воронкова «Таня выбирает елку»
Чтение рассказа Л. Толстого «Был у
Пети и у Миши конь»
С.Маршак «Детки в клетке»,
«Обезьяна»,
Э. Успенский «Жил - был один
слоненок»
К.Чуковский «Телефон»

Чтение рассказа В. Сутеева «Добрая
утка».
К.Чуковский «Муха - Цокотуха»,
В.Дольникова «Все готово для
ребят»

Стихотворения А. Барто «Игрушки»
Л.Савинова «Кровать куклы»,
К.Чуковский «Федорино горе»

Рассказывание русской народной
сказки «Заюшкина избушка».
Чтение украинской нар. сказки
«Рукавичка»
Л.Милаева «Быстроножка и Серая
Одежка»

Чтение английской сказки «Котауси
и Мауси» в обработке К. Чуковского
Г.Виеру «Ракета»
Сказка «Лиса - лапотница»

Чтение потешки «Наша Маша
маленька... »
В.Берестов «Весенняя сказка»
Ч.Янчарский «Игры»

Чтение произведения
К.Д.Ушинского «Гуси»
Немецкая сказка «Сладкая каша»,
«Пряничный домик»,
«Маша обедает»

Рассказывание русской народной
сказки «Маша и медведь». Беседа по
сказке.
Чтение потешек о весне.
Чтение стихотворений о приметах
весны.

Чтение произведения А. Барто и П.
Барто «Девочка - ревушка»,
сказка «Ховрошечка»,
«Гуси - лебеди»

Чтение произведения В. Бианки «Лис
и мышонок»
Л.Толстой «О лягушке, которая
попала в молоко»
Д.Мамин - Сибиряк «притча о
молочке и овсяной кашке»

Чтение стихотворения А.Плещеева
«Сельская песня»
Н.Найденова «Машина»
И.Красникова «Г ородские
помощники»

С. Капутикян. «Все спят», «Маша
обедает» пер. с арм. Т.
Спендиаровой.
С Маршак «Апрель»
Э.Мошковская «Поезд»

П. Воронько. «Обновки», пер. с укр.
С. Маршака.
А.Барто «Кораблик»
Н.Павлова «На машине»

Д. Биссет. «Га-га-га! », пер. с англ. Н.
Шерешевской; Ч.Янчарский.
С.Михалков «Песенка друзей»
Б.Заходер «Шофер»

«В магазине игрушек», «Друзья» из
книги «Приключения Мишки
Ушастика», пер. с польск. В.
Приходько.

Чтение потешек «Заяц Егорка»,
«Лиса с кузовочком»
Сказка «пряничный домик».

заучивание потешки наизусть.
«Бежала лесочком»
Дж.Родари «Чем пахнут ремесла?»

Чтение по желанию детей.

Чтение по желанию детей.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

самостоятельно читать наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения;
определять и называть добрых и злых героев произведений;
воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения.

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность «Рисование»
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.Развивать эстетическое
восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки

Перспективный план «Рисование»
О.П. Власенко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Лучики для солнышка.

Зернышки для петушка.

Раскрасим репку.

Цели

Учить замчать следы от
карандаша на бумаге, держать
каранаш в правой руке, разлчать
желтый цвет, рисовать штрихи и
короткие линии.

Познакомит со свойтвами красок,
пльзоваться изобразительными
материалами, применять способ
рисования пальцем, ритмично
наносить отпечаток на бумагу.

Учить рассматривать рисунки иллюстрации, правильно держать
кисточку обмакивать в краску,
раскрашивать внутри контура,
узнавать и правильно называть
желтый цвет.

Источник

Стр 34

Стр 43

Стр 52

Тема

Зернышки для уточек

Желтые комочки

Красивая чашка
в горошек

Колеса для машин

Цели

совершенствовать умение
рисовать пальцами; учить
различать желтый цвет;
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности;

учить различать и называть
желтый цвет; упражнять в
рисовании округлых форм;
совершенствовать умение
рисовать пальцем, работать
аккуратно

совершенствовать умение
рисовать пальцем, стараясь
равномерно расположить
рисунок (горошинки) внутри
контура;

учить рисовать предмет круглой
формы, правильно держать
карандаш, рассматривать работу.

Источник

Стр 57

Стр 73

Стр 80

Стр 86

Тема

Яблоки для куклы

Маленькие и большие следы

Веточка для птички

Раскрасим коню хвост

Цели

совершенствовать умение
работать карандашом; учить
рисовать предмет

продолжить учить рисовать
пальцем, ритмично наносить
отпечаток на бумагу, передавать
ритмом мазков следы,
располагать их на бумаге в
определенной
последовательности;
формировать у детей правильную
позу при рисовании

учить правильно держать
кисточку, обмакивать кисть всем
ворсом в краску, упражнять в
умении промывать кисть;
рисовать прямые линии,
подбирать краску по образцу;
побуждать задумываться над тем,
что нарисовали

учить рассматривать картинку,
отвечать на вопросы воспитателя;
совершенствовать умение
работать кистью - держать кисть
чуть выше железного
наконечника, набирать краску,
макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю
баночки; учить правильным
приемам закрашивания краской,
не выходя за контур; давать

возможность выбрать цвет
самостоятельно
Декабрь

Я нварь

Ф евраль

М арт

Источник

Ст]э 93

Стр 99

Стр 105

C t j 112

Тема

М ячики для котят

Разноцветные ворота

П алочки для кры ш и

Ёлочные ш ары

Цели

закреплять умение работать
карандашом; учить держать
карандаш тремя пальцами выше
отточенного конца, рисовать
предметы округлой формы,
определять цвет предмета;

закреплять умение рисовать
карандашом, учить проводить
дугообразные линии, узнавать их
очертания, рассматривать работу;

продолжать учить рисовать
краской, правильно держать
кисточку, проводить прямые
отрывистые линии, передавая в
рисунке определенную форму,
развивать желание рисовать;

продолжить учить рисовать
пальцем, используя разные цвета
и закреплять знание основных
цветов, развивать умение видеть
образ изображаемого;
воспитывать умение работать
коллективно.

Источник

Стр 118

Стр 126

Стр 138

Стр 134

Тема

Снежная улица

Шарф для кош ки

Ш таниш ки для мишки

Цели

учить ритмичными мазками
располагать снежинки в
определенных местах листа

учить правильным приемам
закрашивания краской, не выходя
за контур; закреплять умение
идентифицировать цвета,
называть их, развивать желание
рисовать;

закреплять умение рисовать
прямые линии, работать
красками, правильно держать
кисть

Источник

Стр 170

Стр 157

Стр 164

Тема

У красим тарелочку

Цветны е мячики

Ч ервячок

Бублик

Цели

закреплять умение работать с
красками, учить наносить яркие
мазки, пятнышки на бумагу;
развивать восприятие цвета,
закреплять знание основных
цветов;

учить рисовать предметы круглой
формы, использовать карандаши
разных цветов; закреплять знание
цветов

продолжить учить рисовать
прямые и волнистые линии,
правильно держать карандаш,
развивать интерес к рисованию;

упражнять в рисовании круглых
форм, совершенствовать навыки
работы с красками;

Источник

Стр 177

Стр 184

Стр 191

Стр 199

Тема

М орские волны

Красивы й зонтик

Дождик

Дорожки

Цели

различать синий цвет; упражнять
в рисовании волнистых линий;
закреплять умение рисовать
карандашом;

продолжать учить правильно
держать кисточку, обмакивать
кисть всем ворсом в краску,
снимать лишнюю каплю о край
баночки, узнавать и правильно
называть желтый и красный

учить изображать дождь, рисуя
кистью короткие тонкие штрихи,
закреплять умение правильно
держать кисть;

продолжить учить правильно
держать кисточку, упражнять в
умении промывать кисть; учить
рисовать дорожки, закреплять
понятия «узкий», «широкий»;

цвета, закрашивать рисунок не
выходя за контур
Апрель

М ай

Источник

Стр 205

Стр 212

Стр 220

Стр 227

Тема

Море

Разноцветные колечки

Заборчик

У красим платье узором

Цели

совершенствовать умение
работать с красками, упражнять в
рисовании волнистых линий;
учить двигаться в соответствии с
характером музыки.

учить правильно держать
карандаш, передавать
в рисунке определенную форму,
отрабатывать кругообразные
движения рук; учить
использовать карандаши разных
цветов, закреплять знания о
цвете;

продолжить учить правильно
держать кисточку, рисовать
кистью прямые линии, развивать
интерес к рисованию;

учить правильно держать
кисточку, ритмично наносить
мазки на лист бумаги (силуэт
платья), проводить прямые и
волнистые линии; развивать
восприятие цвета;

Источник

Стр 234

Стр 241

Стр 248

Стр 256

Тема

Зеленая трава

Идет дождик

Солнечный зайчик

Разноцветные мячи

Цели

продолжать учить правильно
держать кисточку, рисовать
короткие прямые отрывистые
линии, рассматривать рисунок

учить изображать дождь,
прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, видеть образ явления;

совершенствовать умение
работать с красками, различать
желтый цвет

закреплять умение рисовать
кистью предметы круглой
формы; учить различать
основные цвета;

Источник

Стр 264

Стр 271

Стр 278

Стр 284

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

владеть изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности;
в рисунках передавать некоторое сходство с реальным объектом;
уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисунке;
самостоятельно с удовольствием лепить;
проявлять творчество, самостоятельно выбирать тему изображения, дополнять заданную, самостоятельно получать результат.

Изобразительная деятельность «Лепка»
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

Вызывать у детей интерес к лепке
предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Перспективный план «Лепка»
О.П. Власенко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Пряники для Мишки.

Пирожок для Кота.

Угостим мышку горошком.

Цели

Научить работать с
пластилином, скатывать кусочек
пластилина в шарик слегка
расплющивать его, соблюдать
правила работы с пластилином.

Учить формировать
округлыекомочки из
пластилина, вызывать желание
лепить.

Учить отщипывать небольшие
комочки пластилина,
раскатывать их между ладонями
круговыми движениями,
складывать изделии на
досточку.

Источник
Октябрь

2-ая неделя

Стр 32

Стр 41

Стр 50

Тема

Бублики для кота.

Лепка угощения

Заборчик для козлят.

Травка для коровушки.

Цели

Раскатывать палочки между
ладонями прямыми движениями
рук, соединяя концы палочек,
образуя кольцо; развивать
мелкую моторику рук.

Раскатывать из пластилина
палочки между ладонями
прямыми движениями,
аккуратно укладывать готовое
изделие на дощечку, прививать
интерес к лепке.

Продолжить знакомство с
материалом, учить раскатывать
из пластилина палочки между
ладонями прямыми движениями
рук; учить работать
коллективно, прививать интерес
к лепке

Продолжать учить раскатывать
палочки
между
ладонями
прямыми
движениями
рук;
различать
зеленый
цвет;
аккуратно укладывать готовые
изделия на дощечке.

Источник

Стр 63

Стр 66

Стр 78

Стр 84

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тема

Яблоки для куклы.

Цели

Закреплять
умение
отщипывать кусочки от целого
комка пластилина, скатывать
небольшие
шарики
между
ладонями
круговыми
движениями, прививать интерес
к
изобразительной
деятельности.

Совершенствовать приемы
работы с пластилином;
закреплять умение формовать из
пластилина округлые комочки.

Продолжать учить скатывать
палочки между ладонями
прямыми движениями;
закреплять знание о форме
разных предметов, аккуратно
складывать готовые изделия на
дощечку.

Вызывать у детей интерес к
действиям с пластилином,
совершенствовать умение
раскатывать пластилин между
ладонями прямыми
движениями, учить различать
красный цвет, воспитывать
умение радоваться своим
работам.

Источник

Стр 93

Стр 90

Стр 97

Стр 102

Тема

Разноцветные шары.

Скатывание одного шара для
снеговика.

Снеговик (скатывание
большого и маленького
ш аров).

Дудочки для ребят.

Цели

Учить различать желтый,
красный, синий цвета;
закреплять приемы
раскатывания пластилина между
ладонями; прививать интерес к
изобразительной деятельности.

Закреплять умение раскатывать
пластилин между ладонями,
делать шарики круговыми
движениями; учить аккуратно
укладывать готовые изделия на
дощечку, любоваться готовым
изделием.

Совершенствовать
умение
скатывать шар из пластилина
между ладонями круговыми
движениями, учить различать
белый
цвет,
поощрять
добавление
дополнительных
деталей к изделию

Закреплять приемы
раскатывания пластилина между
ладонями прямыми
движениями, учит работать
аккуратно.

Источник

Стр 131

Стр 115

Стр 153

Стр

Пирожки для зверят.

Веточки для козы.

Тема

Ягоды для птичек.

Цели

Закреплять умение отщипывать
небольшие кусочки пластина от
целого куска, раскатывать его
между ладонями круговыми
движениями.

Закреплять умение работать с
пластилином, раскатывать
пластилин между ладонями
прямыми движениями,
любоваться готовым изделием.

Упражнять в скатывании из
пластилина шаров круговыми
движениями
рук,
в
сплющивании в ладонях комка;
учить
пальцами
делать
углубление, развивать интерес к
лепке.

Источник

Стр 123

Стр 138

Стр 174

Тема

Блюдце.

Пирожки для бабушки.

Цели

Закреплять умение скатывать
шары из пластилина круговыми
движениями рук, расплющивать
заготовку, аккуратно класть
готовое блюдце на дощечку.

Закреплять умение формовать из
пластилина округлые формы
(комочки, прививать интерес к
изобразительной деятельности.

Палочки для крыши

Морковка для зайчика.

Яблочки.
Закреплять умение раскатывать
пластилин между ладонями и
другие ранее приобретенные
навыки; продолжать учить
различать зеленый, красный,
желтый цвета, любоваться
готовым изделием

Миски для медведей

Печенье для щенка
Закреплять умение скатывать
шары из пластилина круговыми
движениями рук, расплющивать
заготовку, аккуратно класть
готовое изделие на дощечку

М арт

Апрель

Май

Источник

Стр 181

Стр 224

Стр 93

Стр 195

Тема

Ягоды для снегиря

Кузовок

Кузовок

Л учики для солныш ка

Цели

раскатывать пластилин между
ладонями круговыми
движениями; учить аккуратно
укладывать готовые изделия на
дощечку, любоваться готовым
изделием

продолжать отрабатывать
навыки лепки из пластилина:
учить раскатывать пластилин
прямыми и круговыми
движениями рук, делать
пальцами углубление,
любоваться готовым изделием

продолжать отрабатывать
навыки лепки из пластилина:
учить раскатывать пластилин
прямыми и круговыми
движениями рук, делать
пальцами углубление,
любоваться готовым изделием

закреплять умение раскатывать
палочки из пластилина прямыми
движениями рук,
аккуратно
класть готовое изделие на
дощечку, различать и называть
желтый цвет

Источник

Стр 202

Стр 209

Стр 209

Стр

Тема

Пирожки для бабушки

Весенняя травка

Сыр для м ы ш ки

Разноцветные колеса

Цели

закреплять умение формовать из
пластилина
округлые комочки; прививать
интерес к изобразительной
деятельности

продолжить учить отщипывать
небольшие кусочки пластилина
от цело го куска, скатывать из
них палочки, аккуратно
укладывать их на дощечке,
различать зеленый цвет;
развивать умение работать
коллективно

закреплять умение скатывать
шары из пластилина круговыми
движениями рук, расплющивать
заготовку, аккуратно класть
готовое изделие на дощечку

закреплять умение скатывать
шары из пластилина круговыми
движениями рук, расплющивать
заготовку; закреплять знание
цветов

Источник

Стр 224

Стр 231

Стр 238

Стр 241

Тема

Яйцо

Л есенка

Огуречик

Земляничка

Цели

продолжить учить скатывать из
комка
пластилина
шарик,
аккуратно складывать изделия
на дощечке

закреплять умение раскатывать
пластилин между ладонями,
работать аккуратно, складывать
готовые изделия на дощечку

закреплять умение раскатывать
пластилин между ладонями и
другие ранее приобретенные
навыки; учить различать
зеленый цвет, любоваться
готовым изделием

закреплять умение раскатывать
пластилин между ладонями и
другие ранее приобретенные
навыки;
учить
различать
красный
цвет,
любоваться
готовым изделием

Источник

Стр 252

Стр 260

Стр 268

Стр 281

«Конструктивно-модельная деятельность»
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т.п.).
По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Перспективный план
«Конструктивно-модельная деятельность»
О.П. Власенко «Комплексные занятия в первой младшей группе»
Месяц
Сентябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

Тема
Цели

4-я неделя

Домик мишке.

Кроватка для неваляшки.

Дать детям представление из
каких частей состоит домик.
Научить последовательно
вычлинять отдельные
элементы домика.
Формировать ориентироваться
на плоскости, намечать
очертания будущего домика.

Источник
Октябрь

3-я неделя

Тема

Построим будку
для собачки.

Цели

Учить строить из кубиков
простейшие сооружения,
выделять величину предметов,
соотносить разные предметы

Формировать умение
сооружать постройку по
обрасцу; развивать умение
различать и называть основные
формы строительного
мтериала. Активизировать
речи детей.

Стр 36

Ст^54

Кроватка для неваляшки.

Строим дорожку.

Заборчик для коровы с
теленком.

Продолжить учить детей
строить по образцу (кроватку)
с постепенным усложнением
объектов; учить выделять

Учить детей располагать
кирпичики в ряд узкой гранью
друг к другу; активизировать
словарь по теме; учить

Учить выполнять построение
заборчика
из кирпичиков, работать
коллективно, сравнивать и

Ноябрь

Декабрь

по величине

форму отдельных деталей из
сложного
целого, устанавливать
пространственное положение
одной детали относительно
других, создавать прочную
постройку, сочетая
строительные детали
и пластилин; развивать умение
устанавливать строение
конструируемого предмета,
форму конструктивных
деталей; обогащать сенсорный
опыт детей

различать цвета; развивать
память, мышление.

различать корову и теленка;
развивать в игре мелкую
моторику рук

Источник

Стр 68

Стр 74

Стр 82

Стр 88

Тема

Превращение башни в поезд.

Строим домик для матрёш ки

Спрячем зайку за стену.

К роватка для м ы ш онка

Цели

Развивать умение сооружать
постройки по образцу,
различать и называть основные
формы строительного
материала (кубик, кирпичик),
цвет (красный, желтый,
зеленый), величину (высокий,
низкий, длинный, короткий,
большой, маленький);

Учить делать постройки из
кубиков, устанавливая один
кубик на другой, обучать
умению строить по образцу;
учить выполнять простые
действия с предметами:
открывать и закрывать
матрешки, вкладывать и
вынимать предметы;

Источник

Стр 94

Стр 100

Стр 107

Стр 113

К ормуш ка для птиц.

С анки для зверят.

Коробка для игрушек.

Поможем построить теремок.

Учить путем конструирования
видоизменять знакомые
предметы, развивать интерес
к конструированию, умение
работать коллективно;

Упражнять в умении строить
домик, делая перекрытия;
учить оценивать свою работу
и товарища, играть
с постройками; закреплять
умение строить башни разной
формы из кубиков, различать
игрушки по цвету, величине,
находить нужную фигуру по
описанию, различать кубики
по цвету;

Тема
Цели

Побуждать детей к
конструированию,
воспитывать желание
заботиться о птицах;
продолжать учить различать
предметы по размеру.

Учить выполнять построение
конструкции
по образцу, различать у
кирпичика длинную грань и
короткую.

побуждать детей к
конструированию, учить
строить из различных фигур
стену, ставить один кубик
(брусок или кирпичик) на
другой; учить различать
предметы по величине

пробуждать интерес к
конструированию, учить
выбирать фигуры и складывать
из них изделия по образцу;
учить находить нужный
предмет по цвету (желтый,
красный), по величине
(большой, маленький), играть с
игрушками;

Источник
Январь

Стр 120

Тема
Цели

Источник
Февраль

Тема

Лодочка для кошки.

Цели

Упражнять в умении
конструировать из
строительного материала
лодочку; учить делать
сравнение по нескольким
признакам;

Источник
Март

Апрель

Стр 178

Стр 128

Стр 135

Стр 142

Подставки для ёлочек

Полочка для кукольной
обуви.

Стулья для кукол.

Учить находить нужную
фигуру, соединять две фигуры
в одно целое, вставляя одну
в отверстие другой; учить
различать предметы по
величине, находить предмет по
описанию

Упражнять в умении строить
полочку из строительного
материала (кубиков,
кирпичиков), делать
перекрытия; учить различать
разные виды обуви, понятия
«один - много»;

Упражнять в умении строить
стульчики
из строительного материала;
учить играть
с игрушками, различать цвета

Стр 150

Стр 158

Стр 172

Сиденья для автобуса.

Весенний домик для птиц

Будки для собаки и щенка

Упражнять в умении создавать
из строительного материала
(кубики, кирпичики)
различные предметы; учить
играть с ними, поощрять
инициативу; учить различать
предметы, имеющие
квадратную форму.

Стр 186

Упражнять в умении строить
домик из строительного
материала, устанавливая один
кубик на другой; развивать
самостоятельность; учить
находить предмет по
описанию, различать цвета,
предметы по величин

Закреплять умение строить
домик из строительного
материала с использованием
треугольной призмы; учить
различать собаку и щенка;

Стр 192

Стр 200

Широкая и узкая дорожки

Подставка для аквариума.

Скамеечка для куклы

Полочка для деревянных
игрушек.

Цели

Учить создавать несложные
конструкции, развивать
игровые навыки, воображение,
общую моторику, слуховое
восприятие, речь, память,
мышление; активизировать
словарный запас по теме

Учить выполнять несложные
конструкции, различать
предметы по двум признакам
(форме и величине), отвечать
на вопросы; развивать
мышление, восприятие, речь;
воспитывать интерес
к конструктивной
деятельности

Учить создавать несложные
конструкции, различать
предметы круглой и
квадратной формы; развивать
сенсорные возможности,
игровые навыки, воображение,
общую моторику.

Учить создавать несложные
конструкции; развивать
игровые навыки, воображение,
моторику, слуховое
восприятие, речь, память и
мышление; активизировать
словарь по теме

Источник

Стр 207

Стр 214

Стр 221

Стр 229

Тема

Построй такую же башню,
как на картинке

Грузовик для шофера.

Большой стол для повара

Дома для животных.

Цели

Учить создавать несложные

Учить конструировать

Учить конструировать

Дать детям представление о

Тема

Источник

Май

Тема
Цели

Источник

конструкции, находить
сходство
и различия; развивать игровые
навыки, воображение,
моторику,

предметы для сюжетной игры;
различать кубики, кирпичики,
пластины; развивать
восприятие, внимание,
сенсорные возможности;
воспитывать интерес
к конструктивной
деятельности, игре

предметы для сюжетной игры;
различать кубики, кирпичики,
пластины; развивать
восприятие, внимание,
сенсорные возможности;
воспитывать интерес
к конструктивной
деятельности, игре

том, где живут домашние
животные; учить создавать
постройки, разные по
величине, подбирать
соответствующий
строительный материал,
сравнивать постройки;
развивать внимание,
восприятие, сенсорные
возможности; воспитывать
интерес к конструктивной
деятельности, игре

Стр 235

Стр 242

Стр 250

Стр 257

Построй по образцу.

Подставка для игрушек

Поможем построить забор
для зоопарка

Дачный домик.

Учить создавать несложные
конструкции; развивать
игровые навыки, воображение,
моторику, слуховое
восприятие, речь, память,
мышление; активизировать
словарный запас

Учить создавать несложные
конструкции, сравнивать
предметы по нескольким
признакам; развивать
внимание, восприятие, речь,
сенсорные возможности;
воспитывать интерес к
конструктивной и игровой
деятельности; развивать
внимание, восприятие, речь,
сенсорные возможности;
воспитывать интерес к
конструктивной и игровой
деятельности

Учить создавать несложные
конструкции; развивать
игровые навыки, воображение,
моторику, слуховое
восприятие, речь, память,
мышление; активизировать
словарный запас по теме

Стр 266

Стр 272

Стр 279

Закрепить умения и навыки
детей в создании конструкции;
учить выполнять сериацию по
величине; развивать

Стр 286

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Сожержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется путем интеграция с другими образовательными областями и путем образовательной деятельности в ходе проведения
режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности.
Направление
развития
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание

Содержание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Воспитание культурно-гигиенических навы ков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Формирование
основ безопасности

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных
средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Самообслуживание, самостоятельность. Трудовое воспитание
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 2 раза в месяц во второй половине
дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОО. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.
Задачи:
- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой
природы);
- Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых
естественных взаимоотношений детей с миром природы;
- Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся,
прежде всего в ближайшем окружении.
Пепективное планирование трудовой деятельности.
Период
Сентябрь

1

2

3

Содержание
1. Дидактические игры «Оденем куклу», «Уберем кукольную одежду на место».
2. Наведение порядка в групповой комнате перед выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, убирающими сухую траву с участка.
4. Выполнение поручений воспитателя (положи игрушку на полку, подними карандаш из-под стола, сложи кубики в коробку и т. д.).
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня моет посуду, подметает пол и т. д.
6. Уход за комнатными растениями: дети под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки.
7. Рассматривание иллюстрации с изображением врача, повара, воспитателя, парикмахера, продавца.
1. Дидактические игры «Поможем кукле раздеться после прогулки», «Научим куклу убирать одежду и обувь на место».
2. Складывание игрушек для прогулки в корзину.
3. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, подметающими дорожки.
4. Выполнение поручений воспитателя (сложи карандаши в коробку, посади игрушку на стульчик, возьми с полочки книгу и положи на стол).
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня накрывает на стол, моет пол.
6. Наблюдение за тем, как воспитатель наводит порядок в клетке попугая.
7. Сюжетная игра «Помощники» (дети под руководством воспитателя показывают жестами, как нужно помогать маме, няне: «подметают», «моют
посуду», «вытирают стол»).
8. Игровая ситуация «Накрываем стол к обеду» (с использованием игрушечной посуды).
1. Обучение детей аккуратному складыванию вещей в шкафчик.
2. Оказание детьми посильной помощи няне: расстановка хлебниц (без хлеба) и салфетниц перед обедом.
3. Наблюдение на прогулке за тем, как старшие дошкольники оказывают посильную помощь дворнику.
4. Выполнение поручений воспитателя (сложить книги в стопочку, собрать пирамидку и поставить ее на полочку и т. д.).
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня заправляет постель, ровно ставит стульчики к столам, вытирает с полок пыль.
6. Сюжетная игра «Постираем кукольную одежду».
7. Дидактическая игра «Что делала (делает) няня?» (дети называют трудовые действия: моет посуду, приносит еду, подметает пол).

4

1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: собрать мусор, протереть пластмассовые дощечки для лепки, сложить книги на полочку.

2.
3.
4.
5.
6.

Наблюдение за работой дворника (садовника).
Выполнение поручений воспитателя по уборке игрушек.
Знакомство с трудом повара, рассматривание картинок с изображением труда повара.
Дидактическая игра «Найди картинку» (дети среди множества картинок находят изображение повара).
Сюжетная игра «Помогаем куклам накрыть на стол».

7. Приучение детей к самостоятельности: убирать за собой игрушки, одеваться с небольшой помощью взрослого и т. д.
Октябрь

1

2

3

4

Ноябрь

1

2

1. Дидактические игры «Накроем стол для игрушек», «Уберем посуду (игрушечную) после обеда».
2. Оказание детьми посильной помощи няне: расстановка хлебниц (без хлеба) и салфетниц перед обедом.
3. Наблюдение на прогулке за тем, как старшие дошкольники оказывают посильную помощь дворнику.
4. Выполнение поручений воспитателя (подними игрушки с пола, посади большую игрушку на стульчик, а маленькую - на полочку).
5. Наблюдение затем, как воспитатель поливает цветы и рыхлит землю в цветочных горшках.
6. Приучение детей к самостоятельности: убирать за собой игрушки, одеваться с небольшой помощью взрослого и т. д.
1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: собрать цветные карандаши после рисования, протереть кукольную посуду тряпочкой,
сложить книги на место.
2. Наблюдение за работой дворника (садовника).
3. Выполнение поручений воспитателя (принеси такую же игрушку, большой (маленький) мяч, куклу в синем платье).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время накрывания на стол.
5. Дидактическая игра «Что делал (делает) дворник?» (дети называют трудовые действия: подметает дорожки, убирает мусор, опавшую листву и т. д.).
6. Приучение детей к самостоятельному одеванию и раздеванию.
1. Дидактическая игра «Научим куклу убирать одежду и обувь на место».
2. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, подметающими дорожки.
3. Выполнение поручений воспитателя (принеси лейку для полива растений, вытри тряпочкой полку, разложи коробки с карандашами на столе). 4.
Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня накрывает на стол, моет пол.
5. Чтение польской народной песенки «Сапожник» (обр. Б. Заходера).
6. Игровая ситуация «Стираем одежду и чистим обувь» (с использованием кукольной одежды и обуви).
1. Дидактические игры «Оденем куклу», «Уберем кукольную одежду на место».
2. Наведение порядка в групповой комнате перед выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, собирающими игрушки.
4. Выполнение поручений воспитателя по уборке игрушек в группе.
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня моет посуду, подметает пол и т. д.
6. Уход за комнатными растениями: дети под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки.
1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: складывание одежды в шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
2. Наблюдение за действиями воспитателя: полив цветов, изготовление дидактического материла
к занятию.
3. Выполнение поручений воспитателя (принеси игрушки - зайку и мишку, посади игрушки на стульчики, накорми зайку и мишку кашей).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время застилания постелей.
5. Дидактическая игра «Что мы надеваем на ноги?» (воспитатель предлагает детям из всех карточек выбрать те, на которых изображены предметы
обуви; дети находят и называют).
6. Приучение детей к самостоятельному одеванию и раздеванию.
1. Дидактическая игра «Научим куклу наводить порядок в комнате».
2. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, подметающими дорожки.

3

4

Декабрь

1

2

3

4

Январь

1

3. Выполнение поручений воспитателя (принеси лейку для полива растений, вытри тряпочкой полку, разложи коробки с карандашами на столе).
4. Конструирование кроваток из кирпичиков для игрушек.
5. Рассматривание картинок с изображением представителей разных профессий (врач, строитель, продавец, дворник, повар).
6. Подвижная игра «Повтори движения».
1. Дидактическая игра «Что умеет делать повар?».
2. Выполнение поручений воспитателя (принеси одну куклу, один мяч, отнеси в корзину одну кеглю и т. д.)
3. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня подметает пол, накрывает на стол перед завтраком, обедом.
4. Коллективная уборка в игровом уголке.
5. Выполнение музыкально-ритмических движений под музыкальное сопровождение «Вот как мы умеем!» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
6. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, которые выполняют работу на огороде, в саду осенью.
7. Слушание рассказа воспитателя о том, как трудятся животные во время подготовки к зиме.
1. Дидактическая игра «Оденем куклу нарядно».
2. Конструирование из кубиков и кирпичиков полочки для кукольной обуви.
3. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, собирающими игрушки.
4. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, выполняющих разные трудовые действия (дети с помощью воспитателя описывают
изображенное на картинке).
5. Сюжетная игра « Поможем повару приготовить суп (компот)».
6. Уход за комнатными растениями: дети под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки.
1. Дидактические игры «Выполни задание» (дети выполняют манипуляции с игрушками по заданию педагога), «У кого такой предмет?».
2. Наведение порядка в групповой комнате перед выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, убирающими снег со скамеек.
4. Знакомство с трудом дворника зимой (убрать с дорожек снег, лед, посыпать их песком и т. д.).
5. Уход за комнатными растениями под руководством педагога.
1. Дидактическая игра «Поможем кукле одеться на прогулку» (дети под руководством педагога выбирают кукольную зимнюю одежду, обувь и
одевают куклу).
2. Складывание игрушек для зимней прогулки в корзину.
3. Рассматривание комнатных растений, беседа об уходе за ними.
4. Выполнение поручений воспитателя (принеси цветные карандаши, большой красный мяч, куклу и расческу и т. д.).
5. Игра «Вопрос-ответ» с демонстрацией предметных картинок.
1. Обучение детей аккуратному складыванию вещей в шкафчик.
2. Дидактические игры «Что куда поставим?», «Что лишнее?».
3. Наблюдение на прогулке за тем, как старшие дошкольники оказывают посильную помощь дворнику.
4. Выполнение поручений воспитателя (убрать кукольную одежду, посуду на места и т. д.).
5. Сюжетная игра «Приготовим обед для игрушек».
6. Дидактическая игра «Что делал (делает) дворник?» (дети называют трудовые действия: чистит дорожки, убирает мусор и т. д.)
1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: собрать мусор, сложить книги на полочку, убрать краски после рисования.
2. Знакомство с трудом повара, рассматривание игрушечных или настоящих предметов, которые повар использует на кухне.
3. Дидактическая игра «Найди картинку» (дети среди множества картинок находят ту, которую назовет педагог).
4. Посадка лука в ящики с землей.
5. Приучение детей к самостоятельности: убирать за собой игрушки, одеваться с небольшой помощью взрослого и т. д.
6. Игра «Будь внимателен». Ситуация: сок налили в стакан. Где сок? (В стакане.)

2

3

4

Февраль

1

2

3

4

Март

1

1. Дидактическая игра «Что умеет делать мама (бабушка)?»
2. Коллективная уборка в игровом уголке.
3. Наблюдение за ростом и развитием перьев лука. 4. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, которые работают на улицах города
зимой.
5. Слушание рассказа воспитателя о том, как трудятся работники прачечной детского сада.
6. Сюжетная игра «Постираем кукле платье».
7. Конструирование мебели из строительного материла (для кукол).
1. Целевая прогулка «Подкормим птиц зимой» (формировать желание помогать птицам в зимний период, закрепить знание названий птиц).
2. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, выполняющих разные трудовые действия (дети с помощью воспитателя описывают
изображенное на картинке).
3. Уход за комнатными растениями: дети под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки).
1. Беседа «Как я помогаю маме».
2. Конструирование из кубиков и кирпичиков подставок для игрушек.
3. Развивающая игра «Камешки» (дети под руководством педагога группируют камешки по размеру, цвету, форме, текстуре).
4. Дидактическая игра «Что не подходит?» (дети рассматривают картинки с предметами и называют те, которые не подходят для работы врача).
5. Лепка из пластилина зернышек для птиц.
1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: складывание одежды в шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
2. Наблюдение за действиями воспитателя (полив цветов, изготовление дидактического материла
к занятию).
3. Дидактическая игра «Где работают взрослые?» (дети рассматривают картинки с изображением представителей разных профессий).
4. Приучение детей к самостоятельному одеванию и раздеванию, застегиванию пуговиц, липучек, молний.
5. Беседа «Откуда привозят продукты в детский сад?»
1. Сюжетная игра «Наведем порядок в кукольной комнате».
2. Дидактическая игра «Что умеет делать папа (дедушка)» с демонстрацией сюжетных картинок. 3. Выполнение поручений воспитателя (принеси
мишку, посади игрушку за стол, накорми мишку кашей).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время застилания постелей.
5. Приучение детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал.
1. Наблюдение за действиями повара.
2. Выполнение движений в соответствии с текстом стихотворения «Вот помощники мои...».
3. Беседа «Кто главный в машине (автобусе)» (дать представление о профессии водителя).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время застилания постелей.
5. Составление рассказа о том, как нужно одеваться на зимнюю прогулку.
6. Сюжетная игра «Поможем няне подмести пол».
1. Дидактические игры «Кто что делает?» (рассматривание сюжетных картинок с изображением представителей разных профессий, определение
трудовых действий каждого).
2. Наблюдение за действиями воспитателя (полив цветов, изготовление дидактического материла к занятию).
3. Подвижная игра «Грибники» (дети имитируют движения грибника).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время сервировки стола к обеду.
1. Обучение детей аккуратному складыванию вещей в шкафчик.
2. Рассматривание картинок с изображением людей, выполняющих трудовые действия на огороде. 3. Ознакомление с трудом воспитателя (спросить у
детей, кто находится рядом с ними весь день, что делает воспитатель).
4. Выполнение поручений воспитателя (собрать строительный материал на полочки или в ящик, аккуратно сложить кукольное постельное белье в

2

3

4

апрель

1

2

3

4

стопочку).
5.Сюжетная игра «Сделаем мебель для игрушек» (из строительного материала).
6.
Дидактическая игра «Что делает?» (дети называют действия, которые показывает воспитатель).
1. Беседа «Что мы умеем делать?» (уточнить у детей, что они научились делать в детском саду: лепить, рисовать, конструировать, ухаживать за
растениями и т. д.).
2. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, помогающими воспитателю ухаживать за клумбой.
3. Выполнение поручений воспитателя по уборке игрушек в группе.
4. Подвижно-развивающая игра «Расти, расти, цветочек».
5. Уход за комнатными растениями: дети под руководством воспитателя рыхлят палочкой землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки.
1. Обучение детей аккуратному складыванию обуви в шкафчик.
2. Сюжетно-ролевая игра «Строители».
3. Наблюдение на прогулке за тем, как старшие дошкольники оказывают посильную помощь дворнику.
4. Выполнение поручений воспитателя (промыть кисточки после рисования в стакане с водой).
5. Сюжетная игра «Оденем кукол на прогулку».
6. Дидактическая игра «Магазин» (дети называют товар (игрушки), воспитатель продает игрушки кукле).
1. Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Назови как можно больше предметов».
2. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, собирающими мусор (палочки, камушки, листья) с участка.
3. Выполнение поручений воспитателя по уборке игрушек в группе.
4. Наблюдение за тем, как няня меняет воду в аквариуме, кормит рыбок.
5. Подвижная игра «Доползи до погремушки».
6. Беседа «Значение домашних животных для человека; уход за домашними животными».
1. Дидактическая игра «Что умеет делать повар?».
2. Коллективная уборка в игровом уголке.
3. Наблюдение за ростом и развитием цветов на клумбе.
4. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, работающих на улицах города весной.
5. Слушание рассказа воспитателя о том, как птицы трудятся над построением гнезд.
6. Оказание посильной помощи воспитателю в починке сломанных игрушек.
7. Конструирование горки для кукол и других игрушек.
1. Беседа «Как я помогаю бабушке с дедушкой».
2. Конструирование из кубиков и кирпичиков инвентаря для спортплощадки.
3. Развивающая игра «Разноцветные карандаши» (дети под руководством педагога группируют карандаши по длине, цвету).
4. Дидактическая игра «Что не подходит?» (дети рассматривают картинки с предметами и называют те, которые не подходят для работы повара).
5. Лепка из пластилина колечек для пирамидки.
1. Дидактическая игра «Что умеет делать врач?».
2. Выполнение поручений воспитателя по подготовке к занятию.
3. Знакомство с трудом прачки (воспитывать у детей уважительное отношение к труду взрослых).
4. Игра средней подвижности «Найди предмет».
5. Беседа «Кто заботится о нас в детском саду?» (уточнить у детей, как зовут тех сотрудников детского сада, с которыми они уже познакомились, как
дети могут помочь няне, работникам прачечной, дворнику).
1. Дидактическая игра «Что умеет делать дворник?».
2. Выполнение поручений воспитателя по подготовке к прогулке.
3. Рассматривание сюжетных картинок с изображением людей, которые выполняют работу на огороде, в саду весной.

май

1

2

3

4

-

4. Беседа «Кто сделал все предметы?» (обсудить с детьми, кто сделал все предметы в группе; напомнить, что все предметы сделаны руками человека,
что в них вложен труд и поэтому ко всему нужно относиться бережно).
5. Слушание рассказа воспитателя о том, как трудятся насекомые весной.
1. Дидактическая игра «Научим куклу застилать постель».
2. Наблюдение на прогулке за старшими дошкольниками, подметающими дорожки.
3. Выполнение поручений воспитателя на прогулке (принеси (унеси) лейку, лопатку, мяч и т. д.).
4. Конструирование стульчиков для гостей (кукол или других игрушек).
5. Рассматривание картинок с изображением представителей разных профессий (уточнение трудовых действий, которые выполняют врач, строитель,
продавец, дворник, повар).
6. Подвижная игра «Повтори движения», «Достань игрушку».
1. Наблюдение за действиями сотрудников детского сада.
2. Выполнение движений в соответствии с текстом русской народной потешки «Большие ноги...».
3. Беседа «Кто главный в поезде» (дать представление о профессии машиниста).
4. Оказание детьми посильной помощи няне во время уборки группы.
5. Составление рассказа о том, как нужно одеваться на весеннюю прогулку.
6. Сюжетная игра «Поможем няне вымыть посуду»
1. Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?».
2. Наблюдение на прогулке за прохожими (дать представление о том, что все люди ходят на работу или выполняют домашние, хозяйственные дела).
3. Выполнение поручений воспитателя по уборке игрушек.
4. Конструирование любых построек из кирпичиков.
5. Рассматривание картинок с изображением людей, выполняющих трудовые действия по уборке помещений.
6. Составление рассказа на тему «Почему в нашей группе так чисто?»
1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: складывание одежды в шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
2. Наблюдение за действиями воспитателя (полив цветов, изготовление дидактического материла к занятию).
3. Выполнение движений, соответствующих стихотворному тексту: Куры по двору бегут И цыплят с собой зовут: - Ко-ко-ко да ко-ко-ко, Не ходите
далеко!
4. Приучение детей к самостоятельному одеванию и раздеванию, застегиванию пуговиц, липучек, молний.

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
показывать и называть объекты, отдельные их части, признаки и свойства;
проявлять сочувствие, сопереживание;
проявлять интерес и радость при встрече с привлекательными объектами;
совместно со взрослым выполнять отдельные обследовательские действия;
охотно принимать участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями;

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Задачи
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям».
Пепективное план по формированию основ безопасности жизнедеятельности.
месяц

Основы безопасности собственной
жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Безопасность на дорогах

Сентябрь

Тематическая неделя по ОБЖ
«Поплотнее кран закрой, осторожней будь с
водой»
Чтение худ. литературы:
“ Волк и семеро козлят”, “ Колобок”
“ Бармалей”.
Беседа на тему:
“ Наши детки в кружочке сидят а в кармашках
платочки лежат”.
Цель: учить соблюдать правила личной
гигиены.
НОД «Личная гигиена».
«Вот я какой».

Тематическая неделя безопасного поведения в
природе
Рассматривание уголка природы в группе.
Беседа «Не выходи на улицу один без взрослого»
Целевые прогулки «В гости к елочке идем», «В
гости к березке мы идем»

Тематическая неделя по ПДД
Прогулка по улице.
Игры по ПДД «Машины и светофоры»
Рассматривание игрушек «Транспорт»
Аппликация «Светофор»
Конструирование «Гараж»
Беседа «Как переходить улицу»
Беседа - рассказ «Светофор».
П/игра « Цветные автомобили».
Дид. игра «Угадай транспорт»

Рассматривание осенних цветов.
Беседа «Как вести себя в детском саду и на участке»

Чтение потешек и стихов о ПДД.
Словесная игра «Изобрази сигнал машины»

Рассматривание кошечки.
Разбор проблемных ситуаций «Разбилась чашка»,
«Маша упала со стул
Дидактическая игра «Можно - нельзя».
Беседа «Осторожно, сосульки!»;
Рассматривание иллюстраций: «Осторожно:
сосульки, гололед!»,
Беседа «Не ешь снег и сосульки»;
Рассматривание фикуса, уход за растением
НОД «Зимняя прогулка»;
Беседа «Запомните, детки, таблетки - не конфетки»
Рассматривание иллюстраций: «Осторожно:
сосульки, гололед!», «Безопасность на льду»,

Игры «Едем на автобусе», «Идём в гости к
бабушке»
Наблюдение «Машины на нашей улице»
Беседа «На чем люди ездят»
Наблюдение «Машины на нашей улице»
Рассматривание картинок - иллюстраций о
правилах поведения на дороге.

Октябрь

Ноябрь

Беседа «Запомните, детки, таблетки - не
конфетки»

Декабрь

Беседы: «Опасные предметы».
НОД «Опасность подстерегает».

Январь

Беседа «Только с мамой я гуляю».

Февраль

«Контакты с незнакомыми людьми на улице».

Д/ игра «О чём говорит светофор.»
Игровая ситуация «Мишка идёт по улице»
Рассматривание картинок - иллюстраций о
правилах поведения на дороге.

«Осторожно: санки, лыжи и коньки»;
Чтение русской народной песенки «Как на тоненький
ледок»;
Наблюдение за веткой тополя. Наблюдение за
появлением всходов.

Март.

Беседа о правилах поведения среди
сверстников «Хорошо и плохо»

Апрель

Тематическая неделя по ОБЖ
«Кошкин дом».
«Режим дня».
«Здоровье и болезнь».
«Балкон, открытое окно и другие бытовые
опасности».

Тематическая неделя безопасного поведения в
природе
Труд на участке.
Сеем цветы на клумбе, копаем грядку.

Май

Беседа с чтением и рассматриванием
иллюстраций. «Кошка и собака - наши
соседи»

Поливаем всходы. Ухаживаем за огородом.

Чтение С. Маршак «Мяч».

Тематический день по ПДД
Подвижная игра «Светофор»
Наблюдение «Машины на нашей улице»
Тематическая неделя по ПДД
Игровая ситуация «Мы по улице шагаем»,
Чтение « Про машину» В. Берестов,
«Грузовик» А. Барто
Беседа «Грузовая и легковая машины»
Нод «Не попади в беду на дороге»
Дид. игра «Какой огонек зажегся.
Чтение знакомых стихов о светофоре, транспорте.
Подвижная игра «Автомобили»

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

понимать значение слов «опасно», «нельзя»;
понимать изображение знаков опасности;
знать цвет светофора;
знать, как следует обращаться с животными, находясь на улице;
проявлять бережное отношение в группе и на участке, оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за растениями.

Развитие игровой деятельности.
Цель: и задачи. Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных
форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие
самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы.
Сюжетно-ролевые игры.
Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть
рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с
одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько
игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Содействовать желанию
детей самостоятельно подбирать игрушки
и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные
действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры.
Развивать у детей
желание играть вместе с
воспитателем в
подвижные игры с
простым содержанием.
Приучать к совместным
играм небольшими
группами. Поддерживать
игры, в которых
совершенствуются
движения (ходьба, бег,
бросание, катание).

Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм). Способствовать
проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажамиигрушками. Создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

Д идактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов.
Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое
из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет,
форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и
памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый»
ит. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,
крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)

Перспективное план игровой деятельности.
Период

Сентябрь

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Уложим Мишку спать.
П.с - Вызвать у детей интерес к
совместной со взрослым игровой
деятельности и формировать умение
принимать воображаемую ситуацию.

У медведя во Бору.
П.с- Учить действовать согласно
Словам текста.
Развивать умение бегать, не
наталкиваясь друг на друга.

2

Напоим куклу с Мишкой
чаем
П.сУчить детей выполнять ряд игровых
действий.
Использовать в речи слова
Напоим, покормим, угощение
и .т.д.

Беги ко мне.
П. сУчить соблюдать правила игры,
требование безопасности, упражнять в
беге.

3

Накормим Петушка.

Солнышко и Дождик.
/7.еНапомнить детям правила игры,
учить выполнять игровые действия,
реагировать
На сигнал. Упражнять детей в беге

1

П.с. Побуждать к использованию
Предметов - заместителей.
Вызвать у детей интерес к
Игровому уголку, желание
действовать с игрушками.
4

Наводим
куклы.

чистоту в комнате у

П.с.Вызвать у детей интерес к
игровому
уголку,
желание
действовать с игрушками.
Октябрь

1

Кошка
П.с. Развивать у детей способности
Принять на себя роль животного
.Повторить отличительные признаки
кошки по картинкам.

Карусели.
/7.сРазвивать умение бегать, по кругу
замедляя темп.

П тички в гнездышках.
Я.еОбразцы геометрических фигур,
Геометрические фигуры.
Игрушки напоминающие те или
Иные геометрические фигуры.

Театрализованные игры
(Н.Ф.Губанова « Развит, игровой деяти вторая группа раннего возраста)
Игра - ситуация « На нашем
дворе»
П.с - вызвать у детей
положительные эмоции; обогащать
впечатления; пробуждать интерес к
игре, желание подражать интонации
голоса взрослого.
Стр38
Игра - ситуация
«Солнышко встаёт»
П.с. ввести детей в игровую
ситуацию; дать эмоциональный
заряд; вызвать двигательную
активность.
Стр 39
Игра - ситуация «Цветочная
поляна»
П.с. заинтересовать детей сюжетом
игры; вовлечь в игровую ситуацию;
дать эмоционально положительный
заряд.
Стр40
Игра - ситуация « Напечем
пирожков»
П.с. дать детям представление о
сборе урожая зерновых. Вовлекать в
игру,развивать чувство ритма.
Стр.41
Игра - ситуация « Карусели» П.с.
обогощать эмоции, прбудить
двигательную активность детей.
Стр.42

Дидактические игры

Чудесный мешочек.
П.с.- Упражнять в умении на
ощупь
Определять игрушку, развивать
тактильные ощущения,
способствовать запоминанию
названий домашних птиц.
Подбери пару.
П. с. Формировать у детей
представления о форме
предметов, учить различать круг и
квадрат, выполнять элементарные
задания, связанные с
дифференциацией
Данных геометрических фигур.
Сложи картинку-игрушку.
П.с.Учить складывать из 2-4
частей
картинку
с
изображением
игрушки
и
называть
получившееся
игрушки.
Чья мама
П.с. Учить детей узнавать
и
называть
детенышей
домашних
животных.
Обогащать словарный запас,
развивать связную речь.
Чего не стало.
П.с Учить детей правильно
называть игрушки, развивать
Внимание, память, учить
понимать суть игрового задания

Ноябрь

2

Курица с цыплятами.
П.с. Развивать у детей способности
Принять на себя роль домашних птиц.
Повторить отличительные признаки у
курицы.

По ровненькой
дорожке
П. сУчить детей выполнять движения
в соответствии с текстом (ходьба,
прыжки, приседания). Обогащать
двигательный опыт.

Игра - ситуация « «Чторастёт
на грядке»
П.с. познакомить детей с урожаем
овощей; приобщать к двигательной
активности.
Стр 43

3

Лошадка
П.с. Развивать у детей способности
Принять на себя роль животного.
Повторить отличительные признаки
домашнего животного - лошади.

По ровненькой
дорожке
П. сУчить детей правильно держать
мяч, передавать его по кругу.
Развивать координацию движений,
ловкость, внимание.

4

Медвежонок умывается.
П.с. Учить выполнять игровые
Действия, стимулировать
Речевое общение во время игры. Учить
подбирать атрибутыпредметы - заместители.

Воробушки и автомобиль.
П. сУчить детей правильно выполнять
игровые действия,
Соблюдать правила игры. Развивать
координацию движений, ловкость,
обогащать двигательный опыт.

1

Маша умывается в гости
собирается.
П. сформировать умение выполнять
игровые действия,
Подбирать игрушки, необходимые
атрибуты, предметы- заместители.

Веселые клоуны.
П. сУчить
детей
воспроизводить
движения,
показанные
взрослым,
изображать различные эмоции, учить
выполнять
действия,
называемые
педагогом Обогащать двигательный
опыт детей, развивать внимание,
координацию движений.

Игра - ситуация « Листики в
садочке».
П.с. познакомить детей с новой
сказкой, побуждать двигаться под
музыку в соответствии с её
характером.
Стр 45
Игра - ситуация « Выходили
утята на лужок»
П. с.развивать интонационно речевые умения детей; познакомить
с новой сказкой; учить следить за
словами и действиями героевигрушек.
Стр 46
Игра - ситуация « Веселый
автобус»
П.с. вовлечь детей в игровую
ситуацию; дать представление о
темпе движения; учить изображать
голосом разные интонации.
Стр 47

2

Угостим кукол чаем.
П. сУчить детей выполнять простые
игровые действия, называть
чайную посуду, Развивать интерес к
игре,
связную речь.

Коза - дереза.
П. сУчить детей выполнять в игре
Роли водящего и игроков,
Соблюдать правила. Формировать
умение осуществлять элементарное
взаимодействие в игре.

Игра - ситуация « Коза рогатая»
П.с. вовлекать детей в игровую
ситуацию; учить использовать
воображаемые действия и предметы.
Стр.49

Раздели на группы
П. сУчить детей составлять
группы из однородных предметов,
выделять из них
Отдельные предметы, различать
понятия «по одному»- «ни
одного». Находить один или
несколько
Одинаковых предметов в
окружающей обстановке.
Подбери по цвету.
П. сУчить детей понимать суть
Задания, упражнять в различении
и подборе предметов по цвету.

Найди по описанию
//.сЗнакомить с предметами
одежды, учить последовательно
одеваться на прогулку.

Когда это бывает?
П. сУчить детей использовать в
игре свои знания о частях суток,
их последовательности
Названии, характерных
признаках, связанных с
природными явлениями и
деятельностью людей.
Было - стало
П. сформировать у детей умение
находить различия в рисунках с
небольшим количеством
изображенных предметов,
называть знакомые предметы и
явления, характерные для осени.
Учить сравнивать, сопоставлять и

Декабрь

3

И верхом поеду в гости.
П. сУчить выполнять игровую действия,
описанные в стихотворении А. Барто
«Лошадка», подбирать
соответствующие атрибуты.

4

Кукла Катя заболела.
П. сУчить выполнять игровые
Действия, подбирать атрибуты
Для игры. Формировать элементарные
представления
О здоровье, правилах личной гигиены.

1

Скоро гости к нам придут
/7.еНапомнить детям вежливые
Слова, учить употреблять их
В соответствующих ситуациях.
Активизировать в речи детей и
уточнить названия предметов
посуды, учить сортировать стол,
используя игрушечную
посуду.
Наша одежда.
П. сУчить детей снимать некоторые
предметы одежды,
Активизировать в речи их названия.
Поощрять самостоятельность.
Воспитывать аккуратность,
Бережное отношение к одежде.

Мы зайчата.
/7.сСтимулировать двигательную
активность детей, упражнять
в прыжках на двух ногах, учить
имитировать движения
зайцев. Обогащать двигательный опыт
детей.

Поварята.
П. сУчить детей повторять за педагогом
различные движения, стимулировать
точное выполнение действий.
Обогащать представление
Детей о работе повара, учить называть
различные действия по приготовлению
пищи, напомнить названия предметов

2

3

Вот как мы умеем.
П. сУчить детей выполнять движения
под музыку, подпевать. Развивать у
детей
Чувство ритма, интерес к музыкально
- художественной
Деятельности. Поддерживать у детей
хорошее настроение.
Найди флажок.
П. сУчить детей ориентироваться в
пространстве, называть по заданию
водящего цвет или форму флажка.

Игра - ситуация « В лесу» П. с.
вовлечь детей в игровую ситуацию;
учить внимательно слушать сказку
и следить за сюжетом, входить в
образ, побуждать к ответам.
стр51

развивать внимание.
Подбери по цвету.
П. сУчить детей понимать суть
игрового задания, учить выбирать
по заданному признаку и
выполнять с ними необходимые
игровые действия.

Игра - ситуация « Стоит в поле
теремок».
П. с. приобщать детей к театральной
деятельности; учить следить за
сюжетом спектакля; вовлекать в
игру.
Стр52
Игра - ситуация « В гостях у
кукол».
П.с. развивать чувство цвета;
вызвать положительный
эмоциональный отклик на игровую
ситуацию; вовлекать в двигательную
импровизацию.

Подбери по форме.
П. сУчить детей понимать суть
задания,
выбирать
предметы
Заданной формы. Формировать
умение различать характеристики
предметов, ориентироваться на
образец.
Поможем Ежику.
П. сУчит детей понимать игровую
Задачу, упражнять в
использовании застежек липучек. Развивать мелкую
моторику рук.

Птицы и птенчики.
/7.сПознакомить детей с правилами
игры, учить соблюдать их, развивать
координацию движений. Упражнять в
беге, учить ориентироваться в
пространстве.

Игра - ситуация «Лошадки бегут
по снегу»
/7.спобуждать детей к двигательной
импровизации; развивать
интонационную выразительность
голоса.
Стр57

Мы топаем ногами.
/7.сПознакомить детей с новой
Игрой, развивать координацию
движений, умение действовать в
соответствии с текстом игры.

Игра - ситуация « Хлопья
снежные кружат»
/7.сра звивать чувство ритма, умение
пользоваться интонацией; учить
пересказывать знакомую сказку,
развивать двигательную активность
детей.

Что игрушка рассказала о
себе.
П. сУчить детей узнавать игрушки
По описанию надетых на них
Предметов одежды,
активизировать в речи название
основных цветов.
Учить выполнять игровые
действия, понимать суть
задания.
Чтобы не болеть.
П. сПредложить детям догадаться,
Описание каких необходимых
Для поддержания здоровья
предметов предлагается их
вниманию, учить называть
знакомые предметы личной
гигиены. Активизировать речь,

4

Январь

Февраль

1
2

быта.
Кукла Маша собирается на праздник.
П. сУчить детей называть различные
предметы
праздничной
одежды,
аксессуары,
познакомить
с
последовательностью их надевания,
используя любимых кукол детей. Учить
правильно
надевать
различные
предметы одежды.

Мама учит дочь умываться.
П.с
Учить детей выполнять
игровые действия, брать на себя
определенную роль, принимать в игре
освоенные ранее культурно гигиенические навыки.

3

Родители и дети на прогулке.
/7.сРазвивать умение играть вместе со
сверстниками, формировать начальные
навыки ролевого поведения,
учить связывать сюжетные
действия с ролью.

4

Поездка в автобусе.
П.сУчить детей включаться в игровую
ситуацию, познакомить детей с
нормами поведения и правилами
безопасности в общественном
транспорте.

1

Мама купает дочку.
П. сУчить детей соблюдать игровые
ситуации с игрушками.
Актуализировать
Знания о правилах личной гигиены, о
предметах личной гигиены.

2

Готовим обед для

Волшебник Дед Мороз
/7.сПо знакомить детей с правилами
игры, учить выполнять движения по
образцу, реагировать на сигнал,
удерживать определенное положение
тела в соответствии с заданием
водящего, изображая что - либо или
кого -либо. Обогащать двигательный
опыт детей.

Игра - ситуация « Звери
встречают Новый год»
/7.сприобщать детей к подготовке
новогоднего праздника, учить
следить за сюжетом спектакля,
вызвать положительные эмоции.

Попади в цель.
П. сУ пражнять детей в метании
снежков в горизонтальную цель
правой и левой рукой.
Формировать умение энергично
выполнять бросок,
Развивать координацию движений.
Кошки и котята
П. сУчить детей по разному выполнять
движения ( легкий бег, прыжки на
двух
ногах
вперед,
ходьбу
приставным шагом) выступая то в
роли кошки, то в роли котенка. Учить
выполнять суть задания, регулируя
свои действия.
Кому водить.
П. сУчить детей соблюдать правила
игры, ориентироваться на цветовые
сигналы, воспитывать
осмотрительность и осторожность.

Игра - ситуация
«
Шишечки»
П. сучить детей вслушиваться в
сюжет сказки, отвечать на вопросы
по знакомой сказке; побуждать к
импровизации.

Лиса и зайцы.
/7.сПознакомить детей с правилами
игры, способствовать
совершенствованию выполнение
движения при беге. Напомнить детям
правила безопасности на площадки.

Белые медведи.

Игра - ситуация « катание на
санках»
П. сдать детям представление о
восходящей и нисходящей
интонации речи; учить соотносить
сюжет и действие; вызвать
эмоциональный отклик на игру.
Игра - ситуация «На лесной
тропинке»
П.с развивать чувство прекрасного,
вводить в музыкально художественный образ; побуждать к
двигательной импровизации;
развивать речь.
Стр.64
Игра - ситуация « Калачи на печи»
П.сзнакомить детей с русским
народным творчеством, воспитывать
поэтическое восприятие, вовлекать в
совместное пересказывание
знакомой сказки, побуждать к игре с
движением.
Стр. 66
Игра - ситуация «Метели

Развивать логическое мышление.
Шапочки и шарфики.
П. сУ пражнять детей в различии
Основных цветов, сортировке
предметов по цвету, учить
понимать суть задания,
активизировать в речи
соответствующие понятия

Найди растения.
П. сУчит детей находить растения
по описанию, обогащать
словарный запас детей понятиями,
связанными со строениями
растений, учить видеть красоту
природы.
Чей малыш?
П. сУчить
детей
называть
детенышей животных, выбирать
их изображения. Рассказать детям
как животные заботятся о своих
малышах.

Большие и маленькие.
/7.сПравильно ознакомить детей с
правилами игры, учить
действовать в соответствии с
заданием. Развивать способность
концентрировать внимание.

Лото для малышей.
П. сУчить детей внимательно
слушать и понимать задание,
точно его выполнять. Развивать
логическое мышление. Связную
речь.

Найди по описанию.

3

4

Март

домашних питомцев.
П. сУчить выполнять игровые действия,
вести
определенную
Роль, обустроить место, учить вести
ролевые игры.

П. сУ пражнять детей в ходьбе на
ладонях и ногах с прямыми коленями,
развивать мышцы спины,
конечностей, обогащать двигательный
опыт

Уложим кукол спать.
П. сУчить детей выполнять игровые
действия, сопровождая пением
колыбельных, активизировать в речи
понятия, связанные с предметами
мебели, постельными
принадлежностями.
Медвежонок
пришел в магазин.
П. сУчить детей брать на себя роль,
подбирать необходимые
атрибуты. Помочь детям обустроить
место для игры,
способствовать развитию сюжета.

Передай мяч.
П. сУчить при передаче мяча разными
способами, ориентироваться на
действия
партнера. Развивать гибкость
Позвоночника, способствовать
укреплению мышц спины.
Снежинки и ветер
П. сУчить детей следить за сигналами
ведущего, правильно реагировать на
них,
Совершенствовать умение двигаться
приставными шагами в сторону,
развивать координацию движений,
скорость движений.
Жмурки.
/7.сПознакомить детей с правилами
игры, учить выполнять игровые
действия, развивать слуховое
восприятие, способность
ориентироваться в пространстве.
Напомнить детям о правилах
перемещения по группе.
Найди свое место.
П. сУчить находить свое место в
соответствии с цветом карточки,
развивать ориентироваться в
пространстве, быстроту реакции.

1

Мы пришли в детский сад.
П.с
Учить детей подбирать
атрибуты для игры, брать на себя роль,
обыгрывать определенные ситуации,
применять в игре накопленный опыт.

2

Кукла Света наводит порядок.
П.сПреддожить детям подобрать
необходимые атрибуты, учить брать на
себя необходимую
роль, учить выполнять в игре
знакомые трудовые операции,
Учить общаться со сверстниками.
Кукла Катя поздравляет
маму и бабушку с праздником.
П. сПред дожить детям принять участие
в игре, учить брать на
себя роль, выполнять игровые
действия. Обогащать социальный и

3

Мыши и кот.
П. сУчить детей выполнять правила
игры, рассказать, как нужно поступать
игрокам в разных игровых ситуациях,
развивать активность, обогащать
двигательный опыт детей.

зашумели»
П. сучить детей вслушиваться в
интонацию голоса воспитателя и
подрожать ей, пересказывать сюжет
знакомой сказки. Развивать
двигательную активность.
Стр69
Игра - ситуация « Петрушкин
концерт»
/7.свызвать эмоциональный отклик
на зрелищное представление,
побуждать интерес к
театрализованной игре.
Стр.70
Игра - ситуация « Котик
простудился»
/7.свовлскать детей в ролевое
взаимодействие, приобщать к
драматизации на основе русского
фольклора, развивать поэтический
слух.
стр.71
Игра - ситуация « мама
согревает»
/7.свызвать у детей доброе
отношение к сюжету игры;
вовлекать в игру - импровизацию,
учить соответствовать образу роли.
Стр. 73

П. сУчить находить по описанию
игрушки, узнавать по описанию
товарищей, формировать умение
сравнивать, сопоставлять.

На зарядку становись.
П. сУчить размещать предметы по
Увеличения высоты - «по росту»,
понятия «выше», «ниже», учить
понимать суть задания, отвечать
на элементарные вопросы.
Найди свой домик.
П. сУчить детей понимать суть
задания,
закреплять
знания
основных
цветов,
развивать
способность
ориентироваться
в пространстве.

Игра - ситуация « Вот поезд наш
едет»
/7.свовлечь детей в игру путешествие, развивать чувство
ритма.
Стр.75

Что изменилось?
П. сформировать у детей умение
понимать суть задания,
выполнять игровые действия,
развивать наблюдательность,
способность концентрировать
внимание, передавать в речи суть
изменений.
Размести по росту.
П. сУчить детей сравнивать
игрушку разными способами,
размещать их в ряд по убыванию
«роста». Активизировать в речи
соответствующие понятия.

Игра - ситуация « Капают
капели»
/7.сзнакомить детей с приметами
весны, учить соотносить природные
явления и музыкальные образы,
побуждать выражать образ в

Подбери пару.
П. сУчить детей понимать суть
задания, подбирать предметы по
цвету, называть знакомые
предметы одежды, отвечать на
вопросы об их назначении.

4

апрель

коммуникативный опыт детей,
активизировать словарный запас детей.
Помогаем маме.
/7.сИсполь зуя метод косвенного
руководства, способствовать
организации игры, учить детей
отражать свои впечатления, применять
умения, общаться в ходе игры, вести
ролевые диалоги.

День и ночь.
/7.сПознакомить детей с правилами
игры, учить действовать по сигналу.
Развивать способность
концентрировать внимание на
выполняемых действиях.

двигательной импровизации.
Стр.77
Игра - ситуация «Обед для кукол»
П. сдать детям представление о
жизненной логике сюжетно ролевой игры, учить относиться к
кукле как к живому существу,
вовлекать в ролевые
взаимодействие. Развивать речь и
мышление.
Стр.78
Игра - ситуация «Мыши сели на
порог»
/7.спознакомить детей с новой
сказкой, вовлекать в игровую
ситуацию, учить воспринимать
действие в сюжете, побуждать к
двигательной активности.
Стр.80

1

Научим куклу Катю
умываться.
П. сформировать у детей культурно гигиенические навыки, продолжать
учить правильно умываться,
пользоваться индивидуальным
полотенцем.

К предмету беги.
П. сУчить детей понимать и
выполнять задания, находить
знакомые предметы, ориентироваться
в пространстве, напомнить детям
правила безопасного поведения.

2

Убаюкиваем куклу.
П. сУчить выполнять игровые действия,
поощрять стремление использовать в
игре пестушки, потешки, развивать
музыкально - слуховое представления,
чувство ритма, поддерживать интерес к
игре, к музыкально - художественной
деятельности.
Превращаемся
в игрушки.
П. сУчить выполнять упражнения по
образцу, способствовать повышению
выразительности.

Через ручеек.
П. сУчить выполнять прыжок с ноги
на ногу, перепрыгивать через
нарисованный ручеек, развивать
координацию движений,
поддерживать интерес к подвижным
играм.

Игра - ситуация « Солнечные
зайчики»
/7.сра звивать воображение детей;
побуждать к двигательной
активности и самостоятельности в
импровизации.
Стр. 82

Птички летают.
П. сУ пражнять детей в ходьбе и беге,
учить имитировать движения птиц.
Развивать подвижность плечевого
суставов, укреплять мышцы рук.

Покормим крольчат.
П. сУчить детей выполнять игровые
действия,
брать
на
себя
роль,
способствовать
развития
сюжета.
Поощрять
детей
самостоятельно
подбирать атрибуты, учить в игре

Веселый клоун.
П. сУчить выполнять движения по
образцу под музыку, обогащать
двигательный опыт,
Развивать подвижность суставов,
укреплять и развивать мышцы ног,

Игра - ситуация «Плывут
кораблики»
/7.сразвивать речь детей, побуждать
к вхождению в роль, учить
действовать в импровизации
самостоятельно.
Стр. 83
Игра - ситуация «Волшебная
дудочка»
/7.спобуждать детей к
выразите льномузвукоподрожанию;
учить использовать роли к
коллективной импровизации.

3

4

Чей предмет?
П. сП рсдложить детям
рассмотреть содержимое
«Волшебного сундучка»,
догадаться кому из персонажей
принадлежит предмет,
активизировать речь детей, учить
согласовывать слова в
предложениях.
Волшебный мешочек.
П. сП рсдложить детям на ощупь
узнать знакомые игрушки, учить
называть различные качества
предметов, отвечать на вопросы
воспитателя. Обогащать
словарный запас детей
прилагательными, учить
согласовывать слова в
предложениях, развивать
тактильные возможности.
Собери в пары.
П. сУчить детей понимать суть
игрового задания, объединять
предметы в пары по
определенному признаку (форма,
цвет). Активизировать в речи
определенные понятия.
Каждой птичке по гнездышку
П. сУчить применять свои знания
о форме предметов, умение
различать круг, квадрат,
треугольник. Учить понимать и
выполнять задание педагога.
Спрячь игрушку.
П. сУчить детей понимать
предложно - падежные
конструкции (предлоги «в», «на»,
«за», «под»), выполнять задания.
Обогащать словарный запас,

май

1

2

3

4

применять полученные знания, личный
опыт.
Хрюша заболел.
П. сУчить детей брать на себя роль,
применять в игре личный опыт, учить
подбирать атрибуты, называть
инструменты, которыми пользуется
врач.
Едем в трамвае.
П.сСовершенствовать игровые навыки
детей, учить брать на себя роль и
выполнять игровые действия в
соответствии с ролью. Способствовать
обогащению
социального и игрового опыта
детей.
Мама укладывает козленка спать.
П. сУчить объединять несколько
элементарных действий в единый
сюжет, брать на себя роль.
Стимулировать чтение потешек, пение
песен.
Мама готовит обед для птенчиков.
П. сУчить детей выполнять ролевые
действия, способствовать объединению
ролевых действий единым сюжетом.
Поддерживать интерес детей к игре,
учить применять в игре полученный
опыт и знания.

рук, спины.
Воробушки и кот.
П. сУчить детей правильно выполнять
игровые действия. Соблюдать правила
игры, упражнять в беге, развивать
игровые качества, выносливость.

Мыши и кот.
П. сУчить передвигаться по игровой
площадке на носочках, убегать по
сигналу, упражнять в беге.

Солнышко и дождик.
/7.сНапомнить детям правила игры,
учить выполнять игровые действия,
упражнять детей в беге, развивать
ловкость.
Бабочки.
П. сУчить детей свободно
перемещаться по площадке,
выполнять махи руками, учить детей
ориентироваться в пространстве,
упражнять в беге.

Стр. 85

поддерживать интерес к игре.

Игра - ситуация « Дождик, пуще!»
/7.сра звивать эстетическое
отношение к миру, развивать
чувство ритма; побуждать к пляске.
Учить отзываться на конкретное
настроение в музыке; пересказывать
знакомую сказку.
Игра - ситуация « Подрастай,
молодой дубок»
/7.своспитывать уважение к труду,
вызывать творческую активность,
побуждать к вхождение в роль
Стр.88.

Где чья машина?
П. сУчить детей применять умение
различать основные цвета, форму
предметов, понимать и выполнять
игровые задания.

Игра - ситуация «Стройка»
/7.свовлскать детей в ролевое
взаимодействие, развивать игровые
умения, увлечь драматизацией.

Кто спрятался на картинке.
П. сУчить детей внимательно
рассматривать рисунок, узнавать
лесных зверей по неполному
изображению, развивать
зрительное восприятие.
Назови ласково.
П. сУчить называть предметы
используя уменьшительно ласкательные суффиксы,
обогащать словарный запас детей,
учить согласовывать слова в
предложения.

Стр. 90
Игра - ситуация «Водичка, умой
моё личико»
П. сучить детей следить за сюжетом
игры, воспитывать навыки
самообслуживания и гигиены,
развивать двигательную активность
Стр. 91

Лото по теме «Игрушки».
П. сУчить детей понимать суть
игрового задания, узнавать
игрушки по названию, правильно
выполнять игровые
действия.

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области во второй группе раннего возраста
от 2 до 3 лет
Ф ормирование начальны х
представлений о здоровом образе
жизни
Формировать у детей представления о
значении
разных
органов
для
нормальной
жизнедеятельности
человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки
— хватать, держать, трогать; ноги —
стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова — думать, запоминать

Ф изическая культура
Ф изическая культура

Подвижные игры

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом: брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать.
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.

Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в
игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить
выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Перспективный план «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

сентябрь

Неделя

Месяц

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

1

Утренняя гимнастика
(1 комплекс на 2 недели)
гимнастика пробуждения
(1 комплекс на 2недели)
физкультминутки,
физические упражнения
«Петя - петушок»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс №1
(гимнастика пробуждения)

Пальчиковая и
артикуляционная
гимнастики

«Мячик»
(картотека
пальчиковых игр)

Подвижные,
спортивные,
народные,
хороводные игры
(досуги)
П\и «Кто увидит
первым».
Спортивный досуг
«Солнышко»

Воспитание культурно-гигиенических
навыков
(на квартал)

Питание
Учить держать ложку в правой руке,
брать пищу губами, есть с помощью
взрослых.
Одевание - раздевание

Формирование
представлений о
здоровом образе жизни

«Хорошо быть
здоровым»

сентябрь

2

сентябрь

3

сентябрь

4

октябрь

1

октябрь

2

октябрь

3

октябрь

4

октябрь

5

ноябрь

1

«Игрушки»
(Крупенчук О.И. стр.
8)

«Лучистое солныш ко»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 2
(гимнастика пробуждения)
«Л асковая киска»
(картотека утренних
гимнастик)
«Осенний ветерок»
(гимнастика пробуждения)

«Профессии»
(Крупенчук О.И. стр.
21)

«Осень»
(Крупенчук О.И. стр.
7)

«Овощи»
(Крупенчук О.И. стр.
5)

«Серенький зайчиш ка»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 3
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка «Клен»
«Веселые гуси»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 4
(гимнастика пробуждения)

«Фрукты»
(Крупенчук О.И. стр.
6)
«Пальчики в лесу»
(картотека
пальчиковых игр)
«Мебель»
(Крупенчук О.И. стр.
18)
«Город»
(Крупенчук О.И. стр.
31)

Эстафеты, игры со
спортивными
игрушками
Игры с мячом «Мяч
скорее мне бросай и
игрушки называй»
«Солнышко и
Д 05ВД И К »

Аттракцион: «Собери
ягоды в корзинку»
Танец с осенними
Листочками
Упражнения в
прыжках (через
лужицы).
Аттракцион:
«Машины на
длинных веревках
везут урожай».
Игра на внимание:
«Овощи-фрукты».
Игра: «Собери по
признаку».
П/И «Апельсин»

Учить детей доставать из шкафа
уличную обувь, рейтузы. Побуждать
надевать носки, кофту или свитер,
куртку, шапку. Учить снимать колготки
с верхней части туловища. Приучать
словесно, выражать просьбу о помощи,
учить спокойно вести себя в
раздевальной комнате.
Умывание
Учит брать мыло из мыльницы, с
помощью взрослых намыливать руки,
класть мыло на место. Тереть ладошки
друг о друга, смывать мыло, знать
местонахождение своего полотенца. С
помощью, которого вытирает руки.
Приучать пользоваться носовым
платком.

«Да здравствует мыло
душистое»

«Я осваиваю гигиену и
этикет»

«Овощи и фрукты полезные для здоровья
продукты»

Беседа «Что вредно,
что полезно для
здоровья»

Игра-беседа
«Витаминки»

П/И Воробушки и
автомобиль П/И
Мышки в норке

«Сказка о зубной щётке
и о зубной пасте»

П/И «Дождик»

«Г лаза - главные
помощники человека»

П/И «Пузырь»

«Чтобы уши слышали»

ноябрь

2

ноябрь

3

ноябрь

4

декабрь

1

декабрь

2

декабрь

3

декабрь

4

январь

1

январь

2

январь

3

«Звонкие погремушки»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 5
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка
ЗАЙКИ
«Любимые игруш ки»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 6
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка
«Корова»
«Зима»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 7
(гимнастика пробуждения^
Физкультминутка
«Снежинки и ветер»
«Ц ирковы к медвежата»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 8
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка
«Ёлочки»
«Веселые обезьянки»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 9
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка
«Снежок»

«Транспорт»
(Крупенчук О.И. стр.
17)
«Дикие животные»
(Крупенчук О.И. стр.
10)

П/И «Водитель
грузовика»

«Что есть во рту»

П/И «Лиса и гуси»
П/И «У медведя во
бору»

«Правильное питание»

«Домашние
животные»
(Крупенчук О.И. стр.
12)

П/И «Любопытная
собачка»

«Зачем нужно спать
днем»

«Где вы, рыбки?»
(папка пальчиковые
гимнастики)
«Зима»
(Крупенчук О.И. стр.
14)
«Птицы»
(Крупенчук О.И. стр.
П)

П/И «Ловись, рыбка»
П/И « На рыбалке»

«Новый год»
(Крупенчук О.И. стр.
15)

П/И «Веселый мячик»

«В комнате»
(картотека
пальчиковых игр)

П/И «Мороз красный
нос»
Физкультурное
развлечение
совместно с
родителями "Зимние
забавы"
П/И «На одной
ножке»

«Части тела»
(Крупенчук О.И. стр.
16)

П/И «Хромая лиса»

П/И «Снежинки и
ветер»

Питание
Закреплять умение держать ложку в
правой руке. Брать пищу губами,
откусывать ее небольшими кусочками,
жевать коренными, а не передними
зубами.
Одевание - раздевание
Учить расстегивать застежки на
липучках, упражнять в использований
других видов застежек. Учить надевать
обувь, с помощью взрослого
застегивать пальто, вешать в шкаф
одежду. При раздеваний ко сну
побуждать снимать платье или
рубашку, затем обувь, учить правильно,
снимать колготки, вешать одежду на
стульчик. Продолжать приучать
соблюдать правила поведения в
раздевалке.
Умывание
Продолжать учить намыливать руки и
мыть их прямыми движениями, учить
их отжимать руки после мытья,
закреплять умение вытирать руки своим
полотенцем и вешать его на место.

«Зачем нужно есть
рыбу»
«Почему на морозе
нельзя громко
разговаривать»
«Я - человек»

«Я расту здоровым»

Игра-беседа
«Дети умываются» (с
использованием
сюжетных картинок)

Мое тело: знание
органов чувств

январь

4

январь

5

февраль

1

февраль

2

февраль

3

февраль

4

март

1

март

2

март

3

март

4

апрель

1

апрель

2

«Герои сказок»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 10
(гимнастика пробуждения)
«Веселые зверята»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 11
(гимнастика пробуждения)
«В гости к ёжику»
(картотека утренних
гимнастик)
Физкультминутка
Комплекс № 12
(гимнастика пробуждения)
«Поросёнок Хрю - Хрю»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 13
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка
«Помогаем маме»
«Верная собачка»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 14
(гимнастика пробуждения)
«С ильный слон»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 15
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка.
Игровое упражнение
«Вороны»

«Одежда»
(Крупенчук О.И. стр.
9)
«Щи»
(картотека
пальчиковых игр)
«Семья»
(Крупенчук О.И. стр.
23)
«Семья»
(картотека
пальчиковых игр)
«Армия»
(Крупенчук О.И. стр.
20)
«Г воздики»
(картотека
пальчиковых игр)
«Мамин день»
(Крупенчук О.И. стр.
22)
«Посуда»
(Крупенчук О.И. стр.
19)
«Домашние птицы»
(Крупенчук О.И. стр.
13)
«Весна»
(Крупенчук О.И. стр.
24)
«Возвращение птиц»
(Крупенчук О.И. стр.
26)
«Мишка»
(картотека
пальчиковых игр)

П/И «Мы топаем
ногами»

«Как надо одеваться
чтобы не болеть»

П/И «Ловишки»

«Разговор о
правильном питании»

П/И «Веселое
одевание»

Мы выросли и стали
крепкими

П/И «Перебежки»

«Если хочешь быть
здоров»

П/И «Мы веселые
ребята»
Физкультурный досуг
«Мы — матросы»
П/И «Одуванчики»,
П/И «Букет цветов».
П/И «Кошка»

П/И «Поймай мячик!»
Досуг "В гостях у
Винни-Пуха"
П/И «Гуси»
Догуг «В гостях у
матрешки»
П/И «Море
волнуется»
П/И «Воробушки»
П/И
«Цыпленок»
П/И «Мостик»,
«Крутимвертим»

«Пожалей свою кожу»

«Лечебные цветы»

Питание
Совершенствовать умение есть
самостоятельно, доедать пищу до
конца, проглатывать пищу, не оставляя
ее за щекой. Формировать навыки
аккуратности. Учить пользоваться
салфеткой.
Одевание - раздевание
Продолжать учить застегивать
пуговицы. Учить надевать носки,
гольфы, начиная с носка. При
раздевании перед сном побуждать
вешать платье или рубашку на спинку
стула, шорты, колготки, класть на
седенье. Учить вежливо, выражать
просьбу о помощи.
Умывание
Учить засучивать рукава перед
умыванием, закреплять умение мыть
руки, учить мыть лицо, не
разбрызгивать воду. Закреплять умение

«Мамины советы от
болезни»
«Правила здоровья 1,
2»

«Правила здоровья 1,
2»
«Советы доктора
Воды»
«Чистые руки»

«Животные доктора»

апрель

3

апрель

4

апрель

5

май

1

май

2

май

3

май

4

«Деревья в лесу»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 16
(гимнастика пробуждения)
Физкультминутка.
«Жук»
«Части тела»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 17
(гимнастика пробуждения)
«Белочка в гостях у
детворы»
(картотека утренних
гимнастик)
Комплекс № 18
(гимнастика пробуждения)

«Первые цветы»
(Крупенчук О.И. стр.
25)
«Насекомые»
(Крупенчук О.И. стр.
29)

П/И «Цветы и
пчелки»

«Пчелки»
(картотека
пальчиковых игр)
«Лето»
(Крупенчук О.И. стр.
32)
«Грибы»
(Крупенчук О.И. стр.
4)
«Игра с песком»
(картотека
пальчиковых игр)

П/И «Палочкавыручалочка»

пользоваться носовым платком.

П/И
«Букашки и жучки»

П/И «Игра с
солнечным зайчиком»
П/И «Жмурки с
колокольчиком»
П/И «Весёлые мячи»

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

правильно держать ложку без помощи взрослого;
правильно умываться, мыть руки без помощи взрослого;
самостоятельно раздеваться с небольшой помощью взрослого;
аккуратно складывать одежду;
называть свои части тела, своё имя;
иметь представление о назначении предметов гигиены и правилах их
безопасного применения;
иметь представление о правилах оказания первой помощи (забинтовать, промыть рану, обработать зелёнкой).

«Лечебные травы и
цветы»
«Почему нельзя брать
насекомых в руки»

«На зарядку становись»

«В стране болючки»

«Для чего человек ест»

«Прилетела в гости
бабушка пчела»

Перспективный план «Физическая культура»
Занятия по физической культуре проводятся 2 раза в неделю
Физическая культура для малышей. С.Я. Лайзанс. (картотека)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-я неделя

Тема

Занятие 1

Занятие 3

Занятие 5

Занятие 7

Цели

Учить детей начинать ходьбу по
сигналу, развивать равновесие —
учить ходить по ограниченной
поверхности (между двух линий).

Ходить и бегать, меняя
направление на определенный
сигнал, развивать умение
ползать.

Развивать умение соблюдать
указанное направление во время
ходьбы и бега, приучать бегать в
разных направлениях, не мешая
друг другу, развивать внимание.

Учить ходить по ограниченной
поверхности, подлезать под
веревку и бросать предмет вдаль
правой и левой рукой, развивать
умение бегать определенном
направлении.

Источник

Картотека 1

Карточка 2

Карточка 3

Карточка 4

Тема

Занятие 2

Цели

Учить детей начинать ходьбу по
сигналу, развивать равновесие —
учить ходить по ограниченной
поверхности (между двух линий).

Ходить и бегать, меняя
направление на определенный
сигнал, развивать умение
ползать.

Развивать умение соблюдать
указанное направление во время
ходьбы и бега, приучать бегать в
разных направлениях, не мешая
друг другу, развивать внимание.

Учить ходить по ограниченной
поверхности, подлезать под
веревку и бросать предмет вдаль
правой и левой рукой, развивать
умение бегать определенном
направлении.

Источник

Картотека 1

Карточка 2

Карточка 3

Карточка 4

Тема

Занятие 4

Занятие 1

Занятие 6

Занятие 3

Занятие 8

Занятие 5

Занятие 7

Цели

Учить лазать по
гимнастической стенке,
развивать чувство равновесия,
совершенствовать бег в
определенном направлении,
умение реагировать на сигнал.

Ознакомить с выполнением
прыжка вперед на двух ногах,
бросать в горизонтальную цель,
совершенствовать умение
реагировать на сигнал, учить
бросать предмет в определенном
направлении.

Учить прыгать в длину с
места, закреплять метание вдаль
из-за головы, способствовать
развитию чувства равновесия и
координации движений.

Учить ходить по наклонной доске,
упражнять в метании вдаль от
груди, приучать детей
согласовывать движения с
движениями других детей,
действовать по сигналу.

Источник

Карточка 5

Карточка 7

Карточка 9

Карточка 11

Тема

Занятие 2

Цели

Учить ходить по
ограниченной поверхности, пол­
зать и катать мяч, упражнять в
ходьбе, сохраняя равновесие.

Занятие 4
Учить ходить по
гимнастической скамейке, бро­
сать мяч вдаль из-за головы
двумя руками, упражнять в

Занятие 6
Учить ходить парами в
определенном направлении,
бросать мяч вдаль от груди,
упражнять в катании мяча.

Занятие 8
Учить бросать и ловить мяч,
упражнять в ходьбе по
наклонной доске, развивать
чувство равновесия, глазомер.

Источник
Ноябрь

помогать преодолеть робость,
способствовать развитию
умений действовать по сигналу.

ползании на четвереньках,
развивать чувство равновесия,
совершенствовать умение
передвигаться в определенном
направлении.

приучать внимательно слушать и
ждать сигнала для начала
движений.

воспитывать выдержку.

Карточка 6

Карточка 8

Карточка 10

Карточка 12

Тема

Занятие 1

Занятие 5

Занятие 7

Цели

Упражнять в прыжке в длину
с места, бросать вдаль правой и
левой рукой, переступать через
препятствия, закреплять умение
реагировать на сигнал,
воспитывать умение действовать
по сигналу.

Ходить в разных
направлениях, не
наталкиваясь, упражнять в
ходьбе по наклонной доске,
бросать мячи вдаль правой и
левой рукой, воспитывать
умение сдерживать себя.

Учить бросать в
горизонтальную цель, прыгать в
длину с места, закреплять умение
ходить по кругу, взявшись за
руки.

Учить прыгать в длину с места,
упражнять в ходьбе по наклонной
доске вверх и вниз, развивать
ловкость, глазомер и чувство
равновесия.

Источник

Карточка 13

Карточка 15

Карточка 17

Карточка 19

Тема

Декабрь

Занятие 3

Занятие 2

Занятие 4

Занятие 6

Занятие 8

Цели

Учить детей ходить по кругу,
взявшись за руки. Упражнять в
ползании на четвереньках,
переступать через препятствия,
катать мяч, учить ходить на
носочках, приучать соблюдать
определенное направление.

Развивать умение
организованно перемещаться в
определенном направлении,
учить подлезать под рейку,
совершенствовать прыжок в
длину с места на двух ногах,
упражнять в ползании; развивать
ловкость и координацию
движений.

Упражнять в ходьбе по
гимнастической скамейке, катать
мячи под дугу, закреплять умение
не терять равновесие во время
ходьбы по гимнастической
скамейке.

Упражнять детей в прыжках
в длину с места на двух ногах, в
ползании на четвереньках и
подлезании, воспитывать умение
слушать сигналы и реагировать
на них.

Источник

Карточка 14

Карточка 16

Карточка 18

Карточка 20

Тема

Занятие 1

Занятие 3

Занятие 5

Занятие 7

Цели

Учить бросать вдаль правой и
левой рукой, ползать на
четвереньках по гимнастической
скамейке, развивать внимание и
координацию движений.

Закреплять умение бросать
вдаль, совершенствовать ходьбу
по гимнастической скамейке,
упражнять в ходьбе друг за
другом со сменой направления,
развивать чувство равновесиям
ориентировку в пространстве.

Закреплять умение ходить в
колонне по одному. Упражнять в
бросании в горизонтальную цель
правой и левой рукой,
совершенствовать прыжки в
длину с места, учить во время
броска соблюдать указанное
направление.

Совершенствовать прыжки в
длину с места, упражнять в
ходьбе по наклонной доске,
развивать чувство равновесия,
глазомер, ловкость и
координацию движений, воспи­
тывать дружеские
взаимоотношения между детьми.

Источник

Карточка 21

Карточка 23

Карточка 25

Карточка 27

Январь

Тема

Занятие 2

Занятие 4

Занятие 6

Занятие 8

Цели

Упражнять в ходьбе по наклонной
доске вверх и вниз, учить бросать
и ловить мяч, быть
внимательными, стараться
выполнять упражнения вместе с
другими детьми..

Учить лазать по гимнастической
стенке, закреплять умение ходить
по гимнастической скамейке,
совершенствовать прыжок в
длину с места, развивать чувство
равновесия, воспитывать
смелость, выдержку и внимание.

Закреплять умение ползать и
подлезать под веревку,
совершенствовать навык
бросания вдаль из-за головы,
выполнять бросок только по
сигналу, учить согласовывать
свои движения с движениями
товарищей.

Совершенствовать ползание
по гимнастической скамейке и
метание вдаль правой и левой
рукой, учить быстро реагировать
на сигнал.

Источник

Карточка 22

Карточка 24

Карточка 26

Тема

Занятие 1

Занятие 3

Занятие 5

Цели

Учить катать мяч, упражнять
в лазанье по гимнастической
стене, приучать соблюдать
направление при катании мяча,
учить дружно играть.

Закреплять умение ходить и
бегать в колонне по одному,
совершенствовать прыжок в
длину с места, упражнять в
метании в горизонтальную цель
правой и левой рукой, развивать
глазомер, стараться попадать в
цель.

Упражнять детей в метании вдаль
правой и левой рукой, ходить по
наклонной доске, следить, чтобы
дети были внимательны, дружно
играли.

Источник

Карточка 29

Карточка 31

Карточка 33

Тема

Февраль

Карточка 28

Занятие 2

Занятие 4

Занятие 6

Цели

Совершенствовать метание в
горизонтальную цель правой и
левой рукой, учить ползать по
гимнастической скамейке,
развивать чувство равновесия и
координацию движений,
приучать детей выполнять
задание самостоятельно.

Упражнять детей в прыжках
в длину с места, ползать на
четвереньках и подлезать под
рейку (веревку), закреплять
умение ходьбы по
гимнастической скамейке,
способствовать развитию,
чувства равновесия и
ориентировки в пространстве.

Упражнять детей выметании
в горизонтальную цель, учить
прыгать в длину с места,
способствовать развитию
глазомера, координации
движений, умению
ориентироваться в пространстве,
учить детей быть
внимательными друг к другу и
при необходимости оказывать
помощь.

Источник

Карточка 30

Карточка 32

Карточка 34

Тема

Занятие 1

Цели

Учить катать мяч в цель,
совершенствовать метание вдаль

Занятие 3
Упражнять в ходьбе по
наклонной доске, бросать в

Занятие 5
Упражнять в ползании по
гимнастической скамейке, учить

Занятие 7
Учить ползать по
гимнастической скамейке и

Источник

из-за головы, учить
согласовывать движения с дви­
жениями товарищей, быстро
реагировать на сигнал, воспиты­
вать выдержку и внимание.

цель, прыгать в длину с места,
способствовать развитию гла­
зомера, координации
движений и чувства
равновесия.

подпрыгивать, способствовать
развитию координации движений,
развивать умение быстро
реагировать на сигнал, дружно
играть.

спрыгивать с нее, упражнять в
катании мяча в цель; способ­
ствовать воспитанию выдержки,
смелости, развитию чувства
равновесия и глазомера.

Карточка 37

Карточка 39

Карточка 41

Карточка 43

Тема

Март

Занятие 2

Занятие 4

Цели

Упражнять в ползании и
подлезании под рейку, прыгать
в длину с места, учить детей
быть дружными, помогать друг
другу.

Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке, учить
бросать и ловить мяч,
способствовать воспитанию
сдержанности, ловкости и
умению дружно играть.

Источник

Карточка 38

Карточка 40

Занятие 6

Занятие 8

Учить катать мяч, упражнять
детей в ползании на
четвереньках, способствовать
развитию глазомера и коорди­
нации движений, учить помогать
друг другу.

Упражнять детей в ходьбе по
гимнастической скамейке и
прыжках в длину с места на двух
ногах, развивать умение быстро
реагировать на сигнал,
способствовать развитию
равновесия и координации
движений.

Карточка 42

Карточка 44

Тема

Занятие 1

Занятие 3

Занятие 5

Занятие 7

Цели

Упражнять детей в метании
вдаль двумя руками из-за головы
и катании мяча в воротики,
приучать сохранять направление
при метании и катании мячей.

Упражнять детей в ходьбе
по наклонной доске, в метании
вдаль правой и левой рукой,
способствовать развитию
ловкости, преодолению робости,
учить дружно играть.

Упражнять детей в метании
вдаль одной рукой, повторить
прыжки в длину с места,
развивать координацию
движений, воспитывать внимание
и умение сдерживать себя.

Упражнять в прыжках в
длину с места, повторить полза­
ние по гимнастической скамейке,
учить быстро реагировать на
сигнал.

Источник

Карточка 45

Карточка 47

Карточка 49

Карточка 51

Тема
Цели

Занятие 2
Упражнять в ходьбе по
гимнастической скамейке, учить
спрыгивать с нее, закреплять
метание вдаль из-за головы,
учить ходить парами,
способствовать' преодолению
робости, развитию чувства
равновесия.

Занятие 4

Занятие 6

Упражнять в ходьбе по
гимнастической скамейке, в
ползании на четвереньках и
подлезании под веревку (рейку)
учить становиться в круг,
взявшись за руки, способствовать
развитию чувства равновесия и
координации движений, помо­
гать преодолевать робость,
действовать самостоятельно,
уверенно.

Учить бросать и ловить мяч,
упражнять в ходьбе по наклонной
доске и ползании на четвереньках,
учить дружно играть, помогать
друг другу.

Занятие 8
Упражнять в спрыгивании с
высоты, метании в
горизонтальную цель, повторить
ходьбу на четвереньках, спо­
собствовать развитию
координации движений, умению
сохранять определенное
направление при метании
предметов.

Источник
Апрель

Карточка 48

Тема
Цели

Источник

Май

Карточка 46
Занятие 1
Закреплять умение ходить по
гимнастической скамейке и
прыгать в глубину, учить
бросать и ловить мяч;
способствовать развитию
чувства равновесия и
координации движений.
Карточка 53

Карточка 50
Занятие 3

Совершенствовать метание
вдаль из-за головы и катание
мяча друг другу,
способствовать развитию
глазомера, координации
движений и ловкости, учить
дружно играть и быстро
реагировать на сигнал.
Карточка 55

Карточка 52
Занятие 5

Занятие 7

Совершенствовать метание
вдаль одной рукой и прыжок в
длину с места, способствовать
развитию смелости, ловкости,
умению по сигналу прекращать
движение.

Совершенствовать ползание
по гимнастической скамейке и
метание вдаль от груди,
способствовать развитию чувства
равновесия и координации
движений.

Карточка 57

Карточка 59

Тема

Занятие 2

Занятие 4

Занятие 6

Занятие 8

Цели

Совершенствовать прьтжок в
длину с места, метание в
горизонтальную цель и ползание
с подлезанием, приучать
соразмерять бросок с
расстоянием до цели, учить
быстро "реагировать на сигнал.

Учить бросать мяч вверх и
вперед, совершенствовать
ходьбу по наклонной доске,
способствовать развитию
чувства равновесия, ловкости и
смелости.

Закреплять умение ходить по
гимнастической скамейке,
упражнять в спрыгивании, учить
бросать и ловить мяч,
воспитывать умение ждать сигнал
воспитателя и действовать по
сигналу.

Совершенствовать метание в
горизонтальную цель и ходьбу по
наклонной доске, развивать
умение бросать предмет в
определенном направлении,
способствовать развитию чувства
равновесия и ориентировке в
пространстве.

Источник

Карточка 54

Карточка 58

Карточка 60

Тема

Занятие 1

Цели

Закрепить умение ходить по
наклонной доске,
совершенствовать прыжок в
длину с места и метание вдаль изза головы, способствовать
воспитанию смелости, ловкости и
самостоятельности, учить
согласовывать свои движения с
движениями других детей.

Источник
Тема
Цели

Карточка 61
Занятие 2
Совершенствовать метание
вдаль одной рукой, ползание и
подлезание под дугу.

Карточка 56
Занятие 3
Упражнять в метании вдаль

Занятие 5

ходьбу по гимнастической
скамейке, воспитывать ловкость,
развивать чувство равновесия и
глазомер.

Совершенствовать умение
бросать мяч, упражнять в ходьбе
по гимнастической скамейке,
прыгать в глубину, развивать
чувство равновесия, смелость и
координацию движений,
воспитывать выдержку и
внимание.

Карточка 63

Карточка 65

ОДНОЙ рукой, совершенствовать

Занятие 7
Закреплять умение метать
вдаль одной рукой и прыгать в
длину с места, воспитывать
дружеские - взаимоотношения
между детьми.

Карточка 67

Занятие 4

Занятие 6

Занятие 8

Совершенствовать прыжок в
длину с места, упражнять в
умении бросать вдаль из-за

Закрепить умение катать мяч,
упражнять в ползании по
гимнастической скамейке и

Закреплять умение ходить по
гимнастической скамейке и
прыгать в глубину.

Источник

способствовать развитию лов­
кости, ориентировки в
пространстве, умения быстро
реагировать на сигнал.

головы и катать мяч,
способствовать развитию
координации движений,
ориентировки в пространстве.

прыжке в глубину, совер­
шенствовать чувство равновесия.

Карточка 62

Карточка 64

Карточка 66

К концу учебного года ребёнок должен уметь:
-

самостоятельно производить ранее освоенные движения;
умеет действовать сообща;
реагировать на сигналы в движении.

совершенствовать метание вверх
и вперед, приучать быстро
реагировать на сигнал.
Карточка 68

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Ходьба.
Ходьба подгруппами и всей группой,
парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, с переходом на бег,
и наоборот, с изменением направления,
врассыпную (после 2 лет 6 месяцев),
обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны.
Катание, бросание, метание

Катание мяча двумя руками и одной
рукой педагогу, друг другу, под дугу,
стоя и сидя (расстояние 50-100 см);
бросание мяча вперед двумя руками
снизу, от груди, из-за головы, через
шнур, натянутый на уровне груди
ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через
сетку, натянутую на уровне роста
ребенка. Метание мячей, набивных
мешочков, шишек на дальность правой
и левой рукой; в горизонтальную цель
— двумя руками, правой (левой) рукой
с расстояния 1 м. Ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния 50­
100 см.

Основные движения
Упражнения в равновесии
Бег
Ходьба по
прямой дорожке Бег подгруппами и всей группой в прямом
(ширина 20 см, длина 2-3 м) с направлении, друг за другом, в колонне по
перешагиванием через предметы одному, в медленном темпе в течение 30-40
(высота 10-15 см); по доске, секунд (непрерывно), с изменением темпа.
гимнастической скамейке, бревну Бег между двумя шнурами, линиями
(ширина 20-25 см). Кружение в (расстояние между ними 25-30 см).
медленном темпе (с предметом в
руках).
Упражнения для кистей рук, развития и
Ползание, лазанье.
укрепления мышц плечевого пояса
Ползание на четвереньках по
прямой (расстояние 3-4 м); по
доске, лежащей на полу; по
наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20-30 см;
по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку
(высота 30-40 см), перелезание
через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке
вверх и вниз (высота 1,5 м)
удобным для ребенка способом

С ходьбой и бегом.
«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто
тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик».
«Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием.
«Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не
переползай линию!», «Обезьянки».

Поднимать руки вперед, вверх, в стороны;
скрещивать их перед грудью и разводить в
стороны. Отводить руки назад, за спину;
сгибать и разгибать их. Хлопать руками
перед собой, над головой, размахивать
вперед-назад, вниз-вверх. Упражнения для
развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника.
Поворачиваться
вправо-влево, передавая предметы рядом
стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и
в стороны. Поочередно сгибать и разгибать
ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать
ноги, лежа на спине. Стоя на коленях,
садиться на пятки и подниматься.

Подвижные игры
С бросанием и ловлей мяча
«Мяч в кругу», «Прокати мяч»,
«Лови
мяч»,
«Попади
в
воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием

«Мой веселый, звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит»,
«Птички
в
гнездышках»,
«Через ручеек».

Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, слегка
продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах через шнур (линию); через две
параллельные
линии
(10-30
см).
Прыжки вверх с касанием предмета,
находящегося на 10-15 см выше
поднятой
руки
ребенка.
305
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса
и ног.
Ходить на месте. Сгибать левую
(правую) ноги в колене (с поддержкой)
из
исходного
положения
стоя.
Приседать,
держась
за
опору;
потягиваться, поднимаясь на носки.
Выставлять ногу вперед на пятку.
Шевелить пальцами ног (сидя).

На ориентировку в
пространстве
«Г де
звенит?»,
«Найди флажок».

Движение под
музыку и пение.
«Поезд», «Заинька»,
«Флажок».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Схема №1

Формы организации образовательной деятельности
Образовательные задачи Программы реализуются в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (занятий) , но и в ходе режимных
моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Формы организации образовательной деятельности:

У
У

У
У

Совместная деятельность взрослого и ребенка
строится:
На субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка
На диалогическом (а не на монологическом) общении взрослого с детьми
На продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками
На партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
размещения, перемещения, общения детей и др.)

Самостоятельная деятельность
(самодеятельность)

свободного

О сновной мотив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе это наличие или отсутствие интереса.

Непосредственная образовательная
деятельность (НОД)

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов (ОДРМ)

деятельность, которая не сопряж ена
с одноврем енны м вы полнением педагогом
функций по присм отру и уходу за детьм и

Реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию
с использованием различных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных
образовательных задач.

деятельность по реш ению образовательны х
задач, сопряж енная
с одноврем енны м вы полнением функций по
присмотру и уходу за детьм и

Осуществляется работа по формированию
культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности.

сти и

Образовательная деятельность с детьми
происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,
подготовки к послеобеденному сну.

Предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданных
педагогами (в том числе совместно с
детьми)
развивающей предметно­
пространственной среды;
Обеспечивает
выбор
каждым
ребенком деятельности по интересам
позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально;
Содержит
в
себе
проблемные
ситуации
и
направлена
на
самостоятельное решение ребенком
самостоятельных задач;
Позволяет
на
уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности
со взрослым.

!ми особенностями (ФГОС ДО)

Виды детской деятельности и активности в соответствии с возрастными особенностями (ФГОС ДО)
Конкретное содержание указанных образовательных областей (пункт 2.7. ФГОС ДО) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка и приоритетных видах деятельности, в
процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Задачи физического развития решаются
преимущественно в ходе организации двигательной активности (деятельности) детей, художественно-эстетического развития - в изобразительной,
музыкальной, познавательного развития - в конструктивной деятельности, социально-коммуникативного азвития - трудовой деятельности,
речевого развития- восприятие художественной литературы и фольклора.

--------------------------------- 1
Сквозные механизмы

Общение

Игра

Познавательно-исследовательская деятельность

f

1
Приоритетные виды деятельности и активности

М л а д е н ч е с к и й в о з р а с т (2 м е с я ц а - 1 го д )
-

непосредственное

эм оциональное

общ ение

Р а н н и й в о зр а с т
с

(1 го д - 3 г о д а )

- предметная деятельность и игры с составны м и и динам ическим и игруш ками;

взрослы м,

- эксперим ентирование с материалами и вещ ествам и (песок, вода, тесто, и пр.);

- манипулирование с предметами и познавательно­

- общ ение с взрослы м и совместны е игры со сверстниками под руководством взрослого;

исследовательские действия;

- сам ообслуж ивание и действия с бы товы ми предм етам и-орудиям и (лож ка, совок, лопата и пр.)

- восприятие музы ки, детских песен, стихов;

- восприятие см ы сла музы ки, сказок, стихов, рассм атривание картинок;

- двигательная активность;

- двигательная активность.

- тактильно-двигательны е игры.

Виды и формы детской деятельности,
существенные для реализации содержательного раздела программы
№
1

Деятельность

Виды деятельности

Игровая деятельность-

Творческие игры:

ф орма активности ребенка,
направленная
не
на

реж иссерские

(на

процесс

предлож енного
взрослым;
произведения; с сю ж етами,

и

способы

детьми);

осущ ествления

и

результат,

а

действия

на

характеризую щ ая
принятием

ребенком

-

сю ж етно-ролевые;

-

игры-драматизации;

-

театрализованны е;

условной (в отличие от его
реальной

игры

ж изненной)

со

основе

готового

по
мотивам
самостоятельно

строительным

материалом

содерж ания,
литературного
придуманны ми

(со

специально

созданным материалом: напольны м и настольным строительным

позиции

материалом, строительны ми наборами, конструкторами и т.п.; с
природны м материалом; с бросовым материалом)
-

игры-фантазирование;

-

импровизационны е игры-этю ды;

Игры с правилами:
дидактические (по содержанию : математические, речевые,
экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами,
настольно-печатны е, словесны е - игры-поручения, игры-беседы ,
игры-путеш ествия, игры-предлож ения, игры-загадки);
подвиж ные игры (по степени подвижности: малой, средней и
больш ой подвижности; по преобладаю щ им движениям: игры с
прыж ками, с бегом, лазаньем м т.п.; по предметам: игры с мячом, с
обручем, скакалкой и т.д.)
-

развиваю щ ие;

-

музыкальные;

компью терны е (основные на
произведений; стратегии; обучаю щ ие)

2

худож есвенны х

Познавательно­
исследовательская
деятельность -

Экспериментирование, исследование, моделирование:
-

замещ ение;

-

составление моделей;

Ф орм а активности ребенка,

-

деятельность с использованием моделей;

направленная на познание

-

по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов
познания,

способствую щ ая

формированию
картины мира.
3

сю ж етах

целостной

Коммуникативная
деятельность -

Формы общения со взрослым:
-

ситуативно-деловая;

ф орма активности ребенка,

-

внеситуативно-познавательная;

направленная

-

внеситуативно-личностная.

на

взаимодействие с другим
человеком, как субъектом,
потенциальны м

партнером

Формы общения со сверстниками:
эмоционально-практическая;
-

внеситуативно-деловая;

по

обогащ ению ,

предполагаю щ ая
согасование и объединение
усилий

с

-

ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками как основное средство общения.

целью

налаж ивания отнош ений и
достиж ения

общ его

результата.

4

Двигательная
деятельность -

Гимнастика:
-

основны е виды движ ения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье,

Ф орм а активности ребенка,
позволяю щ ая

5

ем у

равновесие);

реш ать

-

строевые упражнения;

двигательные задачи путем

-

танцевальны е упражнения;

реализации

-

двигательной

с элементам и спортивны х игр (летние и зимние виды спорта)

функции.

Игры: подвижные; с элементам и спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде и др.

Самообслуживание и
элементы бытового труда
(трудовая)-

Самообслуживание;
Хозяйственно-бытовой труд;
Труд в природе;
Ручной труд.

это

форма

активности

ребенка,
прилож ения

требую щ ая
усилий для

удовлетворения
физиологических

и

м оральны х потребностей и
приносящ ая

конкретны й

результат, которы й можно
увидеть/потрогать/
п очувствовать.

6

Изобразительная
деятельность -

Рисование, лепка, аппликация

форма активности ребенка,
в
результате
которого
создается
материальны й
или идеальны й продукт.

7

Конструирован из
различных материалов
(конструктивная)-

Конструирование:

Ф орма активности ребенка,
которая развивает у него
пространственное
мы ш ление,

ф ормирует

него

у

-

из строительны х материалов;

-

из коробок, катуш ек, другого бросового материала;

-

из природного материал.

Художественный труд:
-

аппликация;

-

конструирование из бумаги.

способность

предвидеть

будущ ий

результат, дает возмодность
для

развития

творчества,

обогащ ает речь.

8

Му зыкаль ная

Восприятие музыки.

деятельность это

форма

ребенка,

И сполнительство (вокальное, инструментальное):

активности

даю щ ая

возмож ность

ему

выбирать

наиболее

близкие

успеш ны е

в

позиции:

-

и

реализации

пение, музы кально-ритмические движения, игра на детских
м узы кальны х инструментах.

Т ворчество (вокальное, инструментальное):
-

пение, музы кально-ритмические движения, игра на детских
м узы кальны х инструментах, музы кально-игровая деятельность.

слуш ателя,

исполнителя, сочинителя.

9

В осприятие
худож ественной
литературы и ф ол ьк л ораФ орма активности ребенка,
предполагаю щ ая
не

Ч тение (слуш ание);
О бсуж дение (рассуждение);
Рассказы вание (пересказы вание), декламация;
Разучивание;
С итуативнй разговор.

пассивное
созерцание,
а
деятельность,
которая
воплощ ается во внутреннем
содействии, сопереж ивании
героям,

в

воображ аемом

перенесении

на

себя

собы тий, в результате чего
возникает эф ф ект личного
присутствия,

личного

участия в событиях.

Схема развития любого вида деятельности

1.Самостоятельная
деятельность

5. Самодеятельность

4. Совместная
деятельность со
сверстниками

2. Затруднения

3. Совместная
деятельность со
ВфОСЛЫМИ

(вместе, я потом рядом)
н со сверстниками

Соотношение видов детской деятельности и форм
образовательной деятельности в реализации Программы.
Распределение различных видов и форм детской деятельности в течение дня
Двигательная деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Игровая
беседа
с
элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурные занятия
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные соревнования
Проектная деятельность

Игровая
беседа
с
элементами
движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурные занятия
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные соревнования
Проектная деятельность

Двигательная
активность в течение
дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения и др.

Игровая деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Наблюдение;
Чтение;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Беседа;
Совместная с воспитателем игра;
Совместная со сверстниками игра;
Индивидуальная игра;
Праздник;
Экскурсия;
Ситуация морального выбора;
Проектная деятельность;
Интегрированная деятельность;
Коллективное обобщающее занятие

Режимные моменты
Игровое упражнение;
Совместная с воспитателем игра;
Совместная со сверстниками игра;
Индивидуальная игра;
Ситуативный разговор с детьми;
Педагогическая ситуация;
Беседа,
Ситуация морального выбора;
Проектная деятельность;
Интегрированная деятельность

Самостоятельная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Творческие игры

Самообслуживание и элементраный бытовой труд
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Режимные моменты
Совместные действия;
Наблюдения;
Поручения;
Беседа;
Чтение;
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Рассматривание;
Дежурство;
Игра;
Экскурсия;
Проектная деятельность

Самостоятельная
деятельность
Элементарный
бытовой труд по
инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Сюжетно- ролевая игра;
Рассматривание;
Наблюдение;
Чтение;
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Экскурсия;
Интегрированная деятельность;
Рассказ;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Проблемная ситуация

Режимные моменты
Рассматривание;
Наблюдение;
Чтение;
Игра-экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор с детьми;
Экскурсия;
Интегративная деятельность;
Конструирование;
Исследовательская деятельность;
Рассказ;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Проблемная ситуация

Самостоятельная
деятельность
Познавательно исследовательская
деятельность по
инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Чтение;
Беседа о прочитанном;
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Рассматривание;
Игровая ситуация;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра- драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание; стихотворений;
Театрализованная игра;
Режиссерская игра;
Проектная деятельность;
Интегрированная деятельность;
Решение проблемных ситуаций;
Разговор с детьми;
Создание коллекций;
Игра

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Ситуация
общения
в
процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Словесная игра на прогулке;
Наблюдение на прогулке;
Труд;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа;
Беседа после чтения;
Экскурсия;
Интегративная деятельность;
Разговор с детьми;
Разучивание стихов и потешек;
Сочинение загадок;
Проектная деятельность;
Разновозрастное общение;
Создание коллекций

Сюжетноролевая
игра;
Подвижная игра с
текстом;
Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
Хороводная игра с
пением;
Игра- драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях
книжного
уголка;
Дидактического игра

Восприятие художественной литературы
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Чтение;
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина

Ситуативный разговор с детьми;
Игра
(сюжетноролевая,
театрализованная);
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемные ситуации

Самостоятельная
деятельность
Игра;
Продуктивная
деятельность;
Рассматривание;
Самостояте льная
деятельность
книжном уголке
театрализованном
уголке

в
и

Изобразительная деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Занятия
(аппликация,
лепка,
рисование,
конструирование
и
художественное конструирование);
Изготовление украшений, декораций,
подарком, предметов для игр;
Экспериментирование;
Рассматривание
эстетически
привлекаемых
объектов
природы,
быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Выставки
работ
декоративно­
прикладного искусства, репродукций
произведений живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций

Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
Игра;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведения искусства,
средств выразительности и др.);
Создание коллекций

Украшение
личных
предметов;
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно- ролевые);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
Самостояте льная
изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр
танцев;
Совместное пение;
Импровизация ;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
исполнение;
Музыкальное исполнение;
Попевка;
Распевка;
Двигательный пластический
танцевальный этюд;

и

Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов;
Музыкальная подвижная игра на
прогулдке;
Интегративная деятельность;
Концерт-импровизация на прогулке

Самостоятельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
по
инициативе ребенка.

Конструирование из разного материала
Формы организации образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Занятия(конструирование и
художественное конструирование);
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые);
Тематические досугим;
Проектная деятельность;
Конструирование по образцу, модели,
условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Наблюдение;
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуацуия;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)

Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
Самостояте льная
конструктивная
д еяте льносмть.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка
и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные
вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОУ должна быть нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В ДОУ должны быть созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Задачи
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка

Деятельность педагога
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно­
значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенность организации
предметно-пространственной среды
Для
обеспечения
эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду
должна
быть
располагающей,
почти
домашней, в таком случае дети быстро осва­
иваются в ней, свободно выражают свои
эмоции.
Все
помещения
детского
сада,
предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять
интересным,
любимым
делом.
Комфортность
среды
дополняется
ее
художественно-эстетическим
оформлением,
которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности
выбора
рода
занятий,
материалов, пространства.

Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно
и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).

Развитие
самостоятельности
и инициативы

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при пла­
нировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это
возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом
детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с
учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;

Среда должна быть вариативной, состоять из
различных
площадок
(мастерских,
исследовательских
площадок,
худо­
жественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать
по
собственному
желанию.
Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному
желанию.

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий
для
развития
свободной игровой
деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со
стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.

Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и
инициативой детей.
Игровое
оборудование
должно
быть
разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование
должны
иметь
и
родители.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий
ДЛЯ

познавательной
деятельности

Создание условий
для
проектной
деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в
которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение
информации.
Ситуации,
которые
могут
стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда
должна
быть
насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач,
содержать
современные
материалы
(конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и

Созданиен условий
для
самовыражения
силами искусства

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

оборудования.
Природа
и
ближайшее
окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —
линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;

Образовательная среда должна обеспечивать
наличие
необходимых
материалов,
возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных
инструментах,
пением,
конструированием, актерским мастерством,
танцем,
различными
видами
ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей

Создание условий
для
физического
развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую ак­
тивность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудо­
вание.
Игровая
площадка
должна
предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и
в
помещениях)
должно
быть
трансформируемым (меняться в зависимости
от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Ведущая цель:
1. Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка);
2. Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4.

Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе, области
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье
Направления работы и формы взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимопознание.
Изучение семей воспитанников

Анкетирование;
Социалогические опросы;
Посещение семей воспитанников;
Собрания-всетречи,
направленные
знакомство с семьями.

Информирование родителей
Организация дней открытых дверей;
Стенды, официальный сайт МБ ДОУ;
Родительские собрания-встречи.
на

Непрерывное образование воспитывающих
взрослых
Родительсктие собрания (групповые, общие);
Конференции, лекции, семинары, мастерклассы, тренинги, игры, проекты.
Индивидуальное консультирование.

Совместная деятельность
педагогов и родителей
Участие родителей в подготовке и
проведении тематических недель, итоговых
мероприятий, в проектах, праздниках и
рахвлечениях, спортивных соревнованиях,
различных акциях, конкурсах, выставках.

Создание условий

Управление ДОУ

Участие в субботниках по благоустройству
территории, помощь в создании предметно­
пространственной
развивающей
среды,
оказание помощи в ремонтных работах.

Участие в работе родительского комитета;
Участие в работе Попечительского Совета.

Содержание работы с родителями (законными представителями)
воспитанников в соответствии с направлениями развития
дошкольников.
Н аправление
развития

Содержание работы

Социально­

Ознакомление с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях,
усвоение социальных норм и правил)
Просмотр видеоматериалов по организации игрового взаимодействия,
занятий, решения проблемных ситуаций)

коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Ознакомление с основными показателями познавательного развития детей.
Участие родителей в проектах, познавательных досугах, вечерах интересных
встреч, экскурсиях.

Речевое развитие

Ознакомление с основными показателями речевого тразвития детей.
Пропаганда необходимости расширения кругозора детей посредством чтения,
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы.

Х удожественно­

Использование стендов, стеллажей для демонстрации творческих работ по
рисованию, лепке, аппликацуии. Демонстрация фотоматериалова с
изображением конструирования детей из различных материалов с
последующим комментированием результатов детской деячтельности.
Организация выставок коллективных детских работ в самостоятельной
деятельности. Привлечение к совместному участию в конкурсах, выставках,
фестивалях.

эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Ознакомление родителей с критериями оцекнки здоровья детей. Проведение
«Дня здоровья», физкультурных праздников и досуговс родителями.
Размещение информации в родительских уголках.

План работы с родителями
(формы работы смотреть выше)
Содержание работы

Мероприятие

Время проведения

Повышение педагогической
компетенции членов семей
воспитанников

Родительские собрания:
«Будем знакомы» Адаптация ребёнка в детском саду
«Волшебный мир книги.» Итоги адаптации
« Семья - это так много значит» Итоги года

Сентябрь
Декабрь
Май

Консультации:
«Первый раз в детский сад»
«Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Причины и профилактика дезадаптации»
«Воспитание гигиенических навыков и самостоятельности у детей 1 младшей группы»
«Сенсорное развитие в раннем возрасте»
«Как перестать кричать на ребёнка»
«Какие игрушки купить ребёнку»
«Как научить ребёнка рисовать»
«Читаем сказки детям»
«Кризис 3-х лет. Особенности проявления. Пути преодоления».
«Что должен уметь ребенок 2-3 лет».
«Здоровый ребенок».
«Профилактика гриппа и ОРВИ»
«Закаливание».
«Подвижная игра - как средство физического развития личности»
«Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
«Значение сюжетно ролевых игр в развитии дошкольника»
Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»
«Как воспитывать самостоятельность?».
«Профилактика детского травматизма».
«Двигательная активность, здоровье и развитие движений у детей третьего года жизни».
«Набираясь сил, ребёнок должен оставаться в безопасности».

Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май

Анкетирование:
Сбор информации об индивидуальных особенностях детей и их взаимоотношениях с родителями.
Как вы дома оранизуете игру со своим ребенком?
Роль семьи в формировании навыков самообслуживания.
Развитие речи детей раннего возраста в семье.
Путь к здоровью ребенка лежит через семью.

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Май

Изучение
семей воспитанников
(анкеты, опросы)

Организация совместной
деятельности дошкольников с
родителями

Совместные мероприятия:
Участие родителей воспитанников в месячнике (субботнике) по уборке территории ДОУ и участка группы
Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника
Поздравление для пап: «С любовью к папе»
«Вместе весело играть» - организация хороводных игр на прогулке с детьми при участии мам и бабушек

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Май

Благоустройство МБДОУ

Привлечь родителей к украшению группы к празднику.
Конкурс игрушек на уличную елку.
Организация субботника.

Декабрь
Декабрь
Апрель

Спортивные праздники
и соревнования

«Веселые старты» спортивный досуг.
День здоровья «Закаляйся, если хочешь быть здоров»
Зимние игры забавы.

Сентябрь
Октябрь
Январь

Информирование родителей о
важных событиях в жизни
детского сада

«Что делать если ребёнок не хочет идти в детский сад?»
Требования к соблюдению режима дня, к одежде (сезону), внешнему виду (опрятность) детей
«Здравствуй, Осень золотая. Что можно сделать вместе со своим ребенком из пиродного материала»
Памятка: «Условия необходимые для воспитания самостоятельности»
«Если ребёнок часто обманывает»
«Развиваем речь детей»
Папка-передвижка: «Играем со снегом и познаём его свойства»
«Здравствуй, Зима!».
«Домашний игровой уголок, его безопасность»
Папка - передвижка «Как помочь ребенку сохранить здоровье»
Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
Папка - передвижка «Организация семейных прогулок»
«Пальчиковая гимнастика».
«Весна - Красна снова в гости к нам пришла».
Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»

Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май

III. Организационный раздел.
3.1. Организации жизни и деятельности детей
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за
столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и
заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13ежедневная
продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4 - 4 , 5 часов (для ДОУ,
работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую
половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед
уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных
условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха
ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более
15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже 20°С и скорости ветра более 15.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда
должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Режим дня
(холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность детей

Время
6.30 - 8.00

Совместная деятельность: утренний сбор, утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры, дежурство

8.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак;

8.20 - 8.50

Игра, самостоятельная деятельность детей

8 .5 0 -9 .0 0

Организованная образовательная деятельность, занятия со

9.00 -9 .1 5

специалистами (в соответствии с расписанием)

9 .1 5 -9 .3 0

Второй завтрак

9 .3 0 -9 .4 0

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,

9 .4 0 -1 1 .0 0

индивидуальная работа)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

1 1 .0 0 -1 1 .3 0

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (гимнастика

15.00 - 15.15

пробуждения, закаливание)
Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.30

Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 - 17.00

Возвращение с прогулки, игры

17.00 - 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10 - 17.30

Чтение художественной литературы

17.30 - 17.40

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.40 - 18.30

Режим дня
(теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, игры, беседы, наблюдение, утренняя гимнастика

Время
6.30-8.20

(на улице)
Возвращение с улицы

8.20-8.30

Завтрак

8.30-8.50

Совместная, самостоятельная игровая деятельность детей

8.50-9.15

Второй завтрак

9.15-9.30

Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка

9.30-11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.10

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и

15.10-15.30

водные процедуры
Полдник

15.30-15.40

Игровая деятельность детей, подготовка к прогулке

15.40-16.00

Прогулка

16.00-17.00

Возвращение с прогулки, игры

17.00-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.30

Прогулка, уход детей домой

17.30-18.30

Индивидуальный режим
(для вновь поступающих детей)
Режимные моменты

Рекомендации

Прием, знакомство с ребенком,
родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить
их назначение. Рассказать о жизни группы.

Утренняя гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак

Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно
оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила
приема пищи и пользования столовыми принадлежностями.
Не принуждать к еде.

Полоскание рта водой после еды

Понаблюдать за детьми. При желании - попробовать самому.

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании - поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Напомнить всем последовательность одевания.
При необходимости - оказать помощь.

Прогулка

Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения
на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.

Обед

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон

Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в
числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия после
сна. Бодрящая гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании - принять участие.

Полдник

Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.

Чтение художественной
литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе - выбрать себе
другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная деятельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании - поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь
к играм

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой

Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание
встречи на следующий день

Щадящий режим дня
(для детей после болезни, ослабленных)
Рекомендации

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных
бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить
бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак

Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после
прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед

Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой

Дневной сон

Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия после
сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика

Исключить на 1 неделю

Полдник

Мытье рук теплой водой

Самостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых,
дидактических игр

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных
бесед, спокойных игр.

Уход домой

Положительная оценка деятельности

Физкультурно-оздоровительная работа.
Реализация программы предполагает проведение постоянной работы по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения
и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо
обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Режим проведения закаливающих мероприятий в течение дня
№

Мероприятия

Возрастная группа/особенности проведения
Младшая
с апреля по
октябрь

Средняя

Старшая

Подготовительная

1

Прием детей на
воздухе

Круглый год при благоприятных условиях погоды

2

Утренняя зарядка
(обширное умывание)

3

Воздушно-тепловой
режим

В группе +20
В спальне +18

4

Сквозное
проветривание
(в отсутствие детей)

Два раза в день
до +14-16

5

Одностороннее
проветривание

Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны

6

Одежда детей в группе

Облегченная форма одежды носки (гольфы), платья или рубашки с коротким рукавом

7

Сон

В хорошо проветренном помещении без футболок и маек. Аэрация воздуха

8

Гимнастика
пробуждения,
обширное умывание

9

Умывание лица водой
комнатной
температуры

11

Прогулка (ежедневно)

12

Солнечные ванны

С мая по октябрь - на улице оздоровительный бег, в сочетании с
дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями, в
облегченной одежде.
С ноября по май - в зале в спортивной форме, босиком

Без маек,
босиком
коррекционные
упражнения,
дыхательная
гимнастика

В группе +18
В спальне +16­
17

В группе +18
В спальне +16­
17

В группе +18
В спальне +16-17

Три раза в день
до +14-16

Без маек, босиком коррекционные упражнения,
дыхательная гимнастика, ходьба по мокрым дорожкам

Ежедневно

Д о -15

До - 20 (в безветренную погоду)
В летнее время до 30 минут

Двигательный режим
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное
использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с
желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности,
требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1-3 минуты. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной
осанки.
Формы работы
Физкультурные
занятия

Виды занятий
в помещ ении

Количество и длительность занятий
в зависимости от возраста детей/ минут
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
Два раза в неделю/минут
10 - 15

15-20

20-25

25 - 3 0

30-35

Один раз в неделю/минут

н а улице

круглогодично, при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствую щ ей погодны м условиям
1 0 - 15

Физкультурно­
оздоровительная
работа в режиме
дня

Активный отдых

утренняя гим настика
( по ж еланию детей)
подвижные и спортивные
игры и упраж нения на
прогулке

15-20

25-30

30-35

Ежедневно/минут
3 -5

5-6

6 -8

8 -10

1 0 - 12

ежедневно 2 раза - утром и вечером/минут
1 0 - 15

15-20

20-25

25-30

30-40

физкультурные минутки
(в середине статического
занятия)

Ежедневно - в середине статического занятия,
в зависимости от вида и содержания занятия/минут

физкультурны й досуг

1 раз в месяц /минут

1-2

1-2

15
физкультурны й праздник

день здоровья
самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно - игрового
оборудования.
самостоятельны е
подвижные спортивны е
игры

20

2-3

3-5

20

30

3-5

40

2 раза в год

-

-

Самостоятельная
двигательная
активность

20-25

-

до 45
минут

1 раз в квартал
ежедневно

ежедневно

до 60
минут

до 60
минут

Система физкультурно-оздоровительной работы
Мероприятие

№

Группы

Периодичность

Ответственные

I. Мониторинг
1

Определение уровня
физического развития
Определение уровня
физической
подготовленности детей

2

Диспансеризация

Все

2разавшд

Медицинская
сестра
Инструктор по ФИЗО
воспитатели

начиная со
среднего
возраста

1развшд

Специалисты детской
поликлиники,
медсестра, врач

II. Двигательная деятельность
1

Утренняя гимнастика

Все группы

2

Физическая культура:

Все группы

-

в зале

-

на улице

Ежедневно

Воспитатели
Инструктор по ФИЗО

Зраза в неделю
Воспитатели

3

Музыкально-ритмические
движения

Все группы

2 раза в неделю

Музыкальные руководители

4

Подвижные игры и упражнения
на улице

Все группы

2разавдень

Воспитатели

5

Гимнастика пробуждения

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

6

Спортивные игры

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

7

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

8

"Школа мяча"

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

9

''Школа скакалки''

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

10

Физкультурные праздники

Старшая
подготовительна
я

Зразавшд

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Воспитатели

11

Физкультурные досуги

Все группы

Ежемесячно

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Воспитатели

12

Неделя здоровья

Все группы
кроме
группы раннего
возраста

1развшд

Инструктор по ФИЗО
Медсестра
Музыкальный руководитель
Воспитатели

13

Каникулы

Все группы

2разавшд

Все педагоги

Ш. Профилактические мероприятия
1

Витаминотерапия

Все группы

Ежедневно

Медсестра

2

Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями)

Все группы

В
неблагоприятные
периоды
(осень - весна)
возникновения

Медсестра

инфекции
3

Аэрация воздуха

Все группы

Ежедневно во
время дневного
сна

Медсестра
Воспитатели

IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1

Музыкотерапия

Все группы

Использование
музыки на
занятиях
физкультуры,
перед сном

Музыкальный руководитель,
инструктор по ФИЗО воспитатели

2

Фитонцвдотерапия (лук,
чеснок)

Все группы

Неблагоприятные
периоды,
эпвдемии,
инфекционные
заболевания

Медсестра
Младшие воспитатели

V. Закаливание
1

2

Контрастные воздушные ванны

Ходьба босиком

Все группы

Все группы

После
дневного сна,
На физкультурных
занятиях
После дневного
сна,
На физкультурных
занятиях

Воспитатели
инструктор по ФИЗО
Воспитатели
инструктор по ФИЗО

3

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели
Младшие воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой

Все группы

В течение дня

Воспитатели
Младшие воспитатели

5

Босохождение по массажным
коврикам, по мокрым дорожкам

Все группы

Ежедневно после
дневного сна

Воспитатели
Младшие воспитатели

VL Организация вторых завтраков
1

Соки натуральные и фрукты

Все группы

Ежедневно
в 10.00

Младшие воспитатели
воспитатели

3.2. Проектирование образовательной деятельности
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение
всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития.
В Программе представлено комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы (см. приложение №1).

Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№

1.

Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление

1-я половина дня

2-я половина дня

Приём детей на воздухе в тёплое
время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности

Сон
с
доступом
воздуха
(индивидуальное пробуждение)
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)

2.

Познавательное
и речевое
развитие

Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование

Занятия, игры
Досуги
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа

3.

Социально­
коммуникативное
развитие

Утренний
приём
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры

4.

Художественно­
эстетическое
развитие

Занятия
по
воспитанию
Занятия
по
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии

Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа

музыкальному
изобразительной

Объем образовательной нагрузки
В Программе приведено планирование образовательной деятельности пр работе ДОУ по
пятидневной неделе. Образовательная деятельность осуществляться в течение всего
времени пребывания детей в МБДОУ.
Правила организации и проведения образовательной деятельности
ограничены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года
№26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений»
Количество занятий с детьми не регламентируется. Регламентируется лишь длительность
образовательной нагрузки:
п. 11.9. Для детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет длительность непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и вторую половину дня по 8 -10 минут.
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
п.11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует проводить в 1 половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные и музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
На основе учебного плана составлена система (расписание) непосредственно
образовательной деятельности

Объем недельной образовательной нагрузки
(учебный план)
Базовый вид деятельности

Образовательные
области
«Физическое
развитие»
«Познавательное
развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно­
эстетическое
развитие»

Количество з анятий
Месяц
Год

Обязательная часть
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Формирование элементарных математических
представлений
Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

Социально­
коммуникативное
развитие

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Ребенок в семье и обществе, патриотическое
воспитание
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ безопасности

Всего:

2

72

1

36

1

36

2
1
1

72
36
36

2
72
Интеграция с другими
образовательными областями
+
образовательная деятельность
в ходе режимных моментов,
в совместной и
самостоятельной игровой
деятельности
10

360

Вариативная часть
не предусмотрено
Продолжительность 1 периода образовательной деятельности
10 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день
20 минут
Продолжительность ш-прерывной образовательной
1 половина дня
20 минут
деятельности
j половина дня
нет
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
1 _раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение (ситуативные беседы) при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурство ( в виде поручений)
ежедневно
Прогулка
ежедневно - 2 раза в день
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения
ежедневно 5-6 минут
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Дополнительное образование

Раписание образовательной деятельности

9:00-9:15
9:25-9:40

Понедельник
Познание
Музыка

Вторник
ФЭМП
Физкультура

Среда
Развитие речи
Музыка

Четверг
Лепка
Физкультура

Пятница
Развитие речи
Рисование

Циклограмма деятельности на неделю.
День недели
понедельник

1 половина дня
Музыкальная минутка
Утренняя гимнастика
Развитие культурно­
гигиенических навыков
Развлечение (театр)

вторник

Игры-забавы
Утренняя гимнастика
Развитие культурно­
гигиенических навыков
Чтение художественной
литературы

среда

Пальчиковая гимнастика
Утренняя гимнастика
Развитие культурно­
гигиенических навыков
Рассматривание картин,
изображений

четверг

Артикуляционная
гимнастика
Утренняя гимнастика
Развитие культурно­
гигиенических навыков
Рассматривание книжек

пятница

Хороводные игры
Утренняя гимнастика
Развитие культурно­
гигиенических навыков
Просмотр мультфильмов
Дыхательные
упражнения

Прогулка
Наблюдение за
явлениями природы
Подвижные игры
Индивидуальная работа
по физическому
развитию
Игры с выносным
материалом
Наблюдение за
растениями
Подвижные игры
Индивидуальная работа
по сенсорному развитию
Игры с выносным
материалом
Наблюдение за
животным миром
Подвижные игры
Индивидуальная работа
по развитию речи
Игры с выносным
материалом
Наблюдение за
транспортом, прохожими
Подвижные игры
Индивидуальная работа
по развитию мелкой
моторики рук
Игры с выносным
материалом
Наблюдение за трудом
взрослых
Подвижные игры
Индивидуальная работа
по развитию культурно­
гигиенических навыков
Игры с выносным
материалом

2 половина дня
Гимнастика после сна
Игры на развитие мелкой
моторики рук
Индивидуальная работа
по изобразительной
деятельности
Подвижная игра
Г имнастика после сна
Настольно-печатные
игры
Игры по сенсорному
развитию
Строительные игры
Г имнастика после сна
Развитие предпосылок к
сюжетно-ролевой игре
Экспериментальная
деятельность
Подвижная игра
Г имнастика после сна
Игры по сенсорному
развитию
Строительные игры
Развлечение

Г имнастика после сна
Индивидуальная работа
по изобразительной
деятельности
Игры на развитие мелкой
моторики рук
Подвижная игра

Традиционные события, праздники, мероприятия,
осуществляемые в группе
Праздники.
«Осень», «Новый год», «Мамин праздник», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения.
«Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления.
Кукольный театр :
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование русских народных
сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», русская народная песня.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Спортивные развлечения.
«Мы смелые и умелые», «Масленица».
Забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», русская народная песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Комплексно - тематическое планирование
младший дошкольный возраст от 2 до 3 лет
Тематический
блок
«Детский сад»

«Я в мире
человек»

«Осень»

Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,
мебель.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формировать представления о себе как о человеке: об основных частях тела
человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их,

Период

Примерное итоговое
мероприятие

август
сентябрь
сентябрь

4
1
2

сентябрь
сентябрь

3
4

Совместное с родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
детей.
Игра «Кто у нас хороший?».

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

1
2
3
4

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Сбор осенних листьев и
создание
коллективной

"Мой дом"

"Я живу в
городе"

"Зима"

"Новогодний
праздник"

«Зима»

"Мамин
праздник"

сравнивать по форме и величине.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что
осенью созревают многие овощи и фрукты.
Продолжать
знакомить
детей
с предметами ближайшего
окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: посуда, мебель,
игрушки и пр.
Знакомить детей с родным городом:
- его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника);
«городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер)
- с транспортными средствами ближайшего окружения.
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге.
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально­
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Каникулы
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках,
игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-

работы — плаката с самыми
красивыми
из
собранных
листьев

ноябрь
ноябрь

2

ноябрь
ноябрь

3
4

декабрь
декабрь

1
2

декабрь
декабрь

3
4

январь
январь
январь
январь

1
2
3
4

февраль
февраль

1
2

1

Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества.

Новогодний утренник.

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

"Народная
игрушка"
«Весна»

«Лето»

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран

февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

май
май
май
май

1
2
3
4

Игры-забавы.
Праздник народной игрушки.
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.

Праздник «Лето».

3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Раздел программы

Методическое обеспечение

«Социально
коммуникативное
развитие»

Психическое и физическое развитие ребенка от 1-3 лет, А.С. Галанов. - М.: Аркти, 2006.
ОБЖ для младших дошкольников. Н.С. Голицина. - М.: Скрипторий 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
Развернутое перспективное планирование: первая младшая группа по программе под ред. М.А. Васильевой, О.П.
Власенко, В.Н. Мезенцева. - Волгоград: Учитель, 2011. Комплексные занятия: первая младшая группа по программе
под ред. М.А. Васильевой, О.П. Власенко, Т.В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2011..
Комплексно-тематическое планирование по программе под ред. М.А. Васильевой и др. - Волгоград: Учитель, 2011.

«Познавательное

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. -М: Мозаика-синтез, 2008.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. -М., Мозаика- Синтез, 2010
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в первой
младшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2012.

развитие»

Экспериментирование. СПб, Детство-Пресс, 2011;
«Речевое
развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2-3 года) Первая младшая группа
программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
Развернутое перспективное планирование: первая младшая группа по программе под ред. М.А. Васильевой и др., О.П.
Власенко, В.Н. Мезенцева. - Волгоград: Учитель, 2011.
Комплексные занятия: первая младшая группа по программе под ред. М.А. Васильевой и др. О.П. Власенко, Т.В.
«Художественно­ Развернутое перспективное планирование: первая младшая группа по программе под ред. М.А. Васильевой и др., О.П.
эстетическое
Власенко, В.Н. Мезенцева. - Волгоград: Учитель, 2011.
развитие»
Комплексные занятия первая младшая группа по программе под ред. М.А.
Васильевой и др., О.П. Власенко, Т.В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2011.
Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для малышей, Картушина М.Ю.
- М.: Сфера, 2006.
Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2006.
Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. / под.ред. Комаровой Т.С. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

«Физическая
культура»

Физическая культура для малышей. С.Я. Лайзанс. Издательство «Просвещение», 1987.

Комплексные занятия первая младшая группа по программе под ред. М.А.Васильевой и др., О.П. Власенко, Т.В.
Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2011.
Утренняя гимнастика в детском саду. Т.Е. Харченко. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

3.3.
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространс­
твенной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды обозначены в ФГОС ДО. Предметно­
пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательно­
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной, а также здоровьесберегающей и эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста разиваю- щий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,
отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз
в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов
и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта

и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
-

уголок для сюжетно-ролевых игр;

-

уголок ряжения (для театрализованных игр);

-

книжный уголок;

-

зона для настольно-печатных игр;

-

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий

-

д);
уголок природы (наблюдений за природой);

-

спортивный уголок;

-

уголок для игр с водой и песком;

-

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

-

народных мастеров

детей

и т.

—

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).

Организация предметно-развивающей среды для реализации
рабочей программы.

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих
способностей детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего
роста.
3.Создание условий для реализации усвоенных в непосредственно
образовательной деятельности способов деятельности, приобретенных
знаний.
4.
Создание условий для эмоционального проживания ребенком различны
ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Развивающая предметно-пространственная среда:
Центр игры
- Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С.
Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие
другие.
Центр театра - Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок», сказки
на фланелеграфе, магнитный театр «Колобок» , «Теремок»
Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования - Дидактические
игры,
пирамидки, матрешки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры,
конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал.
Центр двигательной активности Оборудование (мячи, кегли,
гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр изодеятельности - пластилин, краски, карандаши, гуашь,
кисточки.
Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные
представления, время года, календарь погоды.